綜合大學藝術教育問題略論

學校藝術教育是學校實施美育的主要途徑和內容。近幾年來，一些綜合大學、多科大學和單科大學如雨后春筍般設置藝術類專業，這是教育戰略調整，藝術教育從培養精英過渡到普及教育的必然。但其發展速度與規模過快，也帶來諸多問題，本文將就當前綜合大學藝術教育中存在的若干問題進行分析。

一、從培養精英過渡到普及藝術教育

普通綜合大學辦藝術教育，必須保持在學校整體辦學目標、辦學特色、教學體系和管理體制的大框架下來運作。綜合大學有“大平臺”優勢，有文、理兩科的優勢專業提供支撐，可以在跨學科的研究上不斷挖掘，使學科建設和學生的學習有更廣博的基礎，而這種廣博的基礎反過來又能對學生的綜合素養的提高和對自身學科的理解和知識的掌握產生積極的效應。但存在的問題也是顯而易見的。

首先，綜合大學中的藝術教師往往處在一種比較尷尬的位置，他們對于學校的綜合實力的影響往往無足輕重，非主流的位置致使其往往被忽略、被邊緣化，取得的成果也難以被理解和承認。另外，由于專業的特殊性，學生招生的人數受到一定的限制，未能為學校創造更多的經濟效益，甚至還有可能入不敷出。當教育逐步成為產業經濟的時候，這種情況是絕對不會被允許的。綜合大學中藝術教育課程的安排，必須首先服從于學校的公共課程時間的整體安排，所以很難安排出完整的時間讓學生完成他們設定的創作任務。

其次，就是目前高校在學分制上還存在一些問題。學分制的優點是承認學生的個別差異。在一定的前提下，結合學生實際，實行因材施教，有助于學生智力的開發和個性的發展。但由于學分制是以選修制為前提的，這樣勢必要削減原來相當一部分必修課(其中包括基礎課、專業基礎課和專業課)，以大幅度增設選修課，這將會導致課程劃分過細，加之學生選課在一定程度上缺乏科學指導，選課帶有一定的盲目性和功利性，因而易造成知識結構的割裂，造成學生所學專業缺乏應有的系統性、完整性和科學性。

二、從統一模式到辦出特色

普通高校面臨的是如何在“普及”的概念下實施藝術普及教育，同時又要辦出特色的問題。這就要求教育單位必須調整和確定各自的辦學目標、培養目標。國家從宏觀的角度考慮，推出了一系列的改革措施。新的“本科專業目錄”把原來的十六個藝術專業合并為現在的六個(繪畫、雕塑、美術學、藝術設計、藝術設計學和工業設計)，這樣就把原來的藝術院校整合成相對統一的模式，這樣肯定會在一定程度上限制教育單位的自主發展空間。但“本科專業目錄”并不等同于“專業設置目錄”，本科專業目錄是國家針對各專業人才培養目標在新形勢下如何去適應市場經濟體制和未來社會發展需求而設定的基本規定。根據這些基本規定，一些院校及時調整了專業結構，根據新專業目錄的分類重新組合劃分了專業群，以此為契機發展相同專業的不同專業方向，根據自己的學科和專業特點對課程設置進行調整，形成了全新的教學模式，從統一模式中辦出自己的特色。

但改革的過程必然也會帶來一些問題，有些教育單位藝術教育觀念相對滯后，缺乏明確的辦學理念;一些藝術院校在學科定位、師資隊伍建設、教材建設、課程設置等教學條件不充分的情況下，盲目升格而暴露出日益嚴重的問題。以前學生是因為喜歡藝術而影響了文化課成績，現在的學生是因為文化課成績差而改學藝術，學藝術已經成為成績差的學生考取大學的捷徑了。這導致藝術類考試一度急劇升溫，各地報考藝術院校的場面異常火爆，其實這只是表面的繁榮。部分省份實行了藝術類專業統考，但還有一些省份沒有實行統考，美術高考方式也越來越趨向簡單化。雖然每年招生考試場面火爆，但想要選拔真正拔尖的理想的人才卻太不容易。

