大學生思想政治教育情境創設探究

摘 要:思想政治教育情境是思想政治教育環境中的一部分，它們之間是相互聯系又相互區別的。在創設思想政治教育情境中應遵循情感性、針對性、主體-主導性、情趣適度性等原則。“大學生思想政治心理品德素質教育研練中心”是思想政治教育情境創設的嘗試，為思想政治理論課堂教學提供了情感化實踐教學場所，是大學生思想政治教育教學情境創設中的路徑選擇。

關鍵詞:思想政治教育情境;思想政治教育環境;原則;“研練中心”

思想政治教育情境作為現代思想政治教育學的重要范疇已有相關理論研究。中山大學李輝教授在《現代思想政治教育環境研究》中從理論和實踐的角度論述了思想政治教育情境創設的現狀與基本思路。武漢理工大學博士董杰也認為對思想政治情境的研究，其理論意義是有利于提升現代思想政治教育的學科性與科學性;其實踐意義在于引起思想政治教育實踐思維方式的變革，增強教育主體思想政治教育情境創設的自主意識，為探索出一條思想政治教育情境化實踐道路提供了可能性與可行性。筆者認為對思想政治教育情境研究和實踐對提高思想政治教育效果發揮了重要作用。廣東輕工職業技術學院思政部創建并使用的“大學生思想政治心理品德素質教育研練中心”(以下簡稱“研練中心”) 正是對思想政治教育情境創設理論的具體實踐，并取得了初步成效。本文結合“研練中心”的實踐和相關學者理論研究的成果，對大學生思想政治教育情境創設作系統的理論思考。

一、思想政治教育情境的基本內涵

在我國思想政治教育研究中，情境和環境一般是通用的，都是指影響思想政治教育的外部條件。然而，思想政治教育情境與思想政治教育環境有著明顯的區別。

1. 思想政治教育情境的內涵

情境理論認為，學習總是基于一定社會文化背景的，在實際情境下開展的，可以使學習者利用自己原有的認知結構中有關經驗去同化與索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義;知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構獲得的[1]，即知識是情境性的，它不是以一種打包(package-able)的方式由教育者輸送給受教育者的“呆滯的知識”。當然，情境并不意味著某種具體的和特定的東西，或是不能加以概括的東西，也不是想象的東西，而是社會實踐與活動系統中多種因素之間的多重的交互聯系。[2]因此，思想政治教育情境是指教育者為開展思想政治教育活動而創設的具體場景，是進入了個體意識范圍內可感知的、對受教育者的認知、情感和行為具有激發、優化、調控與促進功能的主客體有機統一的具體而微觀的環境。

2. 思想政治教育情境與思想政治教育環境的聯系與區別

思想政治教育環境“是指影響人的思想品德形成和發展，影響思想政治教育活動運行的一切外部因素的總和。相對人的主觀世界和思想政治教育系統而言，它是思想政治教育所面對的外部客觀存在”[3]。從兩者的內涵來看，思想政治教育情境與思想政治教育環境有著密切的聯系:思想政治教育情境是思想政治教育環境中的一部分，是直接源于思想政治教育環境與思想政治教育系統的有機交叉融合，是對思想政治教育環境的優化，是為思想政治教育活動的開展而創設的主客體有機統一、具體而微觀的環境，是思想政治教育過程中不可缺少的有機組成部分。

同時也應看到思想政治教育情境與思想政治教育環境之間存在明顯的區別:思想政治教育情境是存在于微觀與宏觀、個體與社會、主觀與客觀關系中的概念，這一具體而微觀的環境不是一種抽象意義上的外部客觀存在，而是內在于思想政治教育過程中的，是思想政治教育過程不可缺少的有機組成部。可以認為，思想政治教育情境是一種自覺環境，是可控的。而思想政治教育環境既可能是自覺的環境，也可能是自發環境，思想政治教育環境并不可能都為人所控制和支配，可優化而成為一種純而又純的有利于思想政治教育的環境，它必然存在著某些干擾因素。

