和“雙面”學生“過招”

在我所帶過的每一屆學生里，都會出現一兩個像小美這樣的“雙面”學生，之所以稱之為雙面學生，無非就是其行為正負兩極分化的個性特征，一方面這樣的學生比較“早熟”，很懂事;另一方面，桀驁不馴，經常制造一些大大小小的麻煩，而且屢教不改，讓老師頭疼。對于“雙面”學生，我也曾經備受困擾，在經過幾次“較量”之后，我總結了兩條“另類”的招數，效果還算有效。

【招式一】以其長抑其短。這類學生的一般長處與短處各占50%，可是，在別人的眼里就顯得毛病特別多，作為老師一定要理性地看待此類學生，這樣才能保證自己有耐心有信心教育。表面上來看，此類學生好惹是生非，具有外向的攻擊性，其實，他們骨子里很不自信，攻擊性的背后是一種下意識的自我保護，如果細細地研究一下此類學生的成長經歷與教育背景，我們會驚訝地發現，這類學生曾經或者現在都經歷過某種刺激、打擊或傷害，他們的主動攻擊性本意是為了保護自我，久而久之，固化為一種不良的人格和習慣。基于此，作為當下的老師，就不宜采用慣用的教育、管理手段，必須以生為本，發現本質規律，運用恰當的教育、管理手段以更體貼、溫和的手法，逐步改善此類學生的不良習慣。如果還是沿用口頭批評、寫檢查、紀律處分等這些在“雙面”學生眼里早已OUT的招數，是很難再攻破他們自我防護的“甲胄”的，還可能進一步激化師生之間的關系。

為此，老師可以先找到“雙面”學生比較典型的長處，并創造機會張揚其長處，然后再利用長處轉而抑制其短處。學生小A是校園“名人”，只要教過他的老師都會覺得無可奈何。我和他“過招”幾次后，也覺得這是一個“釘子戶”，很發愁。后來，經過觀察，我發現小A很重義氣，于是，我就主動跟他商量，如何才能把班級的紀律搞好，把班級量化的排名提高上去。小A頗有榮幸之色，跟我大侃一通自己的高見，而他想出的一些點子剛好能治他的毛病，只是他當時只顧激動地說，沒在意已經把自己圈在里面了。長談之后，我認真地對他說:“這些點子很好，大部分我都同意，我再完善幾條，然后在班里宣布實施!”小A特別高興，一個勁兒地承諾要支持我的工作。隨即，我在班里宣布了這幾條紀律，并說明是小A提出的建議，雖然班里有些學生直撇嘴，小A還是掩飾不住得意表情。這個辦法馬上見效，接下來的兩周小A的表現明顯好轉，時間長了，難免毛病重犯，但小A都能主動承認錯誤，接受懲戒，總體來看，犯錯的強度與幅度呈遞減趨勢。

【招式二】批評可以商量。學生犯錯，都會受到批評，但能不能接受批評就是另外回事兒了。“雙面”學生肯定是身經百“煉”的“老油條”，俗套的批評和懲戒是很難真正有效的，所以，有的老師諷之為“臉皮厚得跟城墻一樣”，刀槍不入，老師無可奈何，任其雨打風吹。其實，學生畢竟是未成年人，本質上并不壞，有些優點可能還是那些所謂的好學生所不及的，只是家長、老師和同學以慣性的認知看待他們，暗示他們，壓抑了他們優點和長處，他們也往往以一種“誰人解我心”的倔強、反叛情態支撐自己敏感的心靈意識，尋找一條“另類”的自我肯定道路。對于“雙面”學生，老師不要急于指責、批評，而要耐心地深入細致地觀察、研究，只有充分地觀察、研究學生，才能發現問題的癥結，相反，就事論事地瑣碎批評、懲戒，缺少系統性、有效性，對學生的作用力忽大忽小，時間久了，就無關痛癢了。

為了教育管理好“雙面”學生，我曾想過讓學生自己批評自己的辦法，效果也不錯。從入校的第一天開始，小B就沒有讓班級平靜過，三天兩頭犯錯，三天兩頭受批評，除了她別人都氣得半死。可是，小B也很聽話，讓寫檢查就寫，而且寫得很長，很工整，雖然錯別字不少，但能讓老師無話可說。老師讓她怎么做，她答應得很干脆，叫老師放心，可一轉身，依然我行我素。遇上這樣的學生，老師實在是哭笑不得。老師直接批評無效，只好再換一招。小B又犯錯了，作業沒完成，還跟任課老師干了一架，我把小B“請”到辦公室，看她還是一貫的表情，我沒有批評她，先了解事情的原委，然后平和地問她是怎樣認識這件事的。小B很干脆地承認自己有錯，愿意接受老師的批評。我告訴她，以后一般情況下我不會再批評她，但還會過問這類事，至于批評、懲戒也要有，不過是她自己看著辦，然后給老師一個交代就行了。小B走了，顯得很無趣，沒想到會是這樣的結果。幾天后，B同學交上了一份檢討書，寫得不長，并附上自己對自己的處理辦法。我沒有異議，坦然接受。此后，B同學慢慢的收斂了一些，犯的錯也開始少了。