新建地方本科院校應用型人才培養方案的設計?鄢

摘 要:教育部曾就“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式和人才培養理念提出過原則性的指導意見，各高校也達成了共識并采取了一些措施，但效果并不理想。本文認為新建地方本科院校要按照“科學定位、分類發展”原則，根據培養應用型人才的辦學理念和辦學定位，樹立“實基礎、適口徑、重應用、強素能”的應用型人才培養方案設計理念，切實把握好應用型人才培養方案的設計思路和設計要求。

關鍵詞:應用型人才;培養方案;設計思路;設計要求

教育部曾就高等院校本科教育的人才培養模式提出了“厚基礎、寬口徑”的原則性指導意見，但把握好“厚基礎、寬口徑”的度，并結合不同類型高校的實際，對指導高校建設與發展十分必要。

一、正確認識和全面把握“厚基礎、寬口徑”人才培養模式和培養理念

傳統人才培養模式培養的人才知識面較窄、缺乏人文素養及較強的適應能力和創造能力，其質量難以達到“促進人的全面發展”的大學人才培養目標的要求。教育部早在20世紀末就高等院校本科教育的人才培養模式提出了“厚基礎、寬口徑、重實踐”的原則性指導意見。很多學者和各高校不僅對傳統人才培養模式進行了研究與改革，而且還就如何正確理解和把握“厚基礎、寬口徑”這一新的人才培養模式進行了有益地探索。不少專家學者認為，“厚基礎、寬口徑”人才培養模式的提出，在思想觀念轉變、人才培養模式和教學內容、教學方法的改革等方面對我國高等學校的人才培養工作產生了深刻影響，對“促進人的全面發展”起到了積極推進作用。但也有不少專家學者認為，過分強調“厚基礎、寬口徑”存在不少弊端。如唐惠玲、劉志軍認為，“厚基礎、寬口徑”難兩全，在一定的教學課時下，厚基礎，口徑就必須窄;寬口徑，基礎就必然薄。兩者是有矛盾的。[1]孫萊祥、周洪林認為，太重基礎導致迷信權威、思維定勢，太重基礎導致負擔過重、興趣喪失，太重基礎會把舊基礎靜止化，不利于新基礎的誕生。[2]

雖然教育主管部門對“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式非常重視，也反復強調，各高校也采取了一些措施并達成了共識，但時至今日，效果并不十分理想，或者說是十分不理想。因此，我們要重新審視“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式和人才培養理念，正確認識“厚基礎、寬口徑”的科學內涵，全面領會“厚基礎、寬口徑”的精神實質。切實把握好人才培養模式與社會經濟發展之間的內在規律。首先，“厚基礎、寬口徑”是相對的。從一般意義上講，把“厚基礎、寬口徑”確定為高等教育的教學指導思想和培養目標，是無可厚非的，它強調的是對學生綜合素質和適應能力的培養，突出的是“全面”人才的培養。但對于不同類型的高校，“厚基礎、寬口徑”的要求是不同的。研究型人才與應用型人才相比，本科與專科相比，應用型本科院校與高職院校相比，以上的前者要求的口徑相對較寬，基礎相對較厚。其次，“厚基礎、寬口徑”不能理解為培養全才。如果把“厚基礎、寬口徑”理解為要培養具備各種能力的全才或準全才，那肯定是錯誤的。要求把學生培養成無所不能的全才或準全才只能是不切實際的幻想。無論怎樣發達的高等教育也無法培養出全才或準全才來，否則高校的專業劃分就失去了它應有的意義。第三，“厚基礎”的重點應該放在基本技能和基本方法上。[3]應當走出“厚基礎”即加大公共基礎課和專業基礎課的課時的誤區。“厚基礎”中的“基礎”是指基礎知識、基本理論、基本技能、基本方法。“厚基礎”的重點應該放在通過實踐教學，加強基本技能和基本方法上。

