給“愛”設置防線

編者按:從2010年1.2期開始，我們將開設一個專欄——“靈犀在線”，將邀請哈爾濱市靈溪心理咨詢中心的心理咨詢師為我們解答有關(guān)教師、學生的各方面問題。如果在輔導學生、自我調(diào)整、人際關(guān)系等方面，你有處理不好的事，處理了但感覺不妥的事，請把相關(guān)案例發(fā)給我們，我們將請靈溪心理咨詢中心的心理咨詢師為你提供專業(yè)、科學的解答。

王旭紅 哈爾濱市靈溪心理咨詢中心心理咨詢師、催眠治療師，教育學碩士。有著14年的中學班主任工作經(jīng)驗，曾在英國布里斯托大學攻讀特殊教育專業(yè)，主修青少年的情緒與行為障礙問題并以優(yōu)異成績獲得教育學碩士學位。

在英國倫敦催眠治療學院(London College of Clinical Hypnosis)經(jīng)過三年嚴格系統(tǒng)的催眠治療培訓，獲得臨床催眠師從業(yè)者資格證書。有著豐富的催眠治療經(jīng)驗，在英國的Bristol有過兩年零11個月的催眠治療經(jīng)驗，現(xiàn)為英國催眠治療協(xié)會正式會員(British Societyof Clinical Hypnosis)。

《師說》是唐代著名的文學家、思想家、哲學家韓愈所著的千古佳文。文章開篇第二句就闡述了教師的作用:“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”針對重教書而不重育人，重知識學問的細枝末節(jié)而不重實際能力培養(yǎng)的弊病，韓愈明確地指出講解字詞句、段篇章，不屬于文中所講的傳道、授業(yè)、解惑的范疇，“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”。換句話說，教師要為學生解的是人生之惑。在教育實踐中，教師的人生觀、價值觀，乃至平日里的一言一行都對學生起著潛移默化的教育作用。如何引導學生處理好人際關(guān)系，尤其是師生關(guān)系逐漸成為育人的重要內(nèi)容，已經(jīng)引起愈來愈多的關(guān)注。

教師在教育教學工作中，有可能讓學生感覺沒有人比教師更能理解自己，沒有人比教師有更大的影響力而讓世界從此變得不同。這樣的教師會與學生建立起牢固的相互尊重，彼此信任的師生關(guān)系。與此同時，身為教育工作者，必須時刻清醒地意識到，教師與學生之間的關(guān)系無論何時都不會是平等的。因為在學生的眼里，這個世界通常只有兩種顏色，非黑即白;在學生的心中，教師處在一個有特殊權(quán)威色彩的地位:不但學識淵博，而且人生經(jīng)驗豐富。所以有些學生會在潛意識中把教師，尤其是杰出的教師當成英雄來崇拜，像迷戀明星一樣去迷戀自己所欣賞的老師。那些具有豐富教育教學經(jīng)驗且懂得青少年心理和處事藝術(shù)的老師，會很敏銳地察覺到學生的迷茫，及時而又不動聲色地引導學生找到心靈的歸途。倘若教師不能恰當?shù)靥幚磉@種情境，一方面，工作上陷入被動;另一方面，學生的感情會受到傷害，學習成績也隨之下降。

我們先來看一個成功的個案:

【案例一】

“我是一位班主任，我班的班長小珍是一個能力很強、能歌善舞的朝鮮族女孩，小珍家庭環(huán)境很好，學習成績也不錯，且很會為人處事，很受大家的喜歡。初二時，她喜歡上了我們學校年輕的男音樂教師。這位教師多才多藝，深受學生的喜愛。每天放學時，小珍都會找借口到音樂室去，每當看到音樂老師和其他的女教師彈琴唱歌，她就會不高興。有一次，她過生日，就讓這位男老師請她吃飯，后來，還寫信表明了自己的感情，當時這個男老師也沒有結(jié)婚，多少有點心動，但還是比較理智。每當放學一看到小珍到音樂室，我也會跟到那里，對小珍說:‘放學了趕緊離校。’當她找理由想多待一會兒時，我就會說:‘放學時間要按時離校，有事明天到校再說。’并一直目送他離開學校。然后我就對那位男老師說:‘放學時間要保證學生按時離校，免得孩子出問題。你如果不好說出口，可以以班主任為借口。’后來，男老師總和一位女老師在音樂室練習唱歌，其實他們是故意讓這個女生看到，而男、女教師只是普通的同事關(guān)系。小珍看到后，對男老師的感情也慢慢地淡了。”

【案例解析】作為正常教育教學的一部分，在文學和藝術(shù)課堂上(如英語課、語文課、美術(shù)課、音樂課)，學生有更多機會探討作品所要表達的情感、人際關(guān)系等問題。所以，教授這些科目的男教師更容易令女學生課堂上有對其產(chǎn)生感情的萌動。

這個案例之所以成功，是因為首先班主任老師敏銳地察覺到了小珍的情感變化;其次，那位男音樂教師理智地把握了師生間的界線;尤為重要的是，這位教育經(jīng)驗豐富的班主任既沒有感到如臨大敵，也沒有展開苦口婆心的“說服教育”。最讓人感到欣慰的是，班主任巧妙地和同事們配合，讓小珍找不到接近她所喜歡的音樂老師的機會，因而無法讓這藏在心底的秘密在現(xiàn)實生活中發(fā)生、發(fā)展，所以也就“漫漫地淡了”。真所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這個例子確實值得教育工作者及家長們在實踐中學習和借鑒。

我們再來看另一個例子:

