論高職院校學生專業核心技能的培養

高等職業教育要為生產、服務、管理一線培養高素質技能型人才。那么，高職院校應以就業為導向，根據學生所學專業、未來的就業方向重點培養其崗位技能。高素質高技能合一才能真正體現高職人才培養模式的價值。

一、培養專業核心技能是高職院校專業人才培養目標的基本要求

按教育學觀點，技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。即，技能就是掌握和運用專門技術的能力。高等職業教育是“以就業為導向”的教育，以培養學生所面向的職業崗位技能為重點，其中最重要、在職業實踐中起關鍵作用的技能，我們稱之為專業核心技能。專業核心技能是專業的關鍵技能，是其他專業不能替代的或不具備的，必須通過系統的專業知識學習、訓練后獲得的技能。

專業核心技能具有重要性、可遷移性、高階性、高市場價值的特點。所謂重要性，是指這些技能是這一專業所面向的職業崗位群中最重要的技能，這種重要性體現在:一是學生如果不掌握這些技能就無法勝任相應崗位工作，二是這些技能在相關技能的學習中起基礎作用和生成作用。所謂可遷移性是指這種技能的學習方式可以幫助學生在崗位工作中學習另一種工作技能;所謂高階性是指這種技能的學習是一個從簡單技能到高級技能的過程，同時，核心技能的學習也是知識、職業素養對技能發生作用并最終使技能獲得提高，在技能獲得提高后，由于高級技能學習的需要又產生了對新的知識和職業素養的需要，新的知識和職業素養對新的技能的學習是必須的，可以起到指導作用。如此循環的結果是學生在學校較短的時間里完成了一個崗位需要的高級技能的學習和訓練。所謂高市場價值是指高職院校的核心技能必須為社會所需要，在人才市場上，擁有這樣技能的人才是社會所急需的。

1. 培養專業核心技能是培養專業能力的重要體現。高等職業教育賦予了專業以新的內涵，由于不是以學科的劃分而是以職業崗位來劃分專業，培養的學生也不是以傳承知識、發展知識而是以服務于具體的職業崗位作為最終的目的，因此專業能力的界定上，高職教育專業能力取決于學生掌握職業崗位能力的高低。高職教育中知識、職業素養是為技能的學習服務的，專業核心技能的學習水平在一定程度上體現了高職教育的核心目的。因此，我們培養學生的出發點和落腳點應放在學生專業核心技能的培養上，通過專業核心技能的培養來突出學生的專業能力。

2. 專業核心技能是專業人才培養模式改革的核心。就本質屬性而言，高等職業教育人才培養模式是指在一定的教育思想指導下，為實現高等職業教育人才培養目標而采取的人才培養活動的組織形式和運行機制。高等職業教育為社會培養高素質技能型人才，有鮮明的職業針對性，它著力培養的是學生未來勝任職業崗位的技術實踐能力、方法能力和社會能力，因此其人才培養模式的構建，要以專業核心技能為核心，先確定專業所需要的能力，將能力分解為若干技能，再確定專業核心技能，之后圍繞專業核心技能構建課程體系、確定核心課程，確定人才培養方案。

3. 培養專業核心技能是提升核心競爭力的關鍵舉措。高職學生的核心競爭力決定著他們的就業競爭力。提升學生的核心競爭力，就必須重視專業核心技能的培養，讓學生真正掌握一技之長。因為學生具有多種技能固然重要，但學生在校學習時間、學習條件及學習能力有限，不可能在方方面面都得到深入的發展，專業核心技能是決定學生能否找到與專業對口的工作、能否“零距離”上崗的關鍵。因此培養學生的專業核心技能既是適應職業崗位的需要，又是凸顯高職特色的優勢所在，更是提升畢業生核心競爭力的關鍵舉措。