二、“厚基礎、寬口徑”不適合新建地方本科院校應用型本科教育

2002年，教育部就明確提出了新升格本科院校人才培養目標定位為應用型本科人才。應用型本科與學術型本科存在諸多不同。在培養目標上，學術型本科培養的是學術研究型人才，主要是為升入研究生教育做準備的;應用型本科培養的是各行各業中應用科學理論從事高技術專業工作的應用型專門人才。在培養規格上，學術型本科以學科體系為本位，注重學術性，重視學科知識自身的系統性和理論性，著重培養學生的科研能力和創新能力;應用型本科以行業需求為本位，注重知識的復合性、現時性和應用性，以培養學生綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力為主，同時培養學生要有較強的技術創新能力。[4]因此，“厚基礎、寬口徑”比較適合學術型本科而不適合應用型本科。其理由如下:從理論上來看，職業成長的潛力更多地取決于學習能力，而不是基礎知識的寬與厚，因此沒有必要過多地強調“厚基礎、寬口徑”;從實際上來看，四年的學習時間是有限的，從我國的國情出發要兼顧“厚基礎、寬口徑”，又要“重應用”，在實際操作上是不可行的。要有所為，有所不為，懂得取舍，才能真正有所作為。從“科學定位、分類發展”看，各類高校都有各自的培養目標與培養規格，如果所有高校在人才培養上都搞“厚基礎、寬口徑”，顯然不符合“科學定位、分類發展”的原則。作為新建地方本科院校，培養的是應用型本科人才，必須選擇適合自身的人才培養模式與人才培養理念，按照“應用型”的頂層設計，以應用型人才培養作為自己的辦學定位和辦學特色。從服務地方經濟建設和社會發展看，如果大家都一味地強調“厚基礎、寬口徑”，必然導致目標趨同，課程類似，缺乏個性，難以打造地方特色，不符合地方本科院校的“地方性”要求，這不僅不能滿足地方經濟建設和社會發展的要求，而且難以形成自己的辦學特色。此外口徑的寬窄應該與行業發展相適應。應用型本科應該面向行業設置專業，專業口徑的寬窄應該與行業發展相適應。不同行業的復雜程度及與其他相關領域的互通程度很不相同，也就決定了培養應用型人才的專業口徑必然是寬窄不一。片面地提倡專業“寬口徑”對應用型本科人才培養并不合適;過于強調“厚基礎、寬口徑”，不符合新建地方高校的實際。新建地方高校本科辦學歷史不長，積淀薄弱，與學術型本科高校相比，師資隊伍相對較弱，生源質量相對較差。如果選擇“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式，不僅受到師資水平的限制，而且還會導致學生負擔過重、興趣喪失。