【案例二】我是一位男教師，剛上班時，有個女生總是在很晚的時候給我發(fā)信息，而且總給我買禮物，我就發(fā)覺事情有點不對勁。這個女生的父母都在外地打工，一直和她的奶奶住在一起，但與她的奶奶的感情卻一直不好，經(jīng)常因為一些事起沖突。這個女生剛?cè)雽W時成績非常好，也曾考過班級第一，但后來，成績就下降了。當時我就有意疏遠她，她發(fā)的信息也從來不回。當時我在教務處，經(jīng)常與學生接觸，她的朋友與我的關(guān)系也非常好，我雖然沒有明確說，但也不經(jīng)意間向她的朋友透露了一些自己的想法，間接地讓她的朋友來勸說她。后來，我曾經(jīng)找來一篇有關(guān)師生戀的文章，讓她看，這篇文章的最后結(jié)局就是男教師和女教師結(jié)婚了，并幸福地生活在了一起，看完這篇文章，她大概也懂了，此過程我一直也沒有點破，怕點破了，以后她會感覺尷尬，后來她也從中走了出來，我們還成為了朋友。我總認為孩子是純真的，她對你的那種感情不是愛，更多的是一種依戀，我們要尊重他們，并好好解決。

【案例解析】中小學生正處在生理和心理的發(fā)展階段，進入青春期以后，有一部分女學生，因為在家里與父母或其他親人難以建立起良好的關(guān)系，往往十分渴望尋求一位讓人敬佩成年人的角色來補償家庭內(nèi)的情感失落。教師是學生家庭以外接觸最多的成年人，那些家庭關(guān)系緊張或有其他情感方面疑惑的學生，很多時候期望在教師這里尋找安全感。

從教師的陳述上，我們不難看出，他是把這個例子當成了一個成功的經(jīng)驗。

以我們看來，有幾個問題依然值得商榷:

●如何處理學生給老師送禮的現(xiàn)象

倘若這位教師從開始就建立起師生間應有的界線，婉言謝絕女生的第一次禮物，就不會讓學生買禮物的行為持續(xù)下去。在女生的內(nèi)心，買禮物是她表達個人情感的介質(zhì)，通過不斷地“買”，心中的原本朦朧的感覺逐漸變得愈加明確。教師不斷地收下她的禮品，就是對她“買”禮物行為的鼓勵和強化，以至于“總給我買禮物”。“總買”這個行為實際上反映了她對老師的感情處在持續(xù)升溫的狀態(tài)。對于一個青春期的女孩，尚不具備成熟地處理情感問題的能力，精神上的壓力是很難承受的，當然難以集中精力學習，以至成績下降。

●教師是否應該尊重學生的隱私，為其保守秘密

教師在“不經(jīng)意間”把想法告訴學生，把本應該由教師做的工作轉(zhuǎn)嫁在其他學生肩上，明顯欠妥。青年教師難免在工作上遇到棘手的問題，這個時候可以請教其他有教學經(jīng)驗的同事，甚至可以像“案例一”里的老師們那樣，密切配合以達到教育目的。

●借助媒體傳達怎樣的信息

個案中，老師得意地認為他為學生找來了一篇有教育意義的好文章，使學生“心有靈犀一點通”。我們不禁要問，一篇講述師生戀的文章是不是在默認這位老師的情感已經(jīng)卷入了這場“戀”的感情糾葛?

誠然，教師自始至終都沒有面對面與學生處理這個情感上的糾葛。坦率地說，不是教師的方法巧妙，而是因為一開始教師就陷入了被動。后來的“借學生傳信”和“找文章”者兩件事，更說明老師的思路不夠清晰，卻又自以為巧妙。

我們先來說師生間交往的界限。

首先，案例中的男教師因為“關(guān)系很好”而與女生有了“較多的交往”就是打破了教育工作者的職業(yè)界線。教師擔負著教育和引導學生的責任，其工作有著高度的持續(xù)性。在整體上，除了正常教學之外，老師和一個或幾個學生過多接觸，會讓其他學生覺得老師厚此薄彼，老師的威信會受到負面影響;對女孩個人而言，頻繁的交往會讓她對老師產(chǎn)生感情上的過度依賴，如此的交往不會給教育工作帶來任何益處。

其次，在學校，學生和教師并不承擔等同的責任和義務。學生向老師傾訴不順心的事，是出于對老師的信任。而教師向?qū)W生傾訴心事則不然。表面看是老師把學生當成朋友而無所不談，實際上他是完全忘記了他自己的職業(yè)身份和教育工作者的責任，利用了學生的信任。因為初中學生的心理和情感尚處在發(fā)展階段，還不具備分析和處理成年人煩惱的能力，聽了老師的心事只會增加心理負擔，平添煩惱。

我們再來分析教師間的教育分工的界限。

從這個案例看，這位青年男教師不是女學生的班主任。家有家規(guī)，班級也有班級的管理特色，這個特色是由班主任老師和班級全體學生共同營造的。正因為有特色，班級才會有凝聚力，因而班級本身又可以變成教育動力。班級里具體的學生思想工作都主要是由班主任來做的，但案例中的男教師過多與女生交往，在客觀上干預了班主任的工作，這也說明這位男教師對同事間分工不明確。

教育工作是關(guān)乎學生身心健康成長的漫長過程，教師的責任是在這個漫長的過程中為學生“傳道授業(yè)解惑”。我們教師時刻要提醒自己，師生間的每一次接觸和交流都對下一次的教育工作起著鋪墊作用，因而教師與學生的交往需要有預見性。正因為如此，工作中老師必須非常慎重，因為，和學生保持明確的界限是對學生的身心健康成長的保障。