關于高中英語詞匯學習策略的探討

摘要:詞匯量的累積是提高學生聽說讀寫能力的階梯，詞匯教學也成為高中英語教學內容的重點之一。高中詞匯學習策略教學方法也就是培養高中學生詞匯學習策略的具體措施。教師有責任、有必要及早采取科學的方法幫助學生形成有效的詞匯學習策略，減少他們學習的困難。本文總結實踐教學經驗，列舉了一系列詞匯教學法及其應用。

關鍵詞:詞匯;英語學習;策略

中圖分類號:F426 文獻標識碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.06.013

文章編號:1672-0407(2010)06-031-02收稿日期:2010—05—03

詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯量不足嚴重影響和制約了高中學生聽、說、讀、寫能力的提高。沒有高效率的詞匯學習，就難以更好地掌握語言知識和提高語言能力。詞匯量的累積是提高學生聽、說、讀寫能力的階梯，詞匯教學也成為高中英語教學內容的重點之一。高中詞匯學習策略教學方法也就是培養高中學生詞匯學習策略的具體措施。教師有責任、有必要及早采取科學的方法幫助學生形成有效的詞匯學習策略，減少他們學習的困難。筆者通過多年的教學實踐，總結出一套切實可行的英語教學方法。

一、改進記憶策略，不斷提高記憶效率

研究發現，詞匯學習能力不足是學生英語學習過程中遇到的主要問題之一。因此，改進詞匯學習策略是每一個英語學習者都應該重視的問題。“記憶痕跡消退說”認為，遺忘是記憶痕跡因時間的推移而引起的，大腦中所保持的信息將隨時間的推移而減少。那么，怎樣加深記憶的痕跡，怎樣保持記憶的痕跡不消退或少消退，應該是教師要研究的問題。

1. 及時復習與間隔復習相結合的記憶策略

遺忘是每個人都不可避免的，防止或減少遺忘也是可能的。文秋芳認為，“復習的質量取決于很多因素。首先是復習的次數和復習時間的間隔”。根據艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規律，教師應時常安排或提醒學生自己有計劃地安排復習單詞的時間。例如，學過一些生詞后，建議學生第一次復習間隔幾小時，第二次間隔一兩天，第三次四五天，第四次一個星期，第五次一個月，第六次幾個月。由此可以看出，第一個星期內復習的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖然間隔的時間較長，但必不可少。這樣，所學的單詞就逐漸鞏固下來了。

2.利用構詞法進行詞匯學習，提高記憶的速度

英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、前、 后綴等，這些都可幫助學生掌握單詞。如:利用前綴、后綴以及詞根來學習單詞。如:un-:unhappy，unkind，untrue，uneasy，uneatable ， unfair等; -ist : artist ， pianist ， communist，scientist ， violinist ， physicist等; care:careful，careless，carefully，carelessly，carefulness，carelessness等。

3.重點詞匯記憶策略

任何事情都有主次之分，詞匯學習也是一樣的。高中教科書里各單元的新單詞和詞組有的是積極詞匯或高頻詞匯，要求學生不僅要會讀、會拼、聽懂、知道其基本詞義，而且能在口頭或書面表達中靈活運用。而有的詞匯是消極詞匯或低頻詞匯，只要求會讀、能聽懂、知道基本詞義。學生的學習任務很重，如何用有限的時間學習最多而且有用的詞匯是一個所有學習者應該思考的問題。教師在講解單詞時應注重側重點，提醒學生哪些是重點要掌握的詞匯(即四會詞匯)，哪些是要求能聽懂、會說而且能讀出來的詞匯(三會詞匯)，哪些是要求能聽懂又會說的詞匯(兩會詞匯)，哪些只要求聽懂即可(一會詞匯)。另外，教師指導學生在閱讀文章時，不需要逐詞逐句翻譯，而是應先用筆畫出生詞，引導學生先跳過生詞，繼續閱讀，并通過后面的信息進行推斷，對那些影響理解的詞語應在猜測的基礎上再查閱詞典。