二、專業核心技能的確定

專業核心技能的確定應邀請行業企業一線管理人員和技術人員共同參與，因為一線的管理人員和技術人員在較長工作實踐當中，能夠較為清晰地把握從事某一崗位必須具備的技能，以及何種技能起關鍵和支撐作用，同時學校選派專業骨干教師進企業參與生產實踐、深入行業企業進行人才需求狀況及畢業生的跟蹤調查。通過充分的社會調研，并與企業一線人員進行深入論證，確定專業面向的職業崗位(群)、培養規格及培養目標，然后分析面向崗位(群)中的典型工作任務，對完成典型工作任務應具備的能力進行分析和分解，再羅列出所需的各項技能，在此基礎上遴選出專業核心技能。核心技能確定以后，還要通過專業指導委員會論證，征詢廣大專業教師意見，確定其是否具有可操作性、可行性。專業核心技能確定后，應圍繞專業核心技能開發課程、構建課程體系，在專業人才培養方案中具體說明專業核心技能及其培養方式、考核標準，實踐教學體系要對核心技能訓練有所體現，設定一定學分。在確定專業核心技能時應注意以下幾點。

1. 專業核心技能數量適當

一個專業的核心技能不能太單一，也不宜太多，3~5個比較合適。由于高職教育是一種正規的、長學制的，以學校為主基地的學歷教育，讓學生系統學習文化基礎知識、專業理論和技能。專業核心技能內涵要比職業崗位技能廣泛得多，強調學生要經過系統學習、反復訓練才能獲得。

2. 正確處理核心技能與其他技能的關系

高職教育不同于一般的職業培訓和中等職業教育，不能片面理解“能力本位”，樹立急功近利的人才培養觀。不具備專業核心技能的畢業生不能稱其為這一專業的畢業生，但只有專業核心技能，也只能說掌握了該專業的基礎，只能算技能型人才，而不是高素質技能型人才。要讓我們培養的學生具備高素質，還要注重其他知識、技能的學習和積累，特別是要注重職業核心能力的培養，即自我學習、與人交流、與人合作、數字運用、信息處理、解決問題、創新革新及外語應用等能力，這是從事任何職業都必不可少的跨職業關鍵性能力。形成以專業核心技能為基礎，兼顧職業核心能力的培養模式，有利于提高學生的可持續發展能力和職業轉換能力，最終提高學生的綜合素質。

三、專業核心技術培養策略選擇

1. 依據是否能夠確定專業核心技能來設置專業

有專家提出高職教育就是就業教育，而專業核心技能決定學生的核心競爭力，核心競爭力決定就業競爭力，因此在專業設置時，應盡量選擇容易確定核心技能的專業，盡量做到讓所有專業都有明確的專業核心技能，以提高全校學生的核心競爭力。

2. 核心技能的培養貫穿人才培養整個過程

專業技能要根據職業崗位需求來確定，崗位需求是高職教育的終端需求、本質需求，是高職人才培養的邏輯起點。專業核心技能確定以后，人才培養方案就應該圍繞專業核心技能來設計，知識和職業素養類課程要圍繞核心技能來進行，要以核心技能為主線構建課程體系，確定培養核心技能的核心課程和培養途徑。在課時設置上應向核心課程傾斜，體現精講多練的原則，使核心課程設置不斷線、核心技能訓練不斷線，然后再發散、遷移，培養學生的其他相關技能。

3. 核心技能培養注重校內外結合

(1)建立雙師型結構的核心技能訓練團隊。技能必須經過充分、足量的實踐訓練才能保證技能的習得。高職院校需要一批動手能力強、實踐經驗豐富的實踐指導教師參與到技能培養中，因此須聘請一批能工巧匠和一線技術人員擔任兼職教師。同時，還要通過掛職鍛煉、參與社會實踐和訪問工程師等有效方式提高校內教師的實踐動手能力，打通引進人才的“綠色通道”，多引進有3~5年企業工作經歷、技術精湛的技術人才擔任專任教師，真正建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力專兼結合的雙師型結構教師隊伍。

(2)構建校企雙實訓體系。對學生專業核心技能的培養最有效的方式就是將他們置于真實的職業環境，親歷真實的工作環境。但是，囿于場所、設備及培養時限等因素限制，高職院校無法真正地做到將學生完全置于真實的職業環境中。作為一種替代，構建一種校企雙實訓體系，即在校內實訓室的全真生產性實訓及校外頂崗實習兩個體系中，對學生專業核心技能進行培訓與訓練。

(3)采用校企雙考核模式。檢驗技能訓練效果的辦法唯有考核，因此在確定每個專業的核心技能同時，必須制定其科學合理的考核標準、考核方法，采用多元化、多維化的考試方式，實現校企雙考核模式，讓學校、企業共同對學生的核心技能進行考核。