美國高考錄取模式對我國高考改革的啟示

摘要:美國高等教育的歷史至今不過300余年，但就在這短短的幾百年間，它卻創造了世界高等教育的奇跡，發展成為世界公認的高等教育最發達的國家之一。而其中適應美國國情的美國高考錄取模式功不可沒，它為美國高等教育選拔了大批優秀人才。學習借鑒其中的經驗，對于推進我國高考制度的改革，健全適合中國國情的高考錄取制度具有重要意義。

關鍵詞:美國高考錄取模式;基本特點;高考改革;啟示

一、美國高考錄取模式的基本特點

美國高等教育起源于宗教，具有去中央化而由地方分權管理的特點，長期以來沒有全國統一的中學教學大綱和統一的教材，也沒有由聯邦政府統一組織的高校招生考試。高等學校享有充分的辦學自主權，形成了獨特的高考錄取模式，其特點主要包括以下三個方面。

(一)入學考試必須但不唯一

美國沒有中國意義上的統一“高考”，但有非官方機構組織的面向全體高中生開放的學業水平測試。目前，被美國高校普遍認可的升學考試主要有兩種:“學術才能測驗”，即SAT(Scholastic Assessment Test)和“美國大學考試項目”，即ACT(American College Test)。前者側重于測試學生的批判性思維和解決問題的能力，每年舉辦7次;后者側重考察學生對中學階段知識的掌程度，每年舉辦5次。兩種考試均被稱為“美國高考”，它們既是美國大學的入學條件之一，又是大學發放獎學金的主要依據之一，同時也是對學生綜合能力測試的基本準繩。一般情況下，大多數高校都要求學生提交以上任意一種考試成績。想考入名牌研究型大學，必須擁有十分優秀的SAT或ACT成績。據統計，目前全美4000多所高校絕大多數會把SAT、ACT考試作為測量高中生批判性思維的主要依據。資料表明，在那些不采用自由入學政策的、非盈利性的美國大學中，81%的大學接受SAT考試成績作為大學錄取的重要參考指標。到2007-2008學年，全美所有的四年制大學都把ACT成績作為大學錄取的重要參考。[1]除此之外，美國大學還要全面考察學生的高中學習成績、高中教師的推薦信、面試表現、社會實踐等情況。所以，美國的“高考”成績不是唯一的錄取依據，高校更看重考生的綜合素質。

(二)錄取標準多樣而不劃一

美國大學根據不同的分類標準大致可分為:研究型大學和教學型大學，小規模學院和大規模大學，宗教學院和世俗大學，公立大學和私立大學，專業學院和文理學院，四年制大學和兩年制社區學院等等，種類繁多。招生錄取標準也是千差萬別，不同類型的大學有不同的招生形式和錄取標準。目前主要實行的招生形式有:開放式招生，采取這種方式的主要是社區學院以及相當多的文理學院，它們錄取所在地所有申請入學的中學畢業生和18歲以上的任何公民;半開放式招生，即對本州內提出申請的全部中學畢業生全部錄取而對其他州的中學畢業生則提出一定的要求，相當多的州立大學采取這種方式;競爭選拔式招生，即對學生進行比較全面的考察，既重視學生在高中的表現，也注重學生性向測驗的成績，包括SAT或ACT的成績，要求其中一項達到該校劃定的最低分數線。這種選拔一般比較嚴格，只有那些出身名門高中或者平時表現出色同時考試成績優異的人才有可能被錄取。層次較高的美國大學一般采用這種選拔形式。

(三)雙向選擇自如而不被動

高校與考生之間雙向選擇是美國高校招生錄取模式的另一特點。在這種模式下，高校和考生都有很大的選擇權。高校為了完成預定的招生計劃，往往在確定計劃內名單之后，還要確定若干“候補名單”，以便一旦申請者在規定日期向高校反饋不去就讀的信息后，高校能夠根據生源的缺額知會“候補人選”。不過，招生中雙向選擇的最終決定權還是在考生手中，美國的高中畢業生在確定自己要上的大學后，便直接向大學提出入學申請，申請學校的數量也不限定，由于學生同時申請多所高校，所以高中生入大學前，手里同時拿著幾個大學的錄取通知書是常有的事，學生最終根據自己的喜好從中進行取舍，即便像哈佛、耶魯這類世界一流名校，每年也免不了有被錄取的學生拒絕報到的情況。哈佛大學實行提前行動的招生政策，但并非100%的學生都想就讀哈佛。據統計，每年哈佛大學提前行動錄取學生中大約只有88%的學生如期進入學校，這意味著12%左右的學生選擇去了其它高校。[2]實踐表明，這種雙向選擇的模式能最大限度地保證學生興趣和潛力的充分發揮以及大學特色教育的順利實施。對比之下，我國單一的以分數和高考志愿為依據的“碰運氣式”的相對被動的錄取模式，則難以收到這種效果。