二、將問題教學法引入高中詞匯教學策略

對于詞匯教學而言，學生對詞匯的掌握和運用是我們教學的最終目的。通過死記硬背掌握的詞匯遺忘率高，記憶不準確，而在運用和交流的過程中掌握的詞匯記憶深刻、準確。問題教學正好提供了詞匯運用和交流的練習機會。

1.以問答型教學為主

由于不同的教學情境表現出差異性，問題教學被劃分為問答型問題教學、發現型問題教學、研究型問題教學和解決型問題教學等多種類型。在高中教材中，每一單元的詞匯較多，單詞之間缺乏直接的邏輯關系，所以，發現型問題教學、研究型問題教學和解決型問題教學在詞匯教學中可行性不大，只有一問一答的問答型問題教學可以發揮詞匯運用的功能，達到良好的教學效果。

2.要先介紹詞匯的基本含義和用法

詞匯的基本含義和用法是進行問題教學的基本前提。沒有這個前提，學生不能很好地理解老師所提的問題，那么，問題教學也就不能很好地開展起來。

3.將學習的詞匯運用到一問一答的問題教學當中

學習詞匯的目的在于運用和交際，記憶詞匯的要訣也是運用。因此，老師所提出的問題要運用到詞匯，并且要盡量和師生之間的生活相關，這樣可以提高學生的興趣，活躍課堂的氣氛。

4.問題的難度要適當

老師所提出的問題難度適當是問題教學是否成功的一個關鍵因素。問題過難，就會打擊學生的自信心和積極性，甚至會使一部分學生放棄思考;問題過于簡單，學生又會降低興趣，喪失了學習的動力。

三、在情境中教學的策略

語言有一定的創造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創設情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。

1. 課堂教學突出英語特點，營造英語氛圍

學習英語一定要有語言環境才能學得好。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就應刻意創造英語環境。因為學習英語的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力。而這種能力只有通過大量地接觸英語，使學生沉浸在英語交際的氛圍中才能較快地形成。優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要運用情境教學法，創設輕松活潑的英語教學情境，在情境中呈現教學內容，引導學生在情境中自然地實現對英語的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生的學習潛能，使其獲取成功的體驗。要想在有限的課堂時間內最大限度地進行英語實踐，就必須在英語課堂上突出英語特點，排除母語漢語的語言干擾，師生共同樹立英語課上只說英語、不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進行交際的場所，將英語教學過程視為用英語進行教和學的活動過程，從教師組織教學活動到學生的參與，使用的工具是英語而不是漢語。

2. 課外活動形式多樣，讓英語學習延伸

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的情境教學的時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼、交談;鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、演講比賽、英語故事比賽等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展創新能力。大力開展課外教學活動也是課堂教學內容的有效延伸。本人根據不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當地組織。開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、演講比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內所學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。

3.聯想策略

Ronald Carter指出:如果把所學單詞放在其他單詞(特別是來自同一詞匯系列的單詞)的相互關系中進行教學，而教的方法又能使學習者對所學對象產生一定的“認知深度”，它們就易于被大腦儲存。英語中的大多數單詞都可以按照某種方式歸類，而且在實際情境中運用聯想的方法，同類詞同時出現的概率較大。對同類詞利用聯想方法學習和記憶，效果更佳。同類詞聯想的學習方法很多，其中利用聯想的詞匯學習策略就是情境聯想。我們知道，在日常生活的情境中，往往有一連串的動作或相關動作，描述這些動作的單詞往往有相似之處。借助遴選方法對這些動作動詞進行集中學習或復習能達到加深理解和記憶的目的。

總之，對學生有意識地培養詞匯學習策略能有效地促進整個英語學習。如能合理地使用上述策略，學生就能很好地內化、存儲、提取和使用第二語言。學生還能將詞匯學習策略遷移到其他方面的學習。

(責任編輯:秦鳳蘭)