中職數學教學的幾點思考

[摘要]中職學校的學生普遍存在基礎較弱、學習積極性不高等問題，這給我們的中職數學教學工作帶來了很大的困難，我們只有認清這些問題的本質，從根本原因上對教學方式進行改革，才能適應當前教學的需求，使我們的中職數學教學工作取得進一步的發展。

[關鍵詞]中職；數學；教學改革

一、中職數學教學的發展現狀

隨著我國教育事業的深化，我國已經進入了高等教育大眾化的新階段，在這一過程中中職教育也日漸受到社會各界的重視并取得了迅速的發展，招生規模不斷擴大，與此同時，我們也越來越注意到，中職數學教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰，中職學生起點低、基礎薄弱的特點是個不爭的事實，而數學作為一門較為抽象和枯燥的學科，較難引起學生的學習興趣，中職數學教學舉步維艱，這些問題主要體現在學生的數學學習興趣不足、自主學習意識弱，甚至有部分學生對數學學習產生了恐懼心理；教師在面對這些問題時，也表現出急躁情緒，產生無從下手的困擾，致使教學兩方惡性循環，嚴重影響了中職數學教學的質量以福建省為例，自20世紀90年代初以來，福建省中職學校的生源主要是初中畢業生，學制為三年，特別是近年，省中職學校招生不再有招生分數線，往屆、應屆的初中畢業生只要持有初中畢業證就可以被中職學校錄取，由于中職生源質量的下降，給中職數學教學帶來了很大的困難，面對這些問題，我們應當清楚地認識到中職數學教學對于學生的繼續升學或就業是具有十分重要的意義的，因此我們應當迎難而上，在教學的實踐過程中尋找教學改革的新道路，教師在教學過程中應當積極培養學生學習的主動性、積極性和創造性，推進中職數學教學的發展。

二、中職數學教學中存在的問題

1.學生數學基礎整體水平較差

隨著知識經濟時代的來臨，九年制義務教育已經普及化，初中畢業生升學率大幅度提高，特別是隨著農村經濟的發展，農村初中畢業生的升學要求也越來越強烈，未能進入高中繼續升造的初中畢業學生，很多都轉向進入中職學校求學，特別是當前中職學院為了保證自己的生源，大多數的中職學校不需要經過入學考試就可直接就讀因此，中職學生從整體上看，他們的學業成績相對并不太理想，數學基礎也不是太好，由于數學作為一門基礎學科，它本身具有枯燥、乏味等特點，較難引起正處在青春期、思維活躍的中職學生的學習興趣，所以很多學生缺乏數學學習的動力，沒有掌握學習數學的有效的學習方法，數學認知結構不完整，沒有形成良好的數學思維習慣，因此，在一定程度上造成了學生學習方式單一、被動的現象，使得中職數學教學的效率低下，嚴重影響教學質量。

2.學生缺乏學習自信心

由于中職生處在特殊的年齡，他們的自尊心非常強，南于在初中之前的學習中往往并不優異，社會輿論會給他們帶來沉重的心理負擔，從而造成他們在學習上的自卑心很強，給自己學習上的定位比較低，缺乏學習的自信心，同時，數學這一學科在教學上的連續性很強，很講究循序漸進，如果學生在學習中的某一個環節沒有跟上，容易造成后面的知識點也無法很好掌握，對學生的自信心會造成二次傷害這種自信心的缺失在教學過程中的體現十分明顯，比如教師在課堂教學過程中希望與學生進行互動，但往往沒有辦法得到學生正面、積極的回應；在學生作業的完成中，很多學生會產生恐懼，而采取抄襲其他同學作業的方式應付老師，等等，信心是學習的基石，但是當前很多學生都缺乏應有的信心，對數學產生恐懼心理，這會給我們中職數學教學帶來很大的障礙。

3.學生缺乏積極性

如前所述，中職學生在數學學習中的基礎較差、自信心不足，他們在學習上的自我要求不高，求學目的只在于學習一些基本技能，早日參加工作，加之大多數的學生沒有升學的壓力，學校也沒有努力營造學習氛圍，對學生的文化成績放得較松使他們在學生中的積極性大大減弱，缺乏自我學習的管理和控制力另一方面，由于中職學生的學習思維在很大程度上還停留在初中階段，他們對教師的依賴性是十分強的，習慣于以老師講授為主的被動式學習，不愿意也不具備自主學習的意識，這在我們中職數學的教學過程中也是一個十分突出的問題，主要體現為：學生上課注意力不集中、沒有預習和復習的良好學習習慣、不會主動與老師討論學習中所存在的問題，等等，造成學生的學習成績難以提高、教學質量低下等問題。

