高職高專學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析與研究

[摘要]本文對(duì)高職高專學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并研究其成因，為解決學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中的各種問題及促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)做一些探索。

[關(guān)鍵詞]高職高專；高等數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；應(yīng)用

自1999年教育部擴(kuò)招政策實(shí)施以來，我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英教育進(jìn)入大眾化階段，高等職業(yè)教育成為高等教育重要組成部分，承擔(dān)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的承要任務(wù)，大部分高職院校的高等數(shù)學(xué)課程都面臨著課程多課時(shí)少、生源基礎(chǔ)良莠不齊等相關(guān)問題，作為一名高職高專的高等數(shù)學(xué)任課教師，針對(duì)高職高專學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合現(xiàn)狀在教學(xué)上做一些有益的探索與嘗試。

一、高職高專學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)存在生源質(zhì)量下降及生源差異現(xiàn)象

隨著高等教育大眾化，高考分?jǐn)?shù)線逐年下降，專科學(xué)生的文化成績(jī)也有下降的趨勢(shì)，高職高專學(xué)生中有一部分是由于志愿填報(bào)不科學(xué)等原因與本科院校擦肩而過，還有一部分是勉強(qiáng)夠上分?jǐn)?shù)線，兩部分學(xué)生的高考成績(jī)有時(shí)相差甚多，就是在同一種生源學(xué)生問相比，也有部分學(xué)生由于志愿調(diào)劑的原因，存在著學(xué)習(xí)能力相差很大的現(xiàn)象，有明顯差別的學(xué)習(xí)素質(zhì)給高職高專教學(xué)帶來很大困難，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)得尤為明顯，致使教師在教學(xué)中很難兼顧，教學(xué)難度太大，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難挫傷了學(xué)習(xí)積極性。

(二)對(duì)高數(shù)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生缺乏自信心

高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)與普通高校的學(xué)生基礎(chǔ)還是存有差距的，很多高職高專學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，在他們看來，高等數(shù)學(xué)定義抽象難懂，定理證明枯燥乏味，對(duì)高數(shù)學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上心不在焉，做作業(yè)應(yīng)付了事。考試也馬馬虎虎無所謂，尤其一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，上數(shù)學(xué)課讓他們感到包袱累累，他們怕解題、怕吃苦、怕動(dòng)腦筋，在經(jīng)歷r多次失敗和挫折后，面臨問題時(shí)便產(chǎn)生了無能為力的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)的形成不是一朝一夕的，而是長(zhǎng)期缺少成功體驗(yàn)導(dǎo)致的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就變成了一副沉重的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期處于困惑、苦惱或失望之中，最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重的自我否定觀，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

(三)在高數(shù)學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

高等數(shù)學(xué)作為公共文化課，是高職教育的必修課程，可以有效地輔助一切理科和工科的學(xué)科，但是由于生源的因素以及學(xué)習(xí)興趣不高、信心不足的原因，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們上課不專心，聽課時(shí)不注重概念的理解，只聽講幾道例題；做課堂練習(xí)的時(shí)候，又懶于動(dòng)筆，不認(rèn)真做筆記；基本忽略了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)；他們不能獨(dú)立完成作業(yè)，甚至躲避作業(yè)，即使是一些經(jīng)過努力能夠解決的問題，他們也寧愿依靠抄襲完成，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而導(dǎo)致成績(jī)不良。

(四)缺乏有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一部分高職高專的學(xué)生由于沒能升入本科院校，情緒低落，有自卑感，選擇專業(yè)盲目，對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不大，再一方面，目前絕大部分高職高等數(shù)學(xué)教材，基本上都是在原來大學(xué)專科或成人專科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些刪減，只是降低了難度與深度而已，缺乏高職教育的特色，尤其不能很好地與高職專業(yè)相結(jié)合，沒有突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，缺乏與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透，消化吸收專業(yè)知識(shí)的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)原理與方法解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用途所在，因此普遍感到缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性，由于缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、不穩(wěn)和持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，導(dǎo)致在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺乏學(xué)習(xí)成就感，從而形成了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有機(jī)會(huì)主義的傾向，以為只要拿到畢業(yè)證和技能證就好了，平時(shí)不好好讀書，直到考試前依賴?yán)蠋煹膹?fù)習(xí)重點(diǎn)臨時(shí)抱佛腳，而這在高數(shù)學(xué)習(xí)中是非常要不得的。

近幾年來，隨著高職教育的快速發(fā)展，各商職院校為社會(huì)輸送了大批各類應(yīng)用型人才，各學(xué)科和高等數(shù)學(xué)的結(jié)合將更加廣泛和深入，數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)在人才綜合素質(zhì)中的地位越來越受到重視，然而通過分析高職高專學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)的種種現(xiàn)狀來看，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)卻并未受到學(xué)生的充分重視，這對(duì)于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)好數(shù)學(xué)是相當(dāng)不利的。

二、高職高專高等數(shù)學(xué)的教學(xué)建議

作為高職高專的高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，結(jié)合高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，根據(jù)專業(yè)所需進(jìn)行教學(xué)，立足基礎(chǔ)掌握概念要落實(shí)到用數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)概念消化，吸納工程概念及工程原理上，強(qiáng)化能力突出應(yīng)用要落實(shí)到使學(xué)生能方便地用所學(xué)數(shù)學(xué)方法求解數(shù)學(xué)模型上，促進(jìn)高職高專學(xué)生能夠在較系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)概念、思想和方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去思考問題，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地消化專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為他們今后的工作與學(xué)習(xí)打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。