彈性學制下虛擬教育平臺的構建

摘 要:虛擬教育平臺是在彈性學制下以學生個性發展為理念的一種教育模式。相對于傳統意義上的教育模式而言，虛擬教育平臺在組織形式、運行機制、教育效果、教育創新等方面具有鮮明的特征。虛擬教育平臺符合現代教育理念的本質要求，是提升彈性學制效能的有效方式，是解決高等教育“質”與“量”矛盾沖突的現實途徑。以彈性學制為依托、以現代信息技術為手段、以學生團體為對象，構建開放的、動態的虛擬教育平臺，對改革教育教學方法，提高人才培養質量有著重要意義。

關鍵詞:彈性學制;虛擬教育平臺;構建

一、彈性學制的基本內涵和主要特點

彈性學制是相對于固定學制的一種教育管理制度，是選課制、導師制、學分制的有機融合。推行彈性學制的目的是為了打破剛性統一的教學管理制度，建立一種以突出學生自主選擇權為理念，以學分制為基礎、選課制為核心、導師制為支撐的教育模式。隨著選課制的推行，為了科學地引導學生的選課方向和定量評定學生的學習質量，學校規定了各門課程的學分，并規定學生要在導師指導下，在一個彈性化的期限內修完培養方案規定的學分、完成各個教學環節后方可畢業或獲得相應學位。這樣，選課制、導師制、學分制有機地融合在一起。[1]

彈性學制有利于發揮學生學習的自主性，促進學生創新能力的培養。它的特點主要表現為:課程選擇的多樣性(學生在同一專業的基礎平臺和專業模塊中可以跨專業、跨學科甚至跨校進行選擇);修業年限的彈性化(學生對學習時間、學習內容、學習方式、學習手段等有自主選擇的權利);所學專業的選擇性(學生可同時修讀幾個專業);培養過程的指導性(提倡自主學習、教學探究、教學互動的教育模式);等等。這些特點無不彰顯著尊重個性、以人為本的教育理念。

二、虛擬教育平臺是彈性學制下的產物

1. 虛擬教育平臺的定義及特點

虛擬教育平臺是以突出學生個性發展為理念的一種教育模式。它包含三種不同的類型，一種是指動態多機構虛擬學習組織中的一個協調共享資源和解決問題的過程[2];另一種是指以學生所選課程為經、教學與學習實踐活動為緯所形成的一個松散的網狀學習組織;還有一種是利用網絡技術、數據庫技術、多媒體技術、虛擬現實技術等現代信息技術手段實現的各種虛擬教學環境，由教學所依賴的模擬程序、教學單元、工具和相關資料組成。[3]它不是一個傳統意義上的教育行政組織實體，而是一個依靠網絡、以現代信息技術為支撐、將高等教育傳輸給相應學生的“媒介”，或是一個虛擬的學習交流平臺，是一種高效、開放的教育實踐模式。

虛擬教育平臺的特點主要表現為:第一，學習自由。學習者不受時間和空間限制，可隨時隨地進入平臺進行學習，師生之間也可隨時隨地交流。第二，低成本高效率。[4]只要有計算機和相應軟件就可快速組建各種模擬或仿真的教育平臺，可減少常規教學基本設施的投入和人員的大量配備，還可大大提高學習者和指導者的快速響應速度。第三，離散性和自主性。虛擬教育平臺并無傳統意義上的班級編制，而是以課程和教師為軸心，分分合合，合合分分。同時，隨著學習的不斷深入和對課程、專業的深入了解，相當部分學生會再次選擇、變換專業和課程。在條件許可的前提下，學生還可自主選擇教師、學校和學習方式。

2. 彈性學制與虛擬教育平臺的關系

虛擬教育平臺是彈性學制下的產物。由于實施彈性學制而隨之推行的學分制和選課制，導致“同學不同班”、“同班不同學”，原自然班級實際已經高度離散和虛化[5]，基于固定班級上課、固定教師講授的傳統教學組織形式受到嚴重沖擊，而不受時空限制、可方便地實行師生交流、交互式教學的虛擬教學平臺可將學生以新的選課規則重聚在一起，成為開展現代教育的載體。同時，由于網絡技術和多媒體技術等現代信息技術的日新月異，又可有效解決網絡教學環境下的多元化、智能化和仿真化難題，所取得的學習或訓練效果可等值甚至優于在真實環境下所取得的效果。[6]

