構(gòu)建以人為本的中學(xué)物理課堂

一、問(wèn)題的提出

“以人為本”的教育:就是通過(guò)教育使人的潛能得以開(kāi)發(fā)，能力得到發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)。課堂教學(xué)作為師生生活的重要組成部分，它對(duì)師生的生命整體發(fā)展具有全面意義。可以說(shuō)，課堂教學(xué)不僅僅是教“書(shū)”，而育“人”才是根本追求。既是培育學(xué)生，也是養(yǎng)育教師。因此，新課改倡導(dǎo)的課堂教學(xué)應(yīng)以人為本。可是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響及各種評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，聚焦當(dāng)今的中學(xué)物理課堂教學(xué)，還是存在許多令人遺憾的缺失，以人為本的教學(xué)理念卻遲遲不能根植人心或者說(shuō)根基很淺。為此，課堂教學(xué)中需要深化以人為本的教學(xué)理念，才能把課程改革往縱深方向推進(jìn)。

二、構(gòu)建以人為本的課堂

以人為本的中學(xué)物理課堂是以師生為共同體的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，既不能讓教師作為教學(xué)的主體主宰、獨(dú)霸課堂，也不能以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體而過(guò)度遷就和放縱。而是要確立以師生共為主體的教育理念，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的彈性課堂，在課堂活動(dòng)中，通過(guò)教師對(duì)課堂的合理調(diào)控，當(dāng)師生的人格得到尊重，智慧得以顯露，行為得到認(rèn)同，積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮時(shí)，以人為本的中學(xué)物理課堂才能真正形成。

1.樹(shù)立“師與生、教與學(xué)共同體”的教育理念。

新課改確定了以學(xué)生和教師發(fā)展為本理念，這兩者是相輔相成、共生互動(dòng)的。這就昭示著傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)學(xué)習(xí)的“共同體”。就像陶行知所倡導(dǎo)師生共學(xué)、共事、共修養(yǎng)。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，只有在師生間構(gòu)建一種平等、和諧、互助、雙贏的“共同體”，在共同體中師生通過(guò)對(duì)話、交流、合作，達(dá)到互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享、共同發(fā)展。

例:在完成“杠桿”的教學(xué)后，為了更好地理解杠桿，讓學(xué)生收集生活中省力、費(fèi)力和等臂杠桿，通過(guò)大家的努力和集體智慧的發(fā)揮，他們找出的一些用具居然有幾件是我未曾見(jiàn)過(guò)的。隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)杠桿的特點(diǎn)對(duì)它們的“一點(diǎn)二力二臂”進(jìn)行分析，把它們進(jìn)行分類。這樣，通過(guò)師生的共同努力，在交流、合作中，既鞏固了杠桿的知識(shí)，又增長(zhǎng)了師生的見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)師生的進(jìn)步。師生在這樣的教學(xué)生活中師生既是學(xué)習(xí)者又是構(gòu)建者，教師作為“共同體的首席”，起一個(gè)“精神指導(dǎo)”與“人格引領(lǐng)”的作用。

2.構(gòu)建具有“彈性空間”的課堂。

現(xiàn)代教學(xué)對(duì)互動(dòng)的關(guān)注，對(duì)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，對(duì)探究的重視，使得課堂教學(xué)越來(lái)越處在一種變動(dòng)不居的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景中。在這樣的場(chǎng)景中，要顧及學(xué)生個(gè)體間的差異，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有最大限度的展示和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，這就為課堂引入了豐富的不確定性和可變性因素。需要教師根據(jù)課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期變化調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂更貼近學(xué)生的實(shí)際，以便更優(yōu)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，如果教師仍然用備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)框定課堂上的行為，即使在單位時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)科知識(shí)的傳遞，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一了。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建具有一定彈性的教學(xué)空間，做到教學(xué)有案，但無(wú)定案。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)重在如何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃，至于終點(diǎn)也不是絕對(duì)的，而是水到渠成。

