科學課堂倡導學生自主評價

摘要《科學課程標準》明確指出:“科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，提高每個學生的科學素養。”科學課堂要讓學生成為評價的主角，教師要為學生搭建相互評價的平臺，培養學生相互評價的能力，讓學生在相互評價中引發思考，促進創新思維的發展。

關鍵詞科學課堂 學生 評價

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

《科學課程標準》中提出“科學課程的評價應能促進科學素養的形成和發展。評價指標是多元的，評價方法是多樣的，評價的主體則包括教師、學生、家長等?？茖W課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展情況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養?！?/p>

立足課堂，怎樣改革我們的課堂評價呢?除了傳統的教師評價加以改變外，如何發揮教學過程中的學生之間的相互評價的作用?

1 搭建學生相互評價的平臺

讓學生學會準確地與他人交流。如:向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達成這樣的目標。為此，在科學課上，教師應盡力拓展讓學生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評價時間，創造讓學生進行表達與交流的機會。

【課例】在教學“沙子在水中沒有溶解，食鹽在水中溶解了”后，探究面粉能否在水中溶解。教師出示一個挑戰性的問題:“面粉在水中溶解了嗎?”

學生一:“我們認為面粉在水中溶解了，因為面粉分散到水的各個部分，水變成了白色。”

學生二:“我們不同意你們的觀點，我們認為面粉在水中沒有溶解。請你們在仔細觀察，會發現水面上還浮著許多面粉小顆粒?！?/p>

學生三:“是的，我們還發現水中也懸浮著一些細小的顆粒，說明面粉沒有溶解?！?/p>

學生四:“我們有補充，靜止一段時間后，我們發現杯子底部有了沉淀的面粉，這個現象也說明了面粉不能在水中溶解?！?/p>

教師抓住孩子們好勝心強的特點，引導他們去關注別人的發言，課堂上，學生圍繞“面粉在水中能不能溶解?”這個問題，展開了評論，得出一個較為滿意的說法。通過生生互動、互辯、互評，學生們暢所欲言，深切體會到探究活動中，不僅要考慮做好實驗，還要仔細觀察，善于抓住實驗現象，善于思考。同時使學生在互評中，學到與他人交流的技巧、合作的技能。在交流中，學生思維積極、互相補充、互相啟發，課堂中由一個老師變成幾十個“老師”，促使全班學生共同進步。

2 激發學生在相互評價中思考

新課標理念下的教學，科學知識不再是教師簡單的“給”，不再是作為信息被簡單地傳遞，它應該成為引發學生思考的對象。因此，教師在帶領學生探討某一問題時，應盡量讓學生的思考呈現出他們的思維過程，讓學生自己真正經歷一個發現問題、思考問題、解決問題的過程。

學生是具有主觀性的人，讓學生開展相互評價非常重要。把評價的主動權交給學生，把評價過程當作培養學生自我調控的過程，讓學生在評價過程中暴露出他們的思維過程。也就是說，讓學生在評價中學會質疑，用批判性的思維去思考，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，在互說、互聽、互議的過程中使學生的思維顯性化，不斷引發新的思考。

【策略】(1)互說 :互說就是學生之間互相表達自己的觀點。表達是學生思維活動的整理和展示過程，通過口頭表達，學生把心里的感受、體驗、邏輯思維過程明朗化。用自己的語言來表達所學的知識、解說某種現象，顯示出對知識的理解。(2)互聽:互聽就是同學之間相互聽取發言。通過互聽，可以發現同學發言的不足，并加以補充和完善，進而帶動學生整體水平的提高。(3)互議:有些探究性實驗或問題，光靠學生獨立解決會比較困難，需要小組評議討論。在互議過程中，一方面，學生需要讓他人理解自己的觀點，另一方面還要努力理解他人的觀點和想法，并不斷的回顧和反思自己與他人在理解策略上的正確與錯誤、相同點和不同點，對正確的需給出證據來闡述理由，對錯誤的需要找出錯誤的原因。