虛擬教育平臺是提升彈性學制效能的有效方式。由于虛擬教育平臺的推行，彈性學制下學習計劃的靈活性、學習內容的選擇性、學習進程的自主性得以順利實現。同時，承認不同學習個體在教育背景、智力稟賦、興趣愛好、個體意向、思維方式等多種因素中存在的差異，更好地體現“以人為本”的教育理念，為學生的自主學習和個性發展提供更為寬松的環境，提升彈性學制的效能。

三、彈性學制下構建虛擬教育平臺的必要性

1. 是推進教學改革的重要舉措

虛擬教育平臺是一種比較靈活的教育模式，它蘊含著學習自由、個性發展、因材施教等理念，喻示著開放性、多元化和共享性，不僅涉及到本科教學改革的核心內容，而且涉及到整個教學理念、辦學體制、管理方式等的根本改變。首先，虛擬教學平臺利用現代化信息技術，大大擴充了教學資源，通過共享提高了資源的利用率，加快了知識更新速度，培養了學生的廣域思維能力，與傳統教學相比，在教學組織、教學內容與方法上都實現了大突破;其次，為滿足彈性學制下虛擬教育平臺中學生自主選課的需要，學校從人才培養目標和規格出發，分析學生的知識能力和素質結構，設計、調整相應的課程體系和課程結構，促進了課程體系的改革;再者，虛擬教育平臺通過建立聯系緊密、信息通暢、便利可行的運行機制，推動學校間的教學合作。

2. 是高校實現創新教育的有效途徑

創新是高等教育的核心，培養具有創新能力的人，已成為時代賦予高校的使命。在彈性學制下構建虛擬教育平臺，其靈活、快速、便捷、廣泛和開放的學習途徑，使學生有了更多的學習自主權和更加寬泛的知識結構，能有效地激發起學生的好奇心、求知欲和創新意識，培養學生的探索精神和創新思維。同時，學生能在更大范圍內根據自己的專業特點和發展方向自主選擇課程和授課教師，這從客觀上要求教師結合自己的專業，及時把科學領域中的最新成果介紹給學生，這就必然促使教師不斷鉆研、總結、充實教學內容，充分利用多種教學手段，改進教學方法，提高教學水平。[7]

3. 有助于與國際教育理念接軌

彈性學制下虛擬教育平臺的構建，順應了近年來各國教育理念向個性化發展的潮流。首先，面對高等教育培養規格的多元化，學生的培養方式和過程必然發生相應變化;其次，固定的學制以及與之配套的課程設置無法充分發揮教師的主導作用，也限制了學生學習上的自主性和發展上的自由性，制約著人才培養的個性化發展[8]，而虛擬教育平臺所具有的動態性、開放性，更能適應教育國際化發展趨勢對人才的需求，給教師和學生提供更大的學習空間、更多的時間以及更靈活的學習計劃。

四、彈性學制下虛擬教育平臺的構建方法和途徑

1. 轉變教育觀念，建立虛實結合的教學模式

在彈性學制下，教學實施過程中的教育對象、教育環境、教學手段和目標、教學評價等方面與傳統的課堂教學有了很大不同。虛擬教育平臺作為彈性學制下的產物，它對于改變學生的學習方式和教師的教學方式，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的信息素養等都有著十分重要的作用。

一方面，虛擬教育平臺的吸引力和生命力的關鍵在教師[9]，教師要進一步確立以人為本的教育理念，不僅要為學生提供能選擇多種課程和學習方式的自由空間，還要創新教育教學方法，在針對性、實效性、主動性上下功夫;另一方面，我們要在彈性學制的框架下，創造“虛”“實”結合的教學環境，做到“虛擬”與“現實”、“網上”與“堂上”的有機結合、相互補充、相互促進，綜合利用各種教學方法與評價手段，發揮虛擬教育平臺的最大優勢，繼承發揚傳統教學的優點，在虛實結合中逐漸更新教師和學生的傳統觀念。[10]

2. 利用互聯網和VR技術，創新教育教學方法

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展與應用，教學手段、技術的數字化、網絡化、虛擬化是當今高等教育的發展趨勢。虛擬現實(Virtual Reality，簡稱VR)技術是利用計算機生成一個三維空間，通過將用戶置身于該環境中，借助模擬程序、教學單元、工具和參考資料，據此而產生一種身臨其境的感覺。利用VR技術，構建一個基于Internet的“虛擬教學模式”，可有效解決網絡環境下教與學的交互性問題，快速反饋教學信息，又可彌補日常教學上理論和實踐脫節的問題，進而創建一個網絡化、實時化、便利化、個性化的交互性的虛擬教育平臺。[11]