4.傳統數學教學方法單一、沉悶

數學教學具有悠久的歷史，在這一過程中形成了教學的基本模式和體系，也就是我們所謂的傳統數學教學體系，這種體系是嚴格圍繞教學大綱的要求而形成的，具有條理清晰的教學結構，重點放在了教師身上而忽視了學生在學習過程中的主體地位，這種教學模式在我國具有幾十年的歷史，遍布于小學、中學、中職和大學的教學過程之中，中職學校的數學教學工作也一直實行這樣的模式，一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴的教學方式長期以來沒有什么改變，教師在課堂中處在主體地位，學生只負責做筆記、課后完成作業，使學生的主觀能動性無法得到充分的發揮，學生沒有獨立思考問題的時間，缺乏師生之間的了解與交流，不利于提高教學質量，長此以往，使學生對數學的學習越發抵制，教師在教學過程中困難重重。

三、關于中職數學教學改革的思考

1.加強學生數學基礎知識的訓練

首先，由于中職學生的數學基礎比較薄弱，對知識點的掌握比較慢，而當前在教學過程中，往往單純地讓學生為了應付考試而死記硬背公式，這樣不利于加深學生的理解，也不利于長久記憶，因此在教學中要重視數學理論教學，始終堅持既講好公式、定理的應用，又注重數學中重要公式、定理的推導證明，使學生能系統地理解，掌握數學知識，夯實和加強學生的數學基礎，其次，重視講練結合，中職的學生上課存在注意力不易集中的問題，因此在課堂上必須采取講練結合的方式教師在備課時要結合教學內容，準備足夠的課堂練習，課堂上利用一定時間，讓學生做一定量的練習使他們參與到課堂教學活動之中，做到在有限的課時內動腦、動口、動手，循序漸進地掌握課堂知識，最后，對學生要進行分層對待，這里的分層主要在于對后進生的培養，因為，學生來自不同的學校，他們之前的層次有較大的差距，難免存在一些后進生，對這些后進生要給予更多的關注，既要關心又要更嚴格要求，對他們可以采取個別或集中補課的方式幫助他們提高，鞏固他們的基礎。

2.保護學生的自尊心

中職學生處在青春期，這一時間學生的心理是比較敏感的，因此我們要重視對學生的關懷，使其自尊心得以保護，但是由于長期在教學上所形成的定性思維，教師在對待成績比較優秀的學生時，往往會更多地給予關心和照顧，也會給予他們更多的肯定，但對那些在學習上遇到困難的學生，往往會不夠重視，甚至會出現一些教師放任學習成績比較差的學生的現象，這樣會使這些學生的自尊心受到比較大的傷害，也因此無所提高學習的主動性和積極性，所以我們在教學過程中要多重視這部分學生的感受，給予他們更多的鼓勵，我認為這種鼓勵并不應該是偶爾的行為，而應該持之以恒，教師應當多與學生進行交流，了解學生的要求，傾聽學生的心聲，針對不同學生的特點對他們進行幫助；在進行評改作業或試卷時，對學習有進步的學生可寫些鼓勵性的言語，對他們進行肯定；也可以采取不記名問卷的方式，了解學生對自己的看法，并在以后的工作中不斷改善，只有營造這種學生之間的平等、學生與老師之間的多層面互動，才能使學生的自尊心得以保護，提高他們的學習積極性，促進數學教學工作的開展。

3.增強學生的參與性

在當前的數學教學模式中，我們往往過于強淵教師的作用，而忽視了學生是教育過程中的第一個主體，數學教學的效率，更加少不了學生的參與，因為中職學生本身對教師就有很強的依賴性，如果只是一味地教師講，學生在下面聽，就會使學生的思維惰性進一步深化，久而久之便不愿自己動腦思考，單純去依賴教師的灌輸，不利于教學只有我們真正做到正確的啟發和引導學生，才能使學生主動參與到課堂學習中，使他們專注于課堂，以免產生走神而自暴自棄的現象。

因此，營造良好的課堂環節是廣大教師的第一要務，教師只是學習的組織者、引導者和協助者，不應當成為教學的全部，營造良好的學習環境，可以使學生自主思考，大膽提問，教師在這種討論氛同中潛移默化地將大量的知識傳授給學生，不再是灌輸而是啟發學生的自主思考。

4.數學教學生活化

數學教學枯燥乏味的印象深深植根于中職學生的心里，只有改變他們這種觀點，豐富課堂教學的形式，增加趣味性，才能真正使學生主動學習，因此我們要推動數學教學生活化的發展一方面，我們應該從生活情景中引入新的知識點，讓學生發現數學的實用性，這在日后的工作和學習中也是不可或缺的，為了實現這點，我們首先要將教學內容與學生日常生活進行緊密的結合，從學生熟悉的生活情境出發，由學生感興趣的事物著手，以聊天、討論、講故事、做游戲的方式，以數學問題為突破口或切入點，將其作為引入新知識點的媒介，激發學生的學習興趣與動機，其次，要強調如何引導學生將抽象的數學知識應用到現實生活中去，讓數學真正回歸到生活中去，使學生理解學習數學的價值所在，培養學生理論聯系實際的能力，最后，逐步建立起數學大課堂，將數學教學真正由課內延伸到課外去，以舉小組等形式，組織學生進行社會調查，查閱資料，打破傳統數學教學模式的拘束，豐富數學教學方式在這些課余活動中進一步引導學生在實踐中運用數學知識的能力，激起其自主學習的熱情。