三、從端正辦學思路到優化課程體系

對于高校的教育改革而言，端正辦學思想和教育觀念是關鍵，教學和課程體系的改革是核心，而教學質量是衡量教育改革成敗的最根本的標準。

當前，伴隨藝術教育的普及，全國高校幾乎有一半以上開設了藝術專業，就是未開設藝術專業的高等學校，按教育部的要求也必須設立藝術教育教研室等相關機構。但教育改革的同時也必定會出現一些問題。一些院校是從無到有，白手起家，教師以應屆畢業生為主體，缺少學術帶頭人;一些院校為求學科齊全，在一兩個專業的基礎上擴大為藝術類學院;另外一些院校是以藝術選修課、欣賞課的教師為主體，組建二級藝術類學院或專業學部。如果從利用多學科的資源開發教育市場、培養藝術專門人才、拓展專業領域的意義來看，這可以起到積極的作用，也為推動我國的藝術教育的發展和藝術行業的需求起到了一些促進作用，其發展教育的機遇和效益都是毋庸置疑的。但同時也應該看到，一些不具備基本辦學條件，與藝術教育特殊性的要求差距較大的院校也設立藝術類專業，這在一定程度上會影響教學質量和人才培養的質量。這些問題如果不加以重視，在今后一個時期將會產生一些負面影響。

優化課程體系是教育環節中的重中之重，優化課程體系必須先遵循以下幾個原則:(1)堅持在實踐中教學，培養復合型人才。要達到這樣的培養復合型人才的目標，就必須堅持在實踐中教學，在實踐中培養學生的創新能力和動手能力。(2)正確理解通識教育，讓學生得到全面熏陶。通識教育的本質就是文理滲透，拓寬基礎。當今多元化社會形態要求新的知識結構，藝術學科的意識形態已與多種人文學科相互滲透和影響。現實的經驗告訴我們，綜合素質結構直接影響成才的幾率。

四、從明確教育目的到加強師德教育

教育質量的降低，擴招成了大家逃避責任最好的借口。但擴大招生是國家的教育戰略調整，從培養藝術精英過渡到普及藝術教育，是提高全民素質的必由之路。就這個問題，我們有必要進行客觀分析，是否擴大招生就一定導致教學質量的下降，是否問題出在其它地方呢。

首先我們不能用以前的教育培養精英的標準作為一種衡量尺度來看待今天的教育水準。對于本科教育，我們不是以培養“高素質的精英人才”為目標，而是以培養“知識、能力、素質”全面協調發展的“普通勞動者”為目標。當現代社會進入一個經濟高速發展時期，作為生活對藝術的需求，藝術教育是以提高全民素質為目的的，它必須要擴招。因為這是社會發展的需要。其次，作為本科四年的基礎教育，教育的重點更應該放在學生全面素質的教育上。我們培養的學生，既要讓他們掌握本學科的專業技能，更重要的是要培養他們的人文精神和創新精神。提高學生的人文素質離不開人文教育，加強人文教育有助于培養學生的社會責任感，有助于培養學生完善的人格，提高學生的精神境界。“師父領入門，修行靠自身。”經過本科四年的學習，要求學生掌握很尖端的技能，出大成果是不現實的。但教師有責任去教會學生今后在本學科領域里如何繼續持續的發展，教他們學會如何治學，甚至教會其怎么與人交往，教會其如何為人處事。這些東西可能對他們一生都有影響，使其受用無窮。明白了教育目的，才能制定出人才培養目標，明確培養目標，才能正確的去評價一位學生，才能從學生平時的方方面面去發現、挖掘學生的潛能，去發現可造之材，才能因人施教，最后才不至于把學生培養成只懂“技術”不懂“藝術”的畸形人才。至于說這種普及藝術教育出不出得了大師，現在也未必就能斷言。

教育的成敗，確切來說關鍵問題并不在學生，而是在教育的主導者——教師。所以說師風師德的建設是教育至關重要的一個環節。教師一定要注重言傳身教，以自身的專業素養和道德風范為學生樹立起一個標桿。在教師隊伍的建設上，教師必須強調自身業務水平的提高、自身道德的約束和自我責任心的加強，這是最重要的。從某個角度來講，對教師的教育甚至還重要過對學生的教育，無以立己何以樹人。“立德樹人”在當下教師隊伍的角色定位與回歸中，有著很強的現實針對性和緊迫性。育人并非制器。大學不能只偏重于向學生傳授知識，使學生成為接受現成知識的容器，也不能迫于人才市場和就業巨大的壓力而偏重于對學生求職謀生技能的培養，而應該著眼于為學生的全面和諧與長遠發展負責，由此去洞悉育人的內涵、提升育人的境界，從而促進整個社會的文明與進步。我們必須捫心自問，我們對學生盡到了責任沒有，還是敷衍了事，或者光從經濟角度去為自己考慮，把教育當成“交易”。如果學生只是認為自己是在花錢買教育，而老師則認為教學生僅僅為了錢，為了名聲和職稱去做一些粗制濫造、弄虛作假的事情，那才是教育的真正的悲哀。應該把教育制度的好壞跟教師本身的責任心和榮譽感聯系到一起。