例:學(xué)完“伏安法測(cè)電阻”后，我安排一個(gè)用電源、電流表、開(kāi)關(guān)、最大值為R0的滑動(dòng)變阻器、未知電阻RX各一個(gè)和幾根導(dǎo)線，在只連接一個(gè)電路時(shí)，用盡可能多的方法能測(cè)出RX的值。由于“盡可能多”的激勵(lì)，學(xué)生們參與的激情高漲，設(shè)計(jì)的靈感相互迸發(fā)。

實(shí)驗(yàn)中，大部分同學(xué)都用常規(guī)的辦法完成實(shí)驗(yàn)。但其中一個(gè)同學(xué)的別出心裁的設(shè)計(jì)讓我興奮不已。其步驟是:①按如圖1連接電路，記下此時(shí)電流表的示數(shù)I1;②閉合開(kāi)關(guān)，記下些時(shí)電流表的示數(shù)I2;③利用RX=算出RX的值。

這方法的出現(xiàn)，它讓我看到了學(xué)生“前在”的學(xué)習(xí)前景，又努力挖掘他們的“潛在”的潛力，真正實(shí)現(xiàn)了從“教書(shū)”向“育人”的重要轉(zhuǎn)換。于是我調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，就這種方法展開(kāi)討論。這種通過(guò)挖掘動(dòng)態(tài)生成，適時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課堂教學(xué)的“彈性空間”， 突破了過(guò)去教師全面控制課堂、學(xué)生消極被動(dòng)配合的局面，形成更貼近學(xué)生實(shí)際的人性化教學(xué)，是以人為本的教學(xué)思想的最佳體現(xiàn)。同時(shí)它對(duì)教師的素質(zhì)與技能提出了新的要求，要求教師提高自己對(duì)課堂“動(dòng)態(tài)生成”的調(diào)控能力，使自己的專業(yè)發(fā)展更加成熟。

3.深化“課堂教學(xué)生活化”的思想。

課堂教學(xué)生活化，包含三個(gè)層面的意思:一是將生活中相關(guān)資源引入實(shí)際，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和教學(xué)反思等活動(dòng)中，高度關(guān)注師生生活世界與書(shū)本世界的聯(lián)系，在兩個(gè)世界間搭建起橋梁;二是樹(shù)立生活化教學(xué)觀念。把課堂教學(xué)真正融入到實(shí)際的生活中，讓學(xué)生做到學(xué)為所用;三是通過(guò)生活化的課堂，獲取豐富的知識(shí)與技能，可以讓學(xué)生去修正生活中存在的問(wèn)題。

例:進(jìn)行“摩擦力”教學(xué)時(shí):

實(shí)例1:掃地時(shí)，掃帚的形狀發(fā)生了什么變化?這種變化是什么原因?qū)е碌?

分析:教師以慢動(dòng)作再現(xiàn)掃地的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)觀察、回憶生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)順理成章的說(shuō)明掃帚除受地面支持力外，還受到一個(gè)向右的力，使它發(fā)生向右偏的形變。那么這個(gè)力是誰(shuí)給它的呢?學(xué)生不約而同地想到了是地面給它的一個(gè)阻礙掃帚相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這就是滑動(dòng)摩擦力。從掃帚的形變情況即可知道滑動(dòng)摩擦力的方向與掃帚相對(duì)地面運(yùn)動(dòng)的方向相反。

通過(guò)分析，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且拉近課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的距離。讓學(xué)生充分地分析、討論這些具體問(wèn)題，感知摩擦力在生活中的存在，體現(xiàn)知識(shí)來(lái)源于生活。

在初步了解摩擦力基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行猜想:決定摩擦力大小的因素有哪些?猜想的根據(jù)是什么?與這些因素是什么關(guān)系?

