浙江省通用技術課程實施現狀\\問題及對策研究

摘要文章分析了該課程在浙江省實施3年以來面臨的問題，認為師資隊伍不健全、師資力量不強、軟硬件設施不完善、評價體制的滯后以及對通用技術課程的重要性認識不夠是造成該課程目標和價值暫未能有效實施的關鍵因素，并針對這些因素提出了解決對策。

關鍵詞通用技術 實施 現狀 問題 對策

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

2006年新學年，普通高中新課程在浙江省全面實施，通用技術課程是國家新課程改革中誕生的一門必修課，首次成為高中學生必修的基礎課程。3年過去了，通用技術課程在我省實施情況怎樣，面臨哪些問題，該如何解決。筆者結合自己的教學經驗與調查，就這些問題談談個人的想法，期與教學工作者探討以完善教學。

1 通用技術課程的實施現狀

1.1 師資不足

高中實施普通新課程，開設通用技術課，其師資隊伍的建設工作是首要問題，但是，目前通用技術課程在我省乃至全國都是新開設的課程，各師范院校和職業院校基本上都沒有通用技術專業，因而師資的不足是我省通用技術課程實施中的最大現實問題，也成為有效實施該課程的最大絆腳石。

我省通用技術課程的課任教師一般是由原先的勞動技術課教師或者科技發明課教師擔任，有的由物理、化學、地理、生物等課程教師轉崗擔任，還有一小部分是招聘職業院校或者師范院校相關專業取得教師資格證的畢業生擔任，師資隊伍參差不齊、結構不穩。通用技術課程的有效實施不僅要求老師具備廣博的基礎知識、較高的科學素養、較強的動手能力，還要求具備正確的現代教育觀念，擁有優異的教學能力，師資力量不強嚴重影響了通用技術課程優秀教師的選拔。

1.2 實驗室不完備

國家教育部頒布的普通高中《技術課程標準》(實驗)和教育部《基礎教育課程改革綱要(基)2001號》要求:“積極開發并合理利用各種課程資源。學校應充分發揮通用技術實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用”，又在《技術課程標準》更明確指出:“為保證課程的全面實施，學校應配備通用技術課程教學活動必備、符合國家有關安全標準的儀器、工具、設施、資料及防護用具等。學校及教育主管部門應重視技術專用教室(技術試驗室)和技術教育中心等技術教學基地的建設。”

按課標要求，通用技術標準實驗室應包括:技術設計室/技術探究室、技術試驗室/技術制作室、工具材料室、作品展示室、準備(實驗員)室，或學校根據實際情況建設綜合實驗室。但是由于該課程實施時間短暫、教學投入資金不足和部分學校對該課程及實驗室的重要性認識不夠，以致實驗室的投入與建設問題成為一紙空話。有的學校以最低標準建立了通用技術實驗室，但是由于學生眾多，使得實驗室只是在應付檢查、領導視察時開放，通用技術實驗室沒有充分發揮“技術設計、技術試驗、技術制作、技術探究”等功能。技術類課程若沒有相應的配套工具和場地，學生的動手能力得不到實際提高，“技術”與“設計”也只能是紙上談兵。

2 通用技術課程實施中存在的問題

從許多學校開設通用技術課程的實際情況看，該課程的開設始終停留在表面，并未獲得多大實際成效。應試教育的傳統體質及模式嚴重阻礙了改課程的實施。

2.1 主觀因素的影響

(1)對通用技術課程缺乏正確的認識。這次課改將通用技術課程作為必修科目在各高中強制性開展，但該科目僅僅作為會考必考科目，沒有納入高考科目，領導和教師不重視使得該課程不能穩定的展開。普遍存在這樣的觀念:通用技術課就是勞動課的升級，為保證應試和高考，通用技術課程從未能與其它科目同等對待。

從我國普通高中的課程架構看，技術課是一個基礎課程，它立足實際，強調各學科各方面知識的高度融合與綜合運用，它強調培養學生的實踐能力、技術素養和創新精神，增強學生的適應力，促進學生終身學習能力的養成。如北京市已經開展了各層級各學校教師的培訓，也從硬件上給予了系統的配置，這反映出北京市對基礎教育發展的重視程度和投入力度，也反映了在高中開展通用技術課程的重要性。在通用技術課程的實施中，每一位教育工作者應該從學生成長成才的角度出發，按照該課程的要求，保證該課程的健康發展。

(2)教師受傳統教學思想的影響。多年的應試教育形成了以教師、課堂、教材為中心的教學思想，重理論輕實踐，灌輸式的教學法根深蒂固。而通用技術課程主要以建構主義為主要學習理論基礎，強調利用技術與設計為平臺，關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養;注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養;豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多元化等為教學目標，師生共同參與共同完成教學任務的一種全新的學習方式和教學方式。如果用傳統的教學方式教授通用技術課程，基本上是不能實現通用技術課程的目的和價值的。

(3)教師專業技術水平的欠缺也是制約通用技術課程發展的重要原因之一。課程技術內容寬泛，對教師的專業知識素養要求較高，需要教師具備整合應用技術的能力。可在基礎教育課程改革已經廣泛實施的現在，通用技術課程師資力量仍然不足，師資力量依然不強。承擔基礎師資培養和培訓的學校及機構，依然沒有能夠及時調整培養人才方向，以致技術教師出現匱乏。現任的轉任或代課教師，設計圖紙看不懂，計算機輔助制圖不會畫、技術工具用不了，在評價專業作品時人云亦云、照本宣科，嚴重阻礙了通用技術課程的有效實施。