二、我國高考改革的基本思路

中美兩國不同的大學高考錄取模式取決于中美兩國不同的國情和教育制度。美國是地方分權的教育行政體系，因而其高考錄取呈現出多樣、自主、靈活的特點;而我國是中央集權制的教育體制，有一套全國統一的教學大綱和教材，這就為統一選拔人才提供了前提條件。由于國情的不同，我們很難考究兩種模式的優劣，二者都有各自存在的合理性。不過，美國高考模式的某些元素，對于已經從精英教育進入大眾化教育的中國的高考改革來說，具有重要的借鑒意義。

(一)堅持適合中國國情的高考制度

在美國，基于SAT、ACT的“美國高考”的分數雖然不是唯一的選拔依據，但對于大多數高校來說，它是必備的條件。沒有它，或者分數不夠，是不可以被錄取的。也就是說，考試，無論在我國還是在美國，它都是選拔人才的重要手段之一。我國的高考模式源于傳統社會的科舉制。科舉制度從隋朝開始到清代滅亡后被廢除，在中國整整實行了1300年，對世界影響很大。它是古代讀書人參加的人才選拔考試制度，是封建王朝通過考試選拔官吏的一種制度，由于采用分科取士的辦法，所以叫科舉。這種制度相比世襲、舉薦等選才制度顯然是公平、公開和公正的方法，對于知識的普及和民間讀書風氣的形成，起到相當大的推動作用?！笆旰盁o人問，一舉成名天下知”這句俗語生動地描述了封建社會士人從讀書到成為國家有用之才的艱難過程和成功后的欣慰心態。目前我國實行的由全國或各省統一命題的統一高考制度，在統一教學大綱、統一教材的基礎上，力圖在同一時間內、同一條件下，對考生進行學識和能力的測試，相對而言，也是公平、公開、公正的，這種模式同時體現出社會成本低、工作效率高、公眾認可度高等優點。正如著名學者劉海峰教授所云:“中國傳統社會是一個科舉社會，為了制衡講究人情關系的影響，解脫人情困境，現在和將來還須以考試作為社會生活的調節閥?？荚囀且环N公平尺度，盡管有其局限，但在公平、公正地區分、選拔人才方面還是利大于弊的。在提倡公平競爭的市場經濟時代，不僅統一高考廢除不了，而且各行各業還越來越多地采用考試手段來測量、評價人才，因此現代中國必然還要走向一個考試社會?！盵3]由此可見，中國的高考制度，不是要不要的問題，而是必須堅持和不斷加以完善的問題。

(二)高考的指揮棒應引領素質教育

素質教育大體包括五個方面的內容:思想道德品質教育;科學文化素質教育;勞動技能素質教育;身心健康素質教育;藝術審美素質教育。隨著時代的發展，素質教育的呼聲越來越高。而實際上，大量不爭的事實表明，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習、學會創造已經成為當代青年走向社會、融入社會、服務社會的基礎條件。素質教育只有真正取代應試教育，人的潛能和創造力才能真正得以釋放和發揮。當前，全社會都知道素質教育非常重要，但作為教育機構的中小學，就是走不出應試教育的怪圈，呼吁多年的給孩子減負不僅減不下來，反而越來越嚴重，究其根本原因還在于高考這根指揮棒。高考這根指揮棒一天不轉向，素質教育就一天也不能取代應試教育，孩子的減負也就一天也減不下來。所以，筆者以為，在堅持高考這一根本制度的前提下，應該在高考的內容、形式和要求上做些文章。