實(shí)例2:桌上擺有生銹的鐵釘、普通白紙、毛巾、砂紙，讓學(xué)生用最快的方法把鐵銹除去。

學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考后明白了，要除掉鐵釘上的銹，必須通過(guò)增大摩擦力來(lái)實(shí)現(xiàn)。而要增大摩擦力必須通過(guò)增加壓力與接觸面的粗糙程度來(lái)實(shí)現(xiàn)。這也就得出了“壓力越大，接觸面越粗糙，摩擦力越大”這一規(guī)律。

然后引導(dǎo)學(xué)生把課本上的探究實(shí)驗(yàn)改為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

…………

最后讓學(xué)生以不同的壓力把手掌壓在桌面上，讓他們感受在粗糙程度相同時(shí)，體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇笮∨c壓力大小的關(guān)系，摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系;用同樣大小的壓力，把手放在桌面和砂紙上推，體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇笮∨c接觸面的粗糙程度的關(guān)系。

這種生活化的課堂探究活動(dòng)，提高了學(xué)生探究的熱情，體現(xiàn)了教學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在課堂的對(duì)話、交流、合作過(guò)程中，在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，師生共同感受到自我存在的價(jià)值，達(dá)到了相互尊重、和諧共生、共同發(fā)展。

4.合理把握課堂教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系。

教與學(xué)是一個(gè)不可脫離的相互鎖定的有機(jī)整體，教師應(yīng)從生命的高度，以動(dòng)態(tài)生成的眼光關(guān)注課堂中每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。為此，課堂教學(xué)的“重心”就要從教師下移到學(xué)生身上，這就需要“放”。然而，從今天的課堂來(lái)看，還是有許多老師“抱著”學(xué)生趕路，不常放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其原因有:一是教師在觀念上未能充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)產(chǎn)生的變化，沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生身心發(fā)展的新情況、新問(wèn)題、新矛盾，沒(méi)有從思想觀念上扭轉(zhuǎn)教師原有、單一的知識(shí)傳授的角色定位;二是現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間安排與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有一定矛盾，兩者難以兼顧。一旦給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與權(quán)利，教學(xué)時(shí)間常會(huì)難以調(diào)控;三是老師并沒(méi)掌握學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)的同時(shí)，恰恰是凸現(xiàn)自己教學(xué)無(wú)能無(wú)助的時(shí)候。換句話說(shuō)，學(xué)生“活”了，教師自己就“死”了。

對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)“放”可以通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)計(jì)和個(gè)別學(xué)習(xí)、小組討論、大組交流、表演等形式還時(shí)間、還空間、還工具、還提問(wèn)權(quán)、還評(píng)價(jià)權(quán)給學(xué)生來(lái)而實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐表明，教師開(kāi)放到哪一步學(xué)生就主動(dòng)到哪一步。具體而言，“放”有兩個(gè)層面:第一，在廣度上開(kāi)放，教學(xué)需要面向全體學(xué)生，把不同學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)，變成學(xué)生交流討論的共享資源，避免教師與少數(shù)學(xué)生“替代思維”的現(xiàn)象;第二，在深度上開(kāi)放，教學(xué)要展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，而不僅僅是學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果。在“放”的過(guò)程中，教師要注意“放”的方向，要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要準(zhǔn)確，具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在不產(chǎn)生疑義的基礎(chǔ)上形成思考的空間和欲望。同時(shí)，我們還要注意，一旦“放”開(kāi)后，面對(duì)活生生的學(xué)生，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料之外的事發(fā)生，這時(shí)面對(duì)多元的、不確定和意料之外的信息與資源，教師的回應(yīng)就是“收”。“收”是一種聚攏，意在把學(xué)生散點(diǎn)式的思維集聚成為促進(jìn)發(fā)展的資源;“收”是一種引導(dǎo)，意在凸顯教師的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生的思考與理解不偏離教材意涵;“收”是一種提升，教師應(yīng)當(dāng)在充分傾聽(tīng)的情況下，整合不同的理解與思考，并將之提升到一種更高的水平。

“放”與“收”的過(guò)程就是組織和引領(lǐng)的過(guò)程，通過(guò)合理把握課堂教學(xué)中“收”與“放”的方向和程度，使得教師和學(xué)生在課堂育人環(huán)境中得以快速、個(gè)性化的成長(zhǎng)和提升。

總之，做為教師，我們應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，站在“師生共同體” 、“課堂教學(xué)生活化”的新視域，去建構(gòu)一種富有“彈性空間”的課堂，去組織和引領(lǐng)學(xué)生，去追求中學(xué)物理課堂教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)生成長(zhǎng)”與“教師成熟”的有機(jī)統(tǒng)一。