學校心理健康教育工作應面向全體學生的發(fā)展

編者按:

學校心理健康教育工作受到教育部高度重視和社會高度關注。十年來，該項工作在廣東省取得很大進展，在全國也產生了積極的影響。目前，該工作已處于新型創(chuàng)新的關口。此文就是作者在這關口前提出的新論證，既有理論探索的價值，也有實踐指導的意義。

摘要:學校心理健康教育工作直接緣起于應急管理，這種心理咨詢模式具有較大的局限性。隨著認識的深化，心理健康教育應面向全體學生的發(fā)展已成為共識。由此要實現(xiàn)三個轉換:把主要面向少數(shù)學生的心理咨詢轉換為主要面向全體學生的普及性教育模式;把以補救和矯治型為主的咨詢和危機干預模式轉換為以支持性、預防性為主的發(fā)展性教育模式;把心理健康教育咨詢的專業(yè)人員的單兵作戰(zhàn)轉換成心理專業(yè)人員和工作網(wǎng)絡與學生思想教育工作隊伍全面整合的全員性教育模式，從而使心理健康教育工作面向全體學生，教師全員參與，在學校各項教育教學活動中全面開展，全過程進行，最大限度地促進學生的發(fā)展。

關鍵詞:心理健康教育工作;全體學生;發(fā)展

一、學校心理健康教育工作直接緣起于應急管理

1. 學校思想政治教育工作專業(yè)性水平提高產生學生心理健康教育工作的專業(yè)性分化

心理健康教育工作發(fā)源于西方，最初的心理健康教育工作主要是心理咨詢，作為一門新興學科是伴隨著20世紀初職業(yè)指導、測量技術和心理治療的興起而出現(xiàn)的。在我國，心理健康教育工作是隨著學校思想政治教育工作專業(yè)性水平提高而產生的專業(yè)分化的產物。現(xiàn)代生活的競爭日益激烈，學生的心理素質與心理健康問題日益為社會所關注，這對思想政治工作提出了新的要求。思想政治工作是我國高度成熟并具有悠久優(yōu)良傳統(tǒng)的工作，它為保障、引導和幫助人們健康成長，達成政黨意志、國家意志和個人意志的和諧作出了很大貢獻。但是，現(xiàn)代生活的發(fā)展，使很多青少年的成長障礙、行為偏差、認識畸形越來越不能用傳統(tǒng)的思政工作來解說和解決，反而經常因過于強調“政治思想”問題而使工作要不就陷入簡單粗暴的陷阱，要不就隔靴搔癢，抓不到點子上，效果也不佳。于是，傳統(tǒng)思政工作就分化出從心理層面來分析和解決問題的新領域。心理咨詢需要運用心理學和教育學為主的多學科的教育理論和技術，具有嶄新的學科基礎和特殊的方法技術要求，超出了傳統(tǒng)思想政治教育工作者的知識和能力范圍，從而真正確立了新的專業(yè)分化。由于歷史原因，我國學校心理咨詢長期處于空白狀態(tài)。1985年，北京師范大學成立心理測量與咨詢服務中心，這是我國最早在高等學校成立的學校心理咨詢專業(yè)機構。目前，培養(yǎng)健康的心理素質已被確定為德育的目標之一。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中進一步指出:“要積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢工作，注重培養(yǎng)大學生良好的心理品質，引導大學生健康成長。”《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》同樣明確指出“要加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質”。心理健康教育作為德育的重要內容，在國家認識和行為的層面上，正式從思想政治工作和德育工作中分化出來，成為一個與思政德育工作互為呼應，共同關注著學生成人、成才的專業(yè)領域，并在各級學校得到了一定的發(fā)展。