1. 在高考的內容上，大幅度增加能夠檢驗素質教育成效的內容，引領中小學校走出課本，走進生活，走進社會。比方說，國學經典諸如《論語》、《孝經》、《大學》、《中庸》等對人的教化與啟迪有重要作用，那么，考試的內容就應該體現出來;科學發展觀是當今經濟社會發展的根本指導思想，那么，考試的內容就應該將其包容進去，而不惟考試大綱。又譬如說，培養孩子對社會的責任感，可以通過現實生活中活生生的素材讓他去分析，讓他去感悟。這幾年，部分省份的高考題已經開始出現這種可喜的跡象。2008年山東省文科綜合科目中的第28題，提供的材料就是山東省貫徹落實科學發展觀，從而取得發展成效的內容，考察的內容也是著重山東文化等方面，可以說這次的試題真正體現了山東本土特色。[4]再比如2007年廣東省普通高校招生考試地理試題，關注社會熱點，注重知識與生活實際聯系能力的考查，在試卷中出現了一些課本中并未提及，但根據課本內容、結合生活實際考生不難解決的問題，如:第1題和第10題關于生命的生存安全問題，第17、18題關于人口老齡化的問題，第34題關于維護國家糧食安全的問題，第35題關于大氣污染及氣候變暖的問題和第36題關于交通旅游的問題等。這些題目，光靠死讀書顯然是無法取得優秀成績的，它需要廣博的知識、寬闊的視野和獨到的觀察分析能力。

2. 在高考的形式上，大幅度減少客觀題，增加大主觀題，引領中小學生走出死記硬背和猜題押題的誤區。高考，原本就不應該只考知識點，應考綜合素質和能力，有了這種認識，在高考各科目題型的設計上，就要充分顧及是否有利于中學素質教育的引領。近年來，有的省份在打破標準化、探索開放性題型上做了許多有益的工作，取得了較好的效果。譬如，“請你運用中國元素，設計奧運會的開幕式、文藝匯演或點火儀式……”“豆芽的生長過程是怎樣的?”“F1賽車尾翼的作用是什么”，這是2008年上海高考綜合卷的部分考題，多數考生表示這些開放性的試題很有趣。而這些題目并不來自書本，而是來自社會、來自生活，有的題目根本就沒有標準答案，讓那些習慣了看著答案給分的老師大跌了一回眼鏡。事實上，標準化的考試，最大的弊端在于扼殺學生的創造思維和創新能力。例如有一道標準化的試題叫做“雪化了會變成什么”，有學生回答“春天”這個富有想象力和創意的答案，結果被判為錯。標準化試題對學生創造力和想象力的扼殺可見一斑。而開放性的題目能在很大程度上考察出學生的自主創新能力，考察出學生對社會發展、生活環境的關注度，不但是對知識的檢驗，也是對常識的考量，很大程度上，確實體現了素質教育的內在要求。[5]

3. 在高考的要求和指向上，重點考察學生解決問題的能力，引導學生培養學以致用、關注社會的興趣和能力。筆者有幸在美國的俄勒岡州參訪了提拉穆克(Tillamook)學區，該學區管轄的是中小學。對于中小學生，重點是培養他們服務社區、解決問題的能力，最直接的載體就是“做項目”?？荚囈彩强磳W生在社區做項目的實際成效。這種理念與我國多年來中小學考試脫離現實生活、從本本到本本的做法相去甚遠。即便我國的高考，也很難走出從知識到知識的誤區。因此，高分低能者屢見不鮮?！丁案呖肌痹诿绹返淖髡唿S全愈教授曾一針見血地指出:一流考生中間，有一流學生。但是，一流考生絕對不等于一流學生。同樣的道理，不是一流考生，也并不一定就不是一流學生。他說:“1996年有365個高考狀元申請哈佛，哈佛就拒絕了其中的165個，幾乎兩個高考狀元就拒絕一個，非常發人深省。哈佛每年招收新生兩千人，這兩千新生當中容不下這165個高考狀元。其實哈佛是在冷靜的選拔一流的學生，而不是一流的考生。世界一流大學在招生的時候，考慮的是高考的成績，平時的成績，再加上綜合素質。他們在評價學生的時候，把學生當作社會人，讓這個學生的個性在各種公益活動中，在社團活動中，在課外學術活動和文藝團隊活動當中體現出來。學校在這樣的過程當中考核學生的水平。”[6]由此可見，中學生作為一個“社會人”進入選拔視野是至為重要的。在高考題目的設計中，應該考察這些方面的內容，讓我們的學生不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書蟲，而做“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳;家事，國事，天下事，事事關心”的富有責任感的公民。

