教師,先從自身找原因

總體來講，本案例反映的情況還是比較典型的。有很多類似案例中小美的孩子，這些孩子的家長都有一定的社會地位，家庭經(jīng)濟條件一般比較優(yōu)裕，孩子在物質(zhì)條件上很少受到限制，但在孩子個人的成長上，有相當多孩子會出現(xiàn)各種各樣的心理與行為問題，這在我們臨床實踐中也并不少見。這說明家庭教育能力雖然和家長的文化素質(zhì)有關，卻與社會地位沒有明顯的正相關。作為職業(yè)教育者的教師，一般可以明確認識到，這類家長雖然在某些社會領域取得了一定的成就，但是在孩子教育方面可能水平確實不高，但由于他們都有一定的社會地位，教師還不能表現(xiàn)出對他們社會地位的忽視，故此在與他們互動時，要掌握恰當?shù)膽B(tài)度和合適的方式方法。

就本案例的情況而言，根據(jù)小美的主要行為表現(xiàn)，我們可以做出具體分析:她有自己的小團體，并且是自己團體的“大姐大”，說明這個孩子不管是在家庭中還是在社會(主要是學校)中，都可能沒有得到過足夠的重視和肯定，因此在進入青春期后，會傾向于通過結成各種各樣的小團伙來滿足自己愛和歸屬以及尊重的需要，這在那些家庭中缺乏愛和關注而且有具有一定的身體優(yōu)勢(依據(jù)體質(zhì)發(fā)展特點如比較健壯或體能較好)或社會優(yōu)勢(一定的家庭背景、社會地位)的孩子中較為常見;她“還經(jīng)常替小團體中的成員出頭，曾經(jīng)帶著自己的小團體，去報復別人，雖然沒有造成更嚴重的后果，但也被拘留過”，說明這個孩子并不是品質(zhì)敗壞，而只是根據(jù)自己的理解去為自己團體的成員“伸張正義”，同時還可以樹立自己的威信，滿足自我價值感，即使冒著被拘留的風險，她的這些行為符合其年齡階段簡單直接、容易沖動、做事不計后果的思維特點;而就老師所言小美比較霸道、不聽勸、遲到態(tài)度蠻橫、打不過別人感覺丟面子服藥自殺等行為，說明這個孩子表面上自尊心很強，其實非常自卑，也比較脆弱，受挫后易激惹，容易沖動;而在她做檢討時態(tài)度上誠懇，知道感謝老師給老師買小禮物，覺得老師給了自己面子自己也應該給老師面子等情況，表明這個孩子內(nèi)心還是有善良的一面的，并不是完全蠻不講理不可理喻的人。至于老師說到小美具有很強的組織能力、非常聰明等，更是從一個側面表明這個孩子并不是一個缺乏教育發(fā)展區(qū)的學生，可能是一時沒有找到有針對性的方法。

現(xiàn)在，就案例中老師的看法和做法做一些具體的探討。這位老師曾經(jīng)談到，在小美犯錯誤時，老師都要照顧到她的自尊心，耐心地給她講道理，但小美似乎表面上認了錯，下次還會出現(xiàn)問題。從中我能夠覺察到老師至少在兩個方面做得不夠:

1.過多地講道理，而沒有足夠的情感上的關心;

2.認為學生在自己的幫助下很快可以避免犯錯誤。

就小美而言，從她的行為動機角度來說，她是因為缺乏心理上的關愛導致的行為沖動，因此老師即使在她犯錯誤時，也不必過多地在她的行為造成的不良后果上過分糾纏，點到即可，有時甚至需要避開她的錯誤去關注她內(nèi)心情感上所缺乏的東西，因為即使是老師和學生，也首先是一種情感聯(lián)系而不是道理聯(lián)系，何況現(xiàn)在的孩子在智能上未必低于教師，所以老師與小美在純理性角度的溝通基本是低效甚至無效的;其次，由于小美個人成長環(huán)境的特點，她為了滿足自己內(nèi)心的深層需要，如果沒有正當?shù)耐緩綕M足，她會持續(xù)地通過非正常途徑來滿足，以便獲得心理上的平衡，所以在沒有建立正常的獲得心理平衡的渠道之前，她可能仍然會出現(xiàn)不少問題;所以對這樣的孩子的教育不僅需要智慧，還非常需要耐心，她的行為的轉變不是一蹴而就的，必定是一個漸進甚至曲折反復的過程。

另外，就老師反映的案例中小美的父親在教子觀上的一些略顯消極的看法，如小美的父親“表示并不要求小美學習有多好，也不要求她考什么大學，只要將來能養(yǎng)活自己就行，對她的教育也是簡單粗暴”，或者一些家長說“我把孩子領回去，不念了，回家種地也挺好”等，老師把這些視為家長文化素質(zhì)比較低的一種表現(xiàn)，我卻認為這是一種表面消極的因失望和尊嚴受損導致的負氣的說辭，而未必是那些家長內(nèi)心真實的想法。我們都知道，不管是從事什么職業(yè)的家長，在中國傳統(tǒng)文化的影響下，絕大多數(shù)都希望自己的子女在學業(yè)上能夠出人頭地，只有極少數(shù)的人完全不把自己的孩子的未來當回事。因此就案例中小美的父親等人的言語，與其說是對孩子的學業(yè)不當一回事，不如說他覺得不知如何幫助孩子或?qū)⒆颖憩F(xiàn)比較失望的一種勉強挽回顏面的托辭。而且我們也完全可以想見，這些經(jīng)濟地位相對薄弱的教師在面對這些財大氣粗的家長時，難能會有好聲氣，一般都會把讓自己操碎了心的孩子的種種不良表現(xiàn)數(shù)落一通，家長臉上掛不住，說些言不由衷的掙面子的話，既可以理解，也不是沒有可能。這里就牽涉到上文我們曾經(jīng)提到過的，教師容易忽視這類家長的社會地位問題而與家長互動不良的問題，所以，教師也必須掌握與不同家長交流過程中的一些技巧，否則不僅真的很難溝通，也不會得到家長對老師的配合，教師就無法順利開展工作。