二、大學生思想政治教育情境創設的原則

思想政治教育情境是一個微觀、自覺的環境。教育者可以根據不同的教育對象、不同的教育內容和目標以及同一教育對象因不同的教育要求等因時因地有針對性的加以調控而創設教育情境。思想政治教育情境具有明顯的人為調控性特點。然而，教育者主觀、人為的調控性須充分考慮受教育者的自身特點、認知結構、實際要求。結合“大學生思想政治心理品德素質教育研練中心”的實踐，筆者認為在思想政治教育情境創設中必須遵循如下的原則。

⒈ 情感性原則

情感是情境的基礎和靈魂，沒有情感的思想政治教育不僅在知識掌握、思維發展方面有缺陷，而且也不利于大學生情感的豐富和健全人格的形成。“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”[4]思想政治教育不僅要灌輸給大學生社會主義意識形態的理論思想，更要給其種植社會主義意識形態情感的種子。因此，教師在思想政治教育情境創設時應以情感為紐帶，通過情感的驅動，營造一個彌漫著情感基調的場景或氛圍，感染學生情緒，激起學生情感上的共鳴，從而產生移情體驗，以激發大學生對社會核心價值的認同。

2. 針對性原則

思想政治教育情境是教育者對教育教學環境的設置，其主要作用是引起受教育者對教育主題的強烈關注，進而推動學生由于認知上的不滿足和欠缺去主動的探索。當代大學生思維活躍，面對瞬息萬變、信息急劇膨脹、各種思想紛繁復雜的時代環境，在思想上很容易產生迷惘困惑，在認識上容易出現多元化傾向。思想政治教育情境創設針對性原則，首先要求對大學生的認知結構進行仔細分析，充分考慮學習者原有的知識、技能;考慮學習者的學習動機、態度;考慮學習者的年齡和心理發展特征，在綜合分析的基礎上，有針對性的尋找學習主題與學生認知結構的有效結合，創設符合學習者認識發展規律及不同學習者特征的多樣情境。其次，從思想政治教育情境創設材料的選擇來看，情境創設應選擇最具有典型代表意義的人物、事件、場景作為學習情境設置的材料與背景，從而激發大學生主動探索問題的思維與興趣，同時又能產生心靈的震撼的效果，吸引大學生的注意力，引起其思想情感的共鳴，進而從中得到反思感悟。

3. 主體—主導性相統一原則

主體—主導性原則要求教育者轉變傳統思想政治教育模式，即教師單純從國家或自己的需要出發來考慮教育情境創設的模式。這種思想政治教育情境是單一主體的情境，無法充分發揮大學生學習的主動性，更無法形成教育雙方的平等對話與互動交往。真正的思想政治教育情境更應關注學生的心靈世界和生活世界，是在保證學生主體地位的前提下由師生雙方共同建構的，而不是由教師單方面提供給學生的單一主體性教育情境。因此，在思想政治教育情境創設中，要貫徹學生主體、教師主導的原則，既發揮教師的主導地位，又體現學生積極參與的主體地位。例如，用能讓學生產生爭議的問題作為情境，讓學生進行爭辯討論;用連環性問題作為情境，既讓學生思考探究，又利于教師適時點撥啟發;或讓學生自創情境，通過表演、互問互答、搶答等形式而形成互動等。通過互動情境促進學生積極參與，促進師與生、生與生的交流合作。

4. 情趣適度性原則

“沒有一些游戲和工作，就不可能有正常的有效的學習。所謂有效的學習，就是知識的獲得是從事有目的的活動的結果，而不是應付學校功課的結果。”[5]游戲是一種活動，是直接與人的興趣和愛好聯系的情境。因此，思想政治教育情境的創設應注重其情趣性。教師既要創設問題情境，激活思維，使學生要學;又要創設生活情境，化難為易，讓學生易學;還要創設情趣情境，讓學生輕松愉快，靈感閃爍，促學生樂學。教師創設情趣情境要根據學生的心理特點，選擇具有趣味性與新穎性的材料，運用影、視、聽等現代化教學手段，使情境圖文并茂、音像兼備、動靜結合、形象生動;使教學形式多樣，輕松活潑。當學生進入這種情境時，就不會產生沉悶、壓抑、厭倦之感，而只會激起身心的愉悅體驗，就更容易接受思想政治教育。同時，情趣情境的創設應適度，不要為趣味而趣味，為創設情境而創設情境，將情境孤立于教學之外。創設情境不是目的，它是一種情感化的教學場，目的是促使學生通過觀察情境，引發思考;進入情境，激發熱情，主動參與;體驗情境促發感悟。