3. 依托學生社區，構建虛擬平臺

在彈性學制下，學生跨系、跨專業甚至跨校選課，不同年級、不同專業的學生因同一門課而走在一起;同樣地，許多學生自愿參加各類社團組織而聚集在學生公寓社區，因此，院系概念大為淡化，社區成為現代高等教育的新凝聚點。我們應審時度勢，緊緊依托學生社區，構建教育教學新平臺;要轉變在管理關系上習慣于校、院、系隸屬關系的垂直管理，樹立“屬地”管理意識。[12]

專業素質教育應是學生社區工作的核心內容。同時，由于虛擬教育平臺中學生和教師、學校時空分離，學生無法及時了解教師或學校的教學管理規定，使學生的個性問題增多。因此，教學管理和非專業素質教育要相應地前移到學生社區，這樣既可避免學生因過多接觸電腦、網絡等“冷冰冰”的環境而帶來的負面影響，又能為學習者營造有“人情味”的學習環境[13]，還可以彌補虛擬教育平臺中德育等問題?？赏ㄟ^學生咨詢、個別輔導、現場對話、當面答疑、社區文化專欄、第二課堂等形式，在每個社區配建足夠的學習室、輔導室、閱覽室等必要的學習、輔助設施，協助學生適應虛擬教育平臺的管理模式，引導學生將專業和興趣相結合，幫助學生把握學習中的重要環節，使學生全面發展。

4. 強化質量觀念，打造自主學習的知識平臺

質量是根本，創新是靈魂。在彈性學制下構建虛擬教育平臺，人們的認識不能僅僅停留在給學生提供一個寬松的學習環境和空間上，保證學生的培養質量、大力培養學生的創新思維才是構建虛擬教育平臺的根本與首要目標。在構建彈性學制時，應強化質量觀念，淡化年限、年級、班級意識，逐步改變傳統“以教師為中心”“以課堂為中心”、“以教材為中心”的教育模式，充分發揮學生的自主性，引導學生自覺構建以個性發展為主體的知識平臺;要充分調動學生關注和把握人才市場走向，引導學生按人才培養目標及社會經濟發展對人才的要求，以學科專業必備的知識為基礎，以現有的知識結構和水平為支撐，采取理論聯系實際、以問題為中心的學習方法，自主決定學習內容，加大自主選課的力度，加大交叉課程的學習，克服在選課、考試中的從眾現象;要打破以知識的傳授和知識面的鋪陳為主的傳統授課模式，倡導學生個性化培養的教育理念，構建學生自主選擇的、開放式的、網上的虛擬教育平臺，采用開放式的教學管理模式，推動以學生個性需求為主導的教學管理模式的實施，為學生提供選課程、選教師、選進度、選時間等更為廣泛的空間。

參考文獻:

[1] 鄒興平.彈性學制下高校創新教育存在的問題及對策 [J].學校黨建與思想教育，2007(10):57-58.

[2] 呂琳.網格在教育信息化中的作用[J].長春教育學院學報，2007(3):65-66.

[3] [4] [6]李軍政，孫松林，蔣頻，夏考朗.構建基于網絡虛擬實驗室的教學平臺[J].大學時代，2006(7):125-126.

[5] 王水興.學分制改革挑戰傳統班級管理[N].中國教育報，2009-05-25(6).

[7] 陳陽.高校實行學分制管理的現狀及對策研究[J].教育與職業，2006(9):49-50.

[8] 杜希民，張建中，金麗娟.積極探索穩妥推行——研究生教育實行“彈性學制”之管見[J].學位與研究生教育，2004(12):31-34.

[9] 劉俊學，鄧永紅，王小兵.教育超市:高等教育的一種有效組織形式[J].中國高教研究，2005(2):73-75.

[10] 劉開南.“虛”“實”結合，校園內的“網絡教學”探索[J].教育信息化，2005(8):70-71.

[11] 范俊銘.基于Internet和VR技術的會計虛擬教學模式研究[J].財會通訊，2005(1):85-86.

[12] 牛凱.論彈性學制下高校學生的思想政治教育 [J].山西師大學報(社會科學版)，2003(10):130-132.

[13] 溫從雷，沃斌峰.建立網上虛擬大學的新嘗試——英國e-University案例研究[J].開放教育研究，2007(2):109-112.