2. 心理健康教育工作是學生心理事件多發(fā)的應急管理的必然的專業(yè)性選擇

學生心理問題的發(fā)生有著廣泛而深刻的社會和教育根源，可以說是不可避免、難以消除的，這就使得應急性心理咨詢應運而生，成為學校心理健康教育發(fā)展不可逾越的一個階段。從社會環(huán)境來看，我們的社會正處在轉型期，變遷迅速、觀念多元、知識爆炸、競爭激烈，無形中對學生施加了過重心理壓力，致使他們心理負荷增加，心理問題日益嚴重。從教育環(huán)境來看，同樣存在著不少直接影響學生心理健康發(fā)展的消極因素。長期以來，由于應試教育的影響，對學生的評價以學業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩沟么笈懈鞣N潛能的學生成為應試競爭中的失敗者。這種失敗者的心態(tài)會帶給學生缺乏自信、行動能力差等心理問題。另外，學校仍有不少教師缺乏心理健康教育意識，出現(xiàn)一些不恰當?shù)慕逃袨椋绮蛔鹬貙W生、隨便給學生否定性評價、過于強調權威的教育方式等。這些教育行為也對學生心理造成了負面影響和嚴重后果。1994年的《全國中小學生心理輔導與教育學術研討會綜述》指出:“我們開展中小學生心理輔導與教育活動，最直接的推動力來自當前我國中小學生心理問題日益嚴重，心理品質下降這一實際情況。”應對這一情況，大部分學校都迅速建立了相關的機構，對學生的心理危機進行干預。其主要教育方式是建立學校心理咨詢室，對少數(shù)或個別學生的心理不適應和障礙問題進行咨詢輔導。可見，目前的心理健康教育工作是學生心理事件多發(fā)的應急管理的必然的專業(yè)性選擇。

3. 學校心理健康教育工作的進展是應急管理的技術性成果

隨著心理素質與心理健康問題日益受到關注，學校心理健康教育工作逐步得到改善，應急管理取得了一定的成果。一是創(chuàng)建了心理危機預防、預警、干預的“三預”機制，建立了系統(tǒng)的網(wǎng)絡組織，加強對學生心理危機的干預，促使心理健康教育更好地為學校中心工作服務、為學生健康成長服務，支撐和提升學校管理水平。二是創(chuàng)立了專門的機構和隊伍。大多數(shù)地區(qū)成立了心理健康教育專家指導委員會，依托高校或研究機構設立了心理健康教育指導中心，實現(xiàn)行政力和學術力的有效統(tǒng)合，充分發(fā)揮行政主導和學術支撐的合力作用。多數(shù)學校都設置了心理咨詢室、心理咨詢電話和心理咨詢網(wǎng)站等，聘請了專職工作人員，配備了心理學教師，學校醫(yī)療保健部門的醫(yī)務工作者也參與到心理咨詢的工作中來，積極為有咨詢需要的學生提供良好的咨詢服務和傾訴途徑。三是能夠經常性地開展工作。通過積極應對和干預學生的心理危機，必要時實施醫(yī)療介入，個別心理有障礙的學生能夠得到有效的咨詢和救治，大部分公眾心理危機能夠及時加以化解，取得了良好的應急業(yè)績。