2.2客觀因素的影響

(1)教學資源不足。多年的課程已經形成了重理論輕實踐、重考試輕操作的傾向，在教育改革不斷深化的今天，才慢慢有通用技術課程標準的出臺，而以往的教學資源已經不適應現代教育的要求，多元化的教育要求形式多樣、先進前沿的資源源源不斷的融入校園。質量高且豐富的教學資源對教學的促進作用已毋庸置疑，學生只有掌握了大量的資源，親自操作和實踐才能對學習內容有更深刻的理解，才能內化為自己的知識，也才能開展更有成效的學習，形成一生受益的思維和習慣。通用技術課程開展才3年時間，沒有前人的經驗和教訓可以參考借鑒，學校沒有充足的資金完備教學所需，老師們上課時感覺素材嚴重缺乏，課只能上的干干巴巴，學生猶如嚼蠟，老師們慢慢喪失上好課的動力，學生由于老師的不重視，由于課程的索然無味，放棄了課上的深入探究和課下的自主學習。于是，教師主宰課程的局面依然改變不了，通用技術課程的目標也永遠實現不了。

(2)評價機制滯后。新課標旗幟鮮明地提出了以學生發展為本的教育理念，不僅要關注學生知識的積累，更要關注學生思維、創新意識和動手能力的培養，用可持續發展的觀點培養學生，而不是培養會考試的機器。但是，這個目標達到了嗎?答案是否定的，我們的通用技術課程還是一副老模樣。這種結果除了認識的偏差以及實用主義價值觀作怪以外，更直接的因素恐怕是評價機制的滯后，怎么上課才算達到課標要求，才算領會了課標的精神呢?沒有標準可以參照。而學校和家長，依然用分數這把尺子丈量老師的教學效果和學生的掌握知識度。

3 開好通用技術課程的對策

3.1 加強師資隊伍建設

任何一門新課程在實施之初都有師資力量不強的問題，社會和學校要齊努力，從理論、政策、資金上保證該弱勢的轉化，穩定師資隊伍，強化師資力量。

如在課程實施之初，可只開設通用技術必修模塊，待條件成熟以后開設選模塊。必修模塊配備足夠的專職教師，建立以專職為主的穩定合格的師資隊伍，同時還要加強通用技術教師的培養和培訓，一方面繼續對該課程教師進行短期系統且目標明確的繼續教育和培訓，著重培養教師的技術處理能力，促進教師專業技術水平的提高以及教育技術與課程整合的能力。另一方面，高等教育單位可以開設技術教育專業或者設計相關課程的選修，以建立培養專任教師的渠道。浙江省在促進通用技術教師水平提高方面做了很多的努力，如省教育廳教研室建立了攜手博客群和高中通用技術群組，成為了全國通用技術課程教師建設和交流的平臺，為促進教師了解資訊、交流信息、健全通用技術課程體系起到了積極作用。

學校也需要從政策層面給予保障。對通用技術教師的職稱評定、工作量計算、評選優秀的條件等問題合理安排，保證通用技術課教師和語文、數學、英語等課程教師同等對待，也要出臺相應的人事管理措施，保證通用技術教師隊伍的健康、穩定和可持續地發展。

3.2 加大宣傳、完備硬件設施

繼續加大對基礎課程改革的宣傳，加大對通用技術課程重要性的宣傳，使廣大教育工作者和社會大眾認識到技術課程的重要性，爭取社會對該課程的支持與參與，讓教師和學生意識到技術課程對培養高技術人的作用，強化教師上好技術課的責任感和緊迫感。

基礎設施的投入要有計劃有步驟，充分利用、量力而行，學校一方面要自籌資金建立通用技術實驗室，另一方面可要爭取教育主管部門的支持。同時還要統籌規劃實驗室，提高實驗設備的利用率，調整管理方式，合理規劃布局。充分利用已有的物理、生物、化學等其他學科的設備、儀器和工具，使其為提高通用技術課程教學質量服務。

3.3 健全評價考試制度

通用技術課程的有效實施需要合理的評價體系來保證和引導，如果繼續以會考來評價該課程的教學和學生學習水平，目前就需要解決好會考的有效性和權威性的問題，處理好會考成績與高考和招生的關系，以保證通用技術課程的有效實施。

用考試的有效性來評價課程的有效性只是權益之計，長遠的看，應該徹底改革考試評價體系。應該完善課堂教學質量評價機制，這就需要制定符合通用技術課程標準、能最大限度實現通用技術課程價值和目標的操作性很強的課堂教學評價體系和標準。

4 結語

通用技術課程實施時間短暫，沒有成熟的經驗和教訓可以參考，不可能很快建立起完善的通用技術課程體系，它必然會受到傳統教育教學模式和觀念的束縛。因此，通用技術課程目標和價值的實現還有很曲折的路要走，但是這不能成為我們裹足不前的理由。教育工作者特別是通用技術課程一線教學者要冷靜地分析現狀，思考現狀背后的成因，并提出自己的意見和看法。在課程實施中，不斷會有新的問題涌現，但是我們相信，眾人拾柴火焰高，只要我們不懈努力，一定能推進通用技術課程改革向縱深方向發展，推進通用技術課程目標和價值的實現。

參考文獻

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