三、新建地方本科院校應用型人才培養方案的設計思路

培養方案是人才培養的藍圖，是教學內容和教學形式的指導性文件，是人才培養目標與培養規格的具體化、實踐化形式，是實現專業培養目標和培養規格的中心環節。[5]培養方案的合理與否直接關系到人才的培養質量。因此，新建地方本科院校在制定應用型人才培養方案時要遵循以下設計思路:(1)堅持“地方性、應用型、工程化”的人才培養定位。作為培養應用型人才的新建地方本科院校，要堅持“地方性、應用型、工程化”的人才培養定位，凸顯應用型人才培養的辦學特點和人才培養特色。地方性，就是堅持培養地方經濟建設和社會發展所需要的人才，以服務求支持、以貢獻求發展;應用型，就是堅持辦應用型本科教育，著眼于應用型人才的培養;工程化，就是著力于學生的工程化思想與工程化能力的培養。(2)樹立“實基礎、適口徑、重應用、強素能”的設計理念。新建地方本科院校在制定應用型人才培養方案時，要緊緊圍繞應用型人才的培養目標，按照“實基礎、適口徑、重應用、強素能”的設計理念來精心設計應用型人才培養方案，不斷加強教學內容和課程體系的建設與改革。“地方性，應用型，工程化”是“實基礎、適口徑、重應用、強素能”的上層設計;“實基礎、適口徑、重應用、強素能”是“地方性，應用型，工程化”的要求和在應用型人才培養方案設計中的體現。所謂“實基礎”的“實”，是指實在、實用，即基礎應該真正成為能力發展所必需的基礎，也就是說，基礎理論知識應該以“必需、夠用”為原則。同時，“實基礎”還有一層意思，就是通過實踐，運用理論，加強基本技能和基本方法的培養，特別是自我學習能力，發現問題方法和解決問題能力。所謂“適口徑”，是指適當拓寬專業口徑，在專業內設置不同方向的課程模塊，培養社會需要的人才，增強學生適應性。口徑要合適，不宜太大;同時，口徑設置要適合地方經濟建設和社會發展的特點，以滿足為地方經濟建設和社會發展服務。所謂“重應用”，主要包括兩個方面:一是要重視知識的應用和遷移，做到學以致用，理論聯系實際;另一方面在學習方法上要引導學生多動手。所謂“強素能”的“強”，是指強化，即強化素質與能力的培養。這需要改變原來的學科教學模式，在一些專業上倡導以項目為核心的教學，以“用”導“學”，以“用”促“學”，從而真正把知識的獲得與能力的提高聯系起來;同時，培養學生的適應能力、職業能力、后續發展能力，使學生具備適應現代社會發展所要求的綜合素質。(3)構建相對完整、較為系統的理論教學結構體系。按照“實基礎、適口徑”的思路，設置與培養目標相適應的“平臺+模塊”的課程結構體系。構建全院統一的公共基礎課程平臺，并按學科大類或一級學科構建相近專業統一的學科基礎課程平臺;以行業為背景設置專業課程模塊(含專業核心課程、專業方向限選課程和專業任選課程三個子模塊);以提高學生綜合素質為宗旨，設置跨學科的公共選修課程模塊。遵循整體優化、適用化、地方化的原則對平臺和模塊內的課程內容進行精選、重組和更新;堅持“公共課適用、基礎課夠用、專業課實用”原則，增加選修課，改革體育課，開設專業導論課，保證應用型人才培養的基本規格和多樣化、個性化發展需要，增強學生對社會的適應性，在促進教學質量提高與專業特色形成的同時，也為實踐教學預留了充足的學時。哈佛大學校長陸登庭認為，從學生一入學，大學主要努力的方向就是使他們能夠成為參與發現、解釋和創造新知識或形成新思想的人。[6]應用型本科教育的課程體系設計應該圍繞基本技能、基本方法來組織基本知識和基本理論。在教學計劃中，按方法體系設計課程;在課程中，用知識來展示方法，特別關注基本技能的必要性、基本方法的系統性，而將基本知識、基礎理論的系統性留給掌握了基本技能、基本方法的學生去完善。(4)構建多類型“三層次三結合”的實踐教學結構體系。按照“重應用”的思路，圍繞社會對應用型人才實踐能力的要求，增加實踐教學的學時數，整合實踐教學內容，確定相應的基礎實驗技術系列、專業實驗(實踐)技術系列和模塊實驗(實踐)技術系列等內容，構建“三層次三結合”的實踐教學體系，即包含基礎層、提高層和綜合層的課內實踐教學，同時強調實驗教學與科學研究、生產實際、課外科技活動相結合，減少驗證性實驗比重，增加綜合性、設計性實驗內容的比例，提高畢業設計(論文)真題真做率，激發學生學習興趣，培養學生創新精神和實踐能力，鼓勵學生個性化發展。(5)構建結合專業特點的素質拓展教育結構體系。按照“強素質”的思路，通過統籌設計教學活動和開展素質拓展訓練，逐步將素質拓展教育結構體系納入人才培養方案，不斷提高學生的知識運用能力和初步的科研能力。同時要與產學研工作相結合，推動大學生參與科研，提高學生的科研能力與創新意識;與各級各類學科專業競賽、各類專業證書教育、各類專項培訓相結合，提高學生的專業應用能力和技術開發能力;與學生社團工作相結合，促進學生廣泛參加各類科技、文化活動并鼓勵教師有效指導，提高學生的社會交往能力、團結協作精神等綜合素質。