二、學校心理健康教育工作應面向全體學生的發(fā)展

1. 應急性心理健康教育工作的局限性

當前這種應急性心理健康教育工作具有較大的局限性。一是服務面窄。心理咨詢的服務對象主要是有心理障礙的個別學生，大多數(shù)學生并沒有從中受益。二是資源浪費。由于服務對象過窄，心理咨詢室的資源時常處于閑置狀態(tài)，沒有得到有效利用。同時，學校開展心理健康教育工作多為建立一個心理咨詢室，設一個或幾個心理咨詢教師，大多數(shù)教師并不參與這一工作，這一龐大的教育資源沒有得到有效利用。并且，由于這些教師沒有或者缺乏心理健康教育意識和責任，還可能會成為心理問題的制造源。三是精神病學傾向嚴重。目前，學校心理健康教育主要針對個別有心理障礙或心理不適應的學生進行心理咨詢和輔導，是一種以心理咨詢與治療為主的醫(yī)學模式，存在心理健康教育醫(yī)療化的傾向，在內容和方法上體現(xiàn)了臨床心理學的內容和特色，即強調對個體能力和特點的測量與評估，注重幫助存在心理困擾的人。四是育人功能缺失。由于以上原因，這種應急性心理健康教育工作主要注重學生具體的心理疾病治療，缺乏對學生意義和價值的深入挖掘和對學生情感和心靈的關注;注重疾病事實的解決，而缺乏對學生的價值取向的功能性干預，因而與思想政治工作脫節(jié)，育人功能缺失。五是脫離中國特有的文化背景。心理咨詢的基本理論和方法脫胎于西方社會，深受西方文化與社會習俗的影響，帶有西方世界特有的社會色彩，與中國特有的社會背景、文化傳統(tǒng)、價值取向、生活習俗以及當代大學生獨特的人格特征有較大差距。

2. 心理健康教育工作應面向全體學生的發(fā)展，是學校心理健康教育工作的內在需求

首先，學校心理健康教育工作面向全體學生的發(fā)展已成為一種國際潮流。面向全體學生，注重學生潛能的開發(fā)是當前國際社會所追求的先進教育觀念。心理健康教育在承認學生個別差異的基礎上尊重每一個學生的價值，相信每一個學生有發(fā)展自我的潛能，主張每個學生都應該受到公平的對待。因而，它不僅僅是一套方法和技術，而且是一種實踐性很強的、科學的教育觀念。加強心理健康教育，開發(fā)學生的個性潛能，促進學生的全面發(fā)展已成為世界教育界的共識。其次，學校心理健康教育工作面向全體學生的發(fā)展還是社會和家庭的要求。隨著經濟社會的發(fā)展，家庭的變革，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，由于心理問題而產生的矛盾和糾紛越來越多，解決心理問題、培養(yǎng)良好的心理素質在謀求和諧的社會及家庭的過程中顯得越來越重要和迫切。再次，面向全體學生的發(fā)展也是學校育人的內在要求。以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才將成為現(xiàn)代學校的重要任務之一。全面發(fā)展的人才必須具備良好的綜合素質，心理健康教育與心理咨詢工作的有效開展，有利于提高人們的心理素質，發(fā)掘每一個人的潛能。最后，面向全體學生的發(fā)展也是學生自身成長的內在需求。隨著我國教育體制的改革，學生的成才道路的選擇將會多樣化。適應這種改革的需要，學生必將更加注重自身全面素質的提高，這不僅包括智力潛能的發(fā)展，更包括非智力因素，如人格、情感方面的發(fā)展。學生能在正確的心理健康教育中得到整個精神生活和精神世界的發(fā)展，從而主動自覺的參與到心理健康教育活動中來。

3. 心理健康教育工作應面向全體學生的發(fā)展，切合學校的根本價值取向

“育人為本，德育為先”應成為當前我國學校的根本任務和價值取向。教育是滿足人類自身不斷發(fā)展需要的工具。教育過程是一個逐步提高人的價值的過程。教育價值關系是一種以尊重人的自身價值為本體價值的價值關系。現(xiàn)代教育這種人本化的價值取向要求教育要發(fā)展人，特別是發(fā)展人的潛能和人格，提高人的價值。與這一價值取向相切合，心理健康教育工作應該發(fā)展人性，提升人格，賦予個體以生命意義、價值與尊嚴。可見，心理健康教育體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以人為本的價值取向，它應當以促進學生獲得最大限度的發(fā)展作為自己的終極目標:以發(fā)展學生為目標，以發(fā)展每一個學生為目標，以學生的全面發(fā)展為目標，以學生的一生發(fā)展為目標。教育部在1999年8月13日頒發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出:“中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。”這正是對心理健康教育工作價值目標最中肯的表述，對中小學生如此，對大學生也應如此。心理健康教育工作面向全體學生的發(fā)展，歸根到底就是關注全體學生長遠的內在精神的成長與完善，價值的豐富與提升，人格的自覺與健全，這正是學校育人根本任務的價值取向。