因此，就本案例而言，我認為老師可以根據(jù)小美的個人特點，有步驟地對其進行幫扶。首先，繼續(xù)做些給小美面子的事，即使在小美犯錯誤時，也不要過多地指責批評或談論她的錯誤;同時把對小美的行為期望適當降低，在她表現(xiàn)出任何進步后給予表揚和肯定，盡可能地拉近并建立和小美的平等關系。然后，逐漸把小美在班級中委以重任，比如專門負責紀律或活動組織等，讓她盡可能地在團體中發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷提升她在同學心中的地位，給與她歸屬、肯定和尊重等需要的正常滿足途徑。這樣，既可以用“合法”的手段把她“拴住”，縮減她為自己的小團體出頭的時間和機會，也可以逐漸擴大她在團體中正面、積極的影響力，把她的社會性由“黑”變“白”;在她每一次表現(xiàn)好的時候，教師都可以給小美的家長打電話，對孩子的表現(xiàn)給予肯定，并對家長表示感謝，感謝家長養(yǎng)大了這么優(yōu)秀的一個孩子，而不是像以前那樣，老師給小美的家長報告的都是壞消息，現(xiàn)在要開始報告好消息。我們都知道，即使孩子在學校有了進步，也未必是家長的功勞，但是把這種功勞算在家長頭上，這樣做是在維護家長的尊嚴，并給家長嘗些甜頭，以便家長改善與孩子的關系。因為我們知道家庭教育是基礎教育，即使學校教育有成效，缺乏家長對孩子的肯定和支持，孩子也未必能夠堅持下去。而家長看不到孩子的進步，就很難改變對孩子的態(tài)度。

案例中老師還談到，小美雖然聰明，但是學習成績并不是太好，這說明要么孩子的基礎差，要么孩子的學習動力不強，但不管是哪一種，根據(jù)小美的情況，她可能至少已經(jīng)是初二，或許已經(jīng)進入初三，之前的功課有很大可能是基礎薄弱，而為了激發(fā)小美的學習動機，同時提高其學習能力，老師可以與低年級老師結合，成立高年級學生幫助小組，挑選一些高年級的學生幫助低年級學習不是很好的學生;讓小美這樣的孩子去幫助那些低年級的學生，同時老師給予一定的幫助和支持。低年級的功課相對來說比較容易，這些孩子多少會容易掌握，即使掌握得不是很好，為了教低年級的學弟學妹，他們也會花更多的工夫去學習和備課，其實這就是讓他們變相地補習基礎課程;在教低年級孩子的過程中，他們又學習了一遍，這樣會學得非常扎實。現(xiàn)在的孩子都非常聰明，很多孩子學習不好，大多源于和包括家長與老師在內(nèi)的成人的關系不良，因此不肯學習;而且對于這些已經(jīng)進入青春期的孩子來說，他們與同齡人有更多的共同語言，因此對于課本知識的掌握可能在高年級學生的幫助下更為迅速。而為了充分利用小美自身具有的組織溝通能力，甚至可以在某些時段由她負責某些幫助小組的人員安排和動員。在整個幫助過程當中，老師還是需要適當參與的，不過要讓小美這樣的孩子當主角;而在他們開始和組織過程中遇到困難時，老師在孩子經(jīng)過努力確實無法克服的情況下，還必須給予切實的幫助。

以上談到的學習互動方法，曾經(jīng)在一些學校做過實驗，結果顯示不管對于高年級的孩子還是低年級的孩子，其學習成績和動機都有一定的提高。不過在大規(guī)模實施的時候，老師可能還需要經(jīng)過學校領導的同意，而在小規(guī)模試行時，如何去向?qū)W校負責人匯報溝通，然后如何具體組織，老師可以靈活掌握，這里我們不做重點討論。但也許還有其他可以使用的方法，教師完全可以觸類旁通地不斷創(chuàng)新。

總之，面對小美這樣在特殊家庭背景下成長的孩子，對他們的教育就無法墨守成規(guī)，而要根據(jù)他們自身具有的不同特點來進行有針對性的教育和影響。這種孩子一般具有較高的智力水平、影響力和其他優(yōu)勢，如何通過不斷刺激他們的優(yōu)勢發(fā)揮來促進其很好地渡過中學學習生涯，同時盡可能地掌握知識，完成學業(yè)任務，是學校老師需要特別予以關注的關鍵環(huán)節(jié)。因為老師的職能不僅是教授知識，同時還要培育合格的公民。