四、新建地方本科院校應用型人才培養方案的設計要求

新建地方本科院校在制定人才培養方案時，要緊緊圍繞新建地方本科院校的辦學理念和辦學定位，遵循“實基礎、適口徑、重應用、強素能”的設計思路，按照如下“十性”來設計制定新建地方本科院校應用型人才培養方案，不斷加強教學內容和課程體系的建設與改革。一是注重整體設計的系統性。整體設計，即構建出專業課與基礎課相銜接，理論與實踐相聯系，第一課堂與第二課堂相結合的較為完整、系統的教育教學體系。形成學科基礎平臺、應用能力平臺、基本素質平臺三個課程平臺，每個課程平臺都包括理論課程和實踐課程。從第一學年到第四學年，學科基礎平臺和基本素質平臺的課程逐年減少，應用能力平臺的課程逐年增加。公共基礎教育課程模塊全院統一，專業基礎教育課程模塊大類一致，加大選修課程的開設比例。二是保證安排次序的科學性。課程(模塊)之間有著內在聯系，基礎課、專業基礎課與專業課，理論課與實踐課要有機聯系，內容相互配套，進度相互銜接。三是注意實施操作的可行性。培養方案是組織教育教學的計劃，不是紙上談兵，必須符合學校實際，做得到，行得通，可操作，切實可行。四是重視方案評價的社會性。聘請具有豐富專業知識和教學管理經驗的社會專家、工程技術人員(或經濟師、會計師等)、行業高級管理人員以及院內有關專家、學者組建若干專業委員會。各專業委員會負責審定相關專業的設置與發展、專業的培養目標和規格要求、課程設置、實驗室與實踐基地建設、實踐教學設計與評價等，并按照應用型人才要求與行業和市場的需要，向學院提供咨詢和建議，吸收用人單位的意見修改培養方案，使應用型人才的培養更加貼近社會需求。五是突出培養目標的應用性。結合地方經濟社會發展對人才的需求，突出專業培養目標的應用性。比如將“初步掌握生物技術及其產業化的科學原理，熟悉生物產品生產的工藝過程，能在生物技術與工程領域從事產品設計、生產和管理等工作的應用型專門人才”作為生物工程專業的培養目標。六是凸顯教學內容的實用性。以應用型人才的素質要求和地方產業發展對人才的個性需求為依據，堅持以實用性原則來選擇課程內容，妥善處理基礎知識與專業知識、面向全體學生與因材施教的關系。一方面，要依據學生的綜合素質要求設置基礎課;另一方面，要根據地方產業發展對人才的實際需要有針對性地設置方向課，將“實基礎、適口徑”與“地方適用”結合起來，打造人才特點。七是強調教學過程的實踐性。根據應用型人才的培養目標，加大實踐教學的份量，注重培養分析和解決實際問題的能力。在學時上，要提高實踐教學學時比例，解決實驗實習課時比重偏低的問題。在教學方法上，要從知識灌輸轉向指點啟發，從重理論講解轉向重理論運用，從技術仿真學習轉向技術應用實踐，通過大量的實踐活動，培養學生分析和解決問題的能力，使學生熟練掌握上崗所需的技能技術。在實踐理念上，要樹立“大實踐”的教育理念，以提高學生的實踐能力和創新能力為目標，統籌安排課內外實驗、實習、設計與活動，將實踐鍛煉貫穿于人才培養的全過程，使學生的知識和能力固化為素質，轉化為能力。八是體現學生素質的綜合性。人類社會已經步入知識經濟時代，為適應新世紀科技進步和社會發展對應用型人才綜合能力的要求，人才培養方案的設計要突出培養學生專業技術應用能力的基礎，還要求學生具備適應現代社會要求的綜合素質，構建學生的素質培養體系，培養學生的適應能力、職業能力和后續發展能力，使其畢業后具備基本的人文素養。九是強調學生主體的參與性。倡導現代學習方式，從知識灌輸轉向指點啟發，從技術講解轉向參與體驗，使學生學會學習，學會合作。十是倡導思維的創新性。結合教學，積極開展各類學科專業競賽活動，培養學生的創新意識與探索精神，培養學生的創新思維與創新能力，提升學生分析問題與解決問題的能力。

參考文獻:

[1]唐惠玲，劉志軍.厚基礎認識中的誤區[J].中國現代教育裝備，2008(3):147~149.

[2]孫萊祥，周洪林.贏在起點輸在終點——對我國傳統教育教學太重基礎的反思[J].中國大學教學，2002(2):6~9.

[3]劉健，鄒曉平.大學教學改革的成與敗[J].高教探索，2008(3):77~79.

[4]徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007(2):57~60.

[5]柴紅敏等.人才培養模式與培養方案改革的理論分析[J].華北水利水電學院學報(社科版)，2009(3):102~104.

[6]朱孔軍，李延保.大學文化與創新人才培養[J].中國大學教學，2007(9):8~12.