三、學校心理健康教育工作要實現(xiàn)面向全體學生的發(fā)展轉型

1. 心理健康教育工作面向全體學生的發(fā)展必須實現(xiàn)指導思想的三個轉換

隨著對心理健康教育認識的深化，越來越多的人認識到心理健康教育對每一個學生發(fā)展的重要意義，以全體學生為服務對象，以發(fā)展為主、治療為輔已成為共識。適應經濟社會發(fā)展和教育自身的發(fā)展要求，推進學校心理健康教育工作，首先要在指導思想上實現(xiàn)三個轉換:把主要面向少數(shù)學生的心理咨詢轉換為主要面向全體學生的普及性教育模式;把以補救和矯治型為主的咨詢和危機干預模式轉換為以支持性、預防性為主的發(fā)展性教育模式;把心理健康教育咨詢的專業(yè)人員的單兵作戰(zhàn)轉換成心理專業(yè)人員和工作網(wǎng)絡與學生思想教育工作隊伍全面整合的全員性教育模式。

從每一個學生個體來看，學校育人的關鍵在于完善和塑造學生健全的人格。這恰恰是對實現(xiàn)心理健康教育面向全體學生發(fā)展的轉換提出了強烈訴求。首先，從思想素質培養(yǎng)向度來看，思想素質培養(yǎng)是正確的世界觀、人生觀和價值觀的塑造過程。其次，從心理素質培養(yǎng)向度來看，心理素質培養(yǎng)是指通過心理知識教學、認知能力培養(yǎng)和心理習慣訓練結合的形式，促進學生健康心智品質的養(yǎng)成。再次，從人文素質培養(yǎng)向度看，人文素質培養(yǎng)是指通過人文知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身的實踐，將人類優(yōu)秀的文化成果轉化成人格、氣質、修養(yǎng)，使其成為人相對穩(wěn)定的內在品質的過程。從思想素質、心理素質和人文素質三個培養(yǎng)向度看學生個體，心理健康教育具有基礎性、本原性意義，只有把心理健康教育搞好，才能促進學生自我意識的覺醒，凝聚自我人格的內核，塑造健全的人格。

從學生整體來看，心理健康教育工作要實現(xiàn)“三個轉換”，必須把握好幾種關系。第一，處理好少數(shù)與全部，局部與整體的關系。心理健康教育工作不僅要面向少數(shù)有心理障礙的學生，更要面向全體學生，以提高每個學生的心理素質為重點，促進每個學生全面發(fā)展和健康成長為旨歸。從事心康教育的工作者不僅應包括心理教師和心理治療醫(yī)生，而且應包括全體教師，在校外還應包括家長。第二，要處理好應急與預防的關系。在現(xiàn)實生活中，存在少數(shù)有心理障礙的學生和偶然突發(fā)的公共心理危機，因而需要建立系統(tǒng)的應急管理體系。但是，大多數(shù)學生都處于正常的心理狀態(tài)，更多的是需要加強教育引導，開發(fā)潛能，因而要以預防性和發(fā)展性為主，治療為輔的模式開展工作。第三，要處理好環(huán)境與教育的關系。心理是對客觀現(xiàn)實的反映，人的心理發(fā)展是個體和外部環(huán)境相互作用的結果，每個人的品質都是在他的生活環(huán)境和生活歷程中逐步形成的。因而，除了加強對學生的心理教育，還需要優(yōu)化教育環(huán)境，改造、重建學校生活。可見，從學生整體來看，心理健康教育工作的“轉換”，關鍵是落實工作的全員性、全面性和全程性。