三、大學思想政治教育情境創設的路徑選擇——“大學生思想政治心理品德素質教育研練中心”

思想政治教育的目的是要讓受教育者“信”和“行”，因此，對大學生進行思想政治教育應切忌空洞說教。它客觀上需要創設一種情境，創設一種輕松愉快、充滿情趣的氛圍，以充分發揮學生們的主觀能動性，讓學生主動在學習中實踐，在實踐中求知，從而收到良好的教育效果。為此，廣東輕工職業技術學院思政部為提高大學生思想政治教育教學的實效，創設了思想政治教育教學情境，即“大學生思想政治心理品德素質教育研練中心”。它是一個為開展思想政治教育活動而創設的微觀、自覺的思想政治教育情境。

1.“研練中心”是思想政治教育情境創設的嘗試

“研練中心”是創設大學生思想政治教育教學情境的嘗試，由一廊四室組成，長廊張貼著一幅幅制作精美的圖片，向學生展示了70道思想政治教育中的關鍵問題，百部優秀電影和百首愛國主義歌曲，為學生營造了一個展開思考和想象的學習氛圍;“四室”由馬克思主義中國化問題研練室、形勢與政策判析研練室、心理健康培育研練室和修德守法與就業研練室組成，分別將思想政治理論課和大學生心理健康教育課程的內容，以高度精煉的文字和生動形象的圖片展示出來。在“研練中心”里進行教育教學，可以借助聲、光、電等現代教學手段，通過對問題的專題研練，把政治理論、心理知識、思想道德與法律規范的學習與實際運用有機結合起來，可極大地激發學生關心政治，關注形勢政策變化的熱情。

2. “研練中心”是思想政治理論課情感化的實踐教學場

“研練中心”創設了集視聽覺于一體的思想政治理論課實踐教學情境，構建了情感化的教學場，在這個特定的情境中創立一種師生對話，學生積極參與并有所感悟的教育教學模式。其目的和功能就是以外在的刺激來激發學生的認知、情感、需要、意志和動機，將學生個體內化的課程內容轉變為學生的知識、能力、情感、態度和價值觀等，達到知、情、意、行統一，從而真正實現學生的人性化、個性化成長和發展。“研練中心”的創建和使用，彌補了傳統思想政治教育缺乏對教育主體，尤其是受教育者的情感體驗的尊重與激發。

3. 設計思想政治理論課研練專題，開設研練實踐課堂

“研練中心”創設并使用以來，廣東輕工職業技術學院學生每學期開設兩到三次的思想政治理論專題研練課，教師結合思想政治理論課教學內容，根據教育教學要求和目標需要選擇最具典型代表意義的人物、事件、場景作為教育與學習專題情境設置的材料與背景，激發大學生主動探索問題的思維與興趣，同時又能產生心靈的震撼的效果，吸引大學生的注意力，引起其思想情感的共鳴，使其從中得到反思感悟。同時，根據大學生的認知結構仔細分析，充分考慮學習者原有的知識、技能，考慮學習者的學習動機、態度，考慮學習者的年齡和心理發展特征，在綜合分析的基礎上，有針對性的設計學習內容與學生認知結構有效結合的專題，設計符合學習者認識發展規律及不同學習者特征的專題。

參考文獻:

[1]張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社，1998.

[2]喬納森.學習環境的理論基礎[M].上海:華東師范大學出版社，2002.

[3]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤等.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社，2006.

[4]列寧.列寧全集(第20卷)[M].北京:人民出版社，1958.

[5]轉引自李輝.思想政治教育情境的創設[J].中山大學學報(社會科學版)，2004(2).