在互評過程中學生能否得到發展是教師所要關注的。而教師在其過程中，幫助學生建立自信心，使他們得到一定的滿足感和自豪感。

3 促進學生創新思維的發展

《科學課程標準》提出，學生在學習過程中要能夠大膽想象、勇于創新。學生的思維是否具有獨特性和創造性，學生的回答或見解是否新穎，是否具有獨立之思想，都很能夠反映出一個學生的思維方式和思維水平。

【課例一】在研究“觀察物體在水中是沉還是浮”時，教材上提出了觀察物體沉浮的兩種方法。大部分學生都堅持用第一種方法——把物體放在水面觀察物體的沉浮，而有那么一兩個學生卻認為應該把物體放在水底來觀察。雖然兩種方法都可行，但是不同的觀點折射出來的思維方式卻大不相同。實際上，學生在聽到一種完全不同甚至與自己相反的觀點時，更能開闊、活躍思維進行更深入地思考。

【課例二】在教“我的雨量器”一課時，我把學生的動手能力和創新能力確定為培養目標，因此課堂上圍繞雨量器的設計與制作這兩方面進行了有針對性的評價，設立“創意小明星”和“制作小巧手”。學生帶來的飲料瓶，有的底部有一部分與瓶體的主要部分不一樣大，怎么辦?最終有一位學生提出解決方案:把這一部分先裝入水，不過雨量器的刻度要從水面開始算起。學生經過討論，一致同意他成為是班級的創意小明星。還有沒有更好的辦法，誰將成為下一位創意小明星呢?通過教師這樣有意識的引導，學生的創新意識越來越濃。

4 重視情感態度價值觀的評價

在“學生之間的相互評價”操作中，最要注意的是一定要讓學生明白互相評價的內容要全面化。評價的內容包含學科基礎知識和基本技能;對學科科學概念和規律的掌握和理解;對科學情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣方面的變化與進步。教師可設計學生互評表，如下:

【表一】學生“紅綠燈”通行互評表

姓名:___________評價者:___________

這種評價不但是評價學生學習非智力因素的重要途徑，也為教師從另一角度了解學生，為今后給學生終結性評價增加了一個重要因素。

【表二】科學課堂學生小組互評表 第()科學小組

(1)這節課你們認為表現最棒的是同學是___________，理由是___________。

(2)這節課你們認為最棒的小組是第_______科學小組，理由是___________。

(3)哪些小組的表現你們還不太滿意，不滿意的理由是什么?

相互評價這一過程是在學生之間平等進行的。這一過程本身，不但能激發學生參與的熱情，還能為學生創造出一種輕松、平等的心理環境，增強學生學習的自信心，有益學生的身心健康。而且在活動中老師不斷地教育學生:平等、公正地評價對方，虛心接受別人的批評，誠實友善地對待伙伴都是一種美德。學生們在實踐中潛移默化地接受了品德教育，培養了學生合作互助的精神，促進了健康人格的發展。

5 培養學生相互評價的能力

教師可以先用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓五人小組進行討論交流。這時問題就浮現出來，有表現過多、過分積極的;也有因害羞、內向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。對于積極的學生應引導他向言簡意賅的層次上發展、提高;相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，發音流利了點，就毫不吝嗇地給予充分肯定。這對他們樹立評價的信心大有裨益。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即三個五人小組之間的交流。這個程度的交流難度比較小，因為小組活動他們常有，學生之間的接觸較多，較少陌生感，加上之前有五人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。當然對于那些交際能力較強的學生來說，教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識;而那些較為普通的學生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發上言，自信心也就更足了。最后我把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經驗，此時學生主動學習的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學習交流中主動發言，積極互動。

科學課的評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這需要教師根據教學情況，隨時指導學生在課堂上對同學、對自我的表現和反應互相評價。

利用學生之間的相互評價去調動學生進行科學探究的積極性，利用學生之間的相互評價實現動態生成的科學課堂。學生之間相互評價的探索，在新一輪的基礎教育改革中，為培養學生的科學素養，找到了很好的切入點;在教學中采用學生之間的相互評價，將學生的主體作用貫穿于教育教學的全過程，促進其最終實現“提高每個學生的科學素養”的宗旨。

參考文獻

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