2. 心理健康教育工作面向全體學生的發(fā)展要完善技術層面設計

落實上述三個轉換，需要完善心理健康教育的技術層面設計。首先，著眼于工作理念更新，突出教育主體要求。一方面，要以全體學生為教育對象，全程關注、整體調整，以學生的長期發(fā)展為目標，整體提高學生的心理素質，從動態(tài)發(fā)展變化的角度看待學生的心理發(fā)展，注重學生心理健康發(fā)展的長期性。另一方面更重要，要以全體教師為主體要求。人的心理是個體與環(huán)境相互作用的結果。校園環(huán)境和教育、教學活動，是學生心理品質形成和發(fā)展的最為關鍵的環(huán)境和條件。因此，真正有效的心理健康教育需要全體教職員工積極關注并參與。其次，著眼于和諧心理的取向，建立心理健康教育的三級目標。學生的心理問題具有較強的個別性、類群性，在實際工作中用統(tǒng)一的標準衡量并不科學。要根據(jù)不同學生和不同教育時期建立初級、中級和終極三級目標。初級目標是預防心理問題，解決心理困惑;中級目標是增強學生的應對能力和社會適應能力;終極目標是提升學生心理素質，使學生得到全面、均衡的發(fā)展。再次，著眼于和諧班級、和諧宿舍、和諧校園的取向，完善心理健康教育的五級工作體系。五級工作體系應包括:心理健康教育、心理疏導輔導、心理咨詢服務、危機干預預警以及心理危機干預。一是通過環(huán)境創(chuàng)設、課程設計、教育活動等措施開展心理健康教育。二是以個別咨詢?yōu)橹鳎詧F體輔導為輔助，以體驗式心理拓展訓練為補充搞好心理咨詢服務。三是通過動態(tài)監(jiān)控等方式做好危機干預預警和心理危機干預工作。動態(tài)監(jiān)控是指對從事心理健康教育的專職和兼職工作人員以及一線有關學生工作人員進行心理健康教育知識的培訓和心理咨詢技術的輔導，建立動態(tài)監(jiān)控工作隊伍，健全學生心理動態(tài)監(jiān)控機制，以及時了解學生的思想動態(tài)和心理狀況，對一些學生的心理問題能夠及早發(fā)現(xiàn)、及時預防、有效干預或適時轉介。

3. 心理健康教育工作面向全體學生的發(fā)展要實現(xiàn)與思想政治教育的全面整合

實現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的全面整合和相互支撐，一是要整合教育觀念。教育工作者要突破傳統(tǒng)的德育觀，充分發(fā)揮思想政治教育在提高學生心理素質中的作用，同時最大限度地實現(xiàn)心理健康教育的思想政治教育功能，使二者相互協(xié)調、互相促進。二是要整合教育內容。新形勢下學生的思想問題和心理問題往往相互交織，要有效解決這些新問題，就必須貼近學生、貼近實際，借鑒和吸收相關的心理學、思想政治教育學理論知識，將這兩者的內容有機結合、相互聯(lián)系。三是整合教育方法。心理健康教育與思想政治教育的方法各有特點，雙方應相互借鑒、優(yōu)勢互補、形成合力。在心理健康教育中可有選擇地運用思想政治教育的方法，如通過集體教育、榜樣教育、實踐活動等普及心理健康知識;在思想政治教育中可適當引入心理學知識和方法，從而使得思想政治教育工作者更加準確地把握學生的心理動態(tài)，使得思想政治教育更加符合教育規(guī)律和學生的心理特點。四是整合教育隊伍。目前，心理健康教育和思想政治教育兩支工作隊伍在人員構成上存在相當比例的重合與交叉。高校要進一步整合兩支工作隊伍，推動他們相互學習，相互借鑒，促使他們既懂得思想政治教育規(guī)律，又掌握一定心理健康教育技巧。目前部分高校正在探索的“心靈守望”、“朋輩互助”、“師生互助”等心理健康教育方法，是實踐證明的心理健康教育與思想政治教育相互契合的有效載體。