(三)在招生錄取的層次和形式上，應該在壯大高職高專的同時逐步放開高職高專的準入條件

自1999年全國高校實施擴招后，我國高等教育由原來的精英教育逐步過渡到大眾化教育，這是社會發展到一定階段的必然趨勢，也是社會進步的標志。大眾化教育一個顯著的特點，就是毛入學率的大幅度攀升。據統計，我國1997年的高等教育毛入學率僅為4%，而到2008年已升至23.3%。[7]但這一數字離發達國家80%左右的毛入學率仍有較大差距。如前所述，在美國，社區學院基本上是開放式的大學，基本能夠滿足社區學生和成人進入大學學習深造的需要。在我國，類似美國社區學院的高職高專院校仍然處于“粥少僧多”的起步階段。一方面，國家大力發展高等教育、提供更多的學位以滿足國人求學需要勢在必行;另一方面，在發展壯大高職高專教育的同時，逐步放低高職高專院校的準入門檻(包括降低錄取分數線，逐步過渡到免高考入學)，讓更多的求學者有機會進入高職高專院校學習，這也是大眾化教育發展的必然趨勢。社會發展需要大量實踐性很強的人才，而高職高專應該率先成為大批量培養這種人才的重要基地。

(四)進一步完善保送生制度、提前錄取制度、單獨考試錄取制度、自主招生制度及其監督機制

自1977年全國恢復高考之后，我國相當一段時間實行單一的高考錄取制度。在這種制度下，決定考生命運的幾乎是“一考定終身”的分數，分數高者，成為幸運兒;分數低者，只好望大學興嘆。后來，國家意識到選拔人才“一刀切”的諸多弊端，先后推出了保送生制度(免高考，優秀者直接從高三選送進大學就讀)、提前錄取制度(參加高考，在提前批錄取)、單獨命題考試錄取制度(不參加高考，而參加由報考院校組織的單獨命題考試，多見于小語種專業錄取等)、自主招生制度(國家劃定少數高校，自主招生比例一般為該校當年招生總人數的5%)。這些制度的相繼出臺與實施，表明我國不拘一格選人才的信心、決心和勇氣，是我國高考與時俱進的結晶，在探索綜合素質優先方面、在滿足特殊人才選拔培養方面做出了大膽有益的嘗試，收到了較好的效果。但是，由于相關配套的制度不夠完善，加之誠信、人情、面子等方面因素的干擾，所以在實施過程中難免顧此失彼，不盡人意。不過，這終歸是一項開創性的工作，需要不斷加以探索與完善。筆者以為當前最為緊要的是建立完善的監督機制，使這項工作真正走出人情困境，確保保送生是真正的優秀生，確保提前錄取生是特殊的優才生，確保單獨命題考試錄取生是真正的特長生，確保自主招生錄取生是真正的優選生，從而達到多方位、多渠道選拔人才之目的。

(五)建立健全學生二次選擇專業的靈活制度

當前，我國考生中的絕大部分能夠如愿進入自己滿意的學校和專業，但也有相當一部分考生是被調劑上大學的，對所讀學校和所學專業心存“勉強”之意，“學非所欲學”，多數學生沒有動力和激情，從某種意義上說這是人才的浪費，一“錄”定終身的弊端顯而易見。為此，高校建立健全與高考錄取制度相適應的考生二次選擇專業的靈活制度實屬必要和重要，讓考生根據自己的專長和興趣在校內有條件地進行第二次專業選擇，無疑對人才的個性化成長大有裨益。目前，國內有些高校已經進行大膽的嘗試并取得了良好效果，譬如有的高校推行“4+0”雙專業雙學位制，即優秀的學生在四年中可以多修一個專業，獲取第二個學位，這對于解決對第一專業不甚滿意的學生的問題、鼓勵學生追求進步、培養復合型人才無疑起到了一箭雙雕的作用。專業與錄取息息相關，專業處理得當，考生各得其所，錄取必定順暢，報到率也必定攀升。

參考文獻:

[1]任長松.美國大學入學考試SAT與ACT對我國高考的啟示——對我國高考的近期與遠期改革建議[J].教育理論與實踐，2008(3).

[2]吳向明.美國高等學校招生制度的特點及啟示[J].大學·研究與評價，2007(7、8).

[3]唐瀅.美國高校招生考試制度研究[M].華中師范大學出版社，2007.231-232.

[4]高考試題體現素質教育[EB/OL].http://epaper.xplus.com/papers/tsck/20080610/n52.shtml.

[5]從高考試題看素質教育導向[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ab6bece0100bkp7.html.

[6]關注:素質教育視野下的中國高考如何改革?[EB/OL].http://www.teachercn.com/xxyw/Teacher/llyj369851117541805.Html.

[7]教育部:高等教育穩步發展毛入學率達23.3%[EB/OL].http://www.jiaodong.net/edu/system/2009/07/20/010584748.shtml.