4. 心理健康教育工作面向全體學生的發(fā)展要創(chuàng)新工作機制

實現(xiàn)上述三個轉換，需要創(chuàng)新工作機制。第一，創(chuàng)新資源整合機制，優(yōu)化配置各種資源。整體推進心理健康教育，應包括以下內容:建立心理咨詢室、開設心理輔導課、在學科及活動中滲透心理健康教育、進行家校溝通。這就涉及到學校、家庭、社會教育等多方主體，涉及到各種教育教學活動、心理咨詢、家庭教育等多種渠道，因而學校需要整合咨詢員、輔導員、教師等多方力量，同時需要借助社會醫(yī)療機構和家庭教育，才能實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合。第二，創(chuàng)新專業(yè)服務機制，提高服務水平。學校要按照心理咨詢行業(yè)的國際執(zhí)業(yè)規(guī)范，選擇最專業(yè)的從業(yè)人員，提高專業(yè)人員的專業(yè)倫理和個體咨詢服務的有效性，并以專業(yè)的評價標準去評估他們的工作。建立暢通的轉介機制，保障學校的心理工作，保障學生的心理安全。同時，要防止全盤西化和把心理咨詢專業(yè)技術神秘化。第三，創(chuàng)新教育環(huán)境的改造機制，營造良好的人文環(huán)境。學生的心理發(fā)展和健康成長，最關鍵的是創(chuàng)造一個健康的教育環(huán)境，這需要廣大教師的通力配合。學校教育的途徑、方法很多，各科教學和各種教育活動，以及整個學校的校園文化環(huán)境，都可以實施心理健康教育。當前首要的是營造良好的校園精神文化，建立和諧平等的師生關系，使每個教師都有心理健康教育的意識和責任，并掌握心理健康教育基本常識，在平時的教育教學活動中真正且符合規(guī)律地關心學生的心理健康。

5. 心理健康教育工作面向全體學生的發(fā)展要落實工作舉措

從以上分析可見，實現(xiàn)心理健康教育工作面向全體學生的發(fā)展需要一整套工作舉措來推進落實。從我國學校心理健康教育的實際情況來看，當前重點是落實好以下幾個方面的工作。第一，建立心理健康教育工作的領導機構，全面發(fā)揮領導管理職能。轉型后的心理健康教育需要教師全員參與，社會力量的參與，促進家校溝通，因此需要建立專門的機構，全面發(fā)揮學校領導的管理職能，進行組織協(xié)調、管理激勵和示范引導。學校領導要親自掛帥，建立強有力的領導機構，指導學校心理健康教育的規(guī)劃和學期計劃，以學校全員心理健康育人的工作網(wǎng)絡構建為目標，做好具體部署和各部門、各實施渠道的協(xié)調配合;還要運用管理措施推動工作的進展和激勵教師的積極性。第二，加強對教師全員培訓，提高科研水平。心理健康教育對從業(yè)人員有較高的專業(yè)要求。從當前我國學校心理咨詢的實際運作情況來看，除了少數(shù)專職工作人員和心理學教師以外，大部分教師和政工隊伍心理健康教育的知識和能力有待提高。因此，有必要對教師開展全員培訓，學習新的教育理念和心理健康教育的基本知識，改進教育教學的行為范式。同時，在專業(yè)隊伍中，強調提高科研的意識和能力，實現(xiàn)以科研引領心理健康教育的健康發(fā)展，使得心理健康教育成為師生全員參與的共同事業(yè)。第三，指導家庭教育。家庭是學生成長的重要場所。由于各種原因，當前家庭教育中存在許多誤區(qū)，他們是產生學生心理問題的又一個重要根源。在學校、家庭、社會各方面力量的整合中，學校處于主導地位。學校應做好家庭教育的指導工作，利用家訪或家校溝通、親子交流活動等多種渠道和方式，端正家長的教育觀念，傳授一些簡單實用的心理知識和技巧，促進家長和孩子的溝通。