“讀懂學生”的兩點策略

作為教育工作者，人人都渴望做一個能“讀懂學生”的智慧型老師，對于學生的一言一行能洞察秋毫，課堂上學生拋過來的“球”，隨時可以接住并“彈”回去，課堂中師生對話妙語連珠，動態生成精彩紛呈，課堂中的精彩不是憑空而來的，需要教師“讀懂學生”，需要教師的素養和智慧，在這里以第八屆全國新世紀小學數學課程與教學系列研討會上，本人執教的《確定位置》一課為例，談兩點讀懂學生的策略——前測：課前的訪談、問卷；后訪：課后作業分析、訪談反思，與同行們研討。

一、前測中，讀懂學生“會什么”

教師在設計教學方案以前，必須了解學生會什么，才能確定合理的教學目標，教學時，才會有的放矢要想真正了解學生不能僅僅靠老經驗，因為學生之間有個體差異，課前做些小調查、問卷是非常必要的，這樣教師才能心中有數，

在教學《確定位置》一課前，我先作了學情分析：學生用了上、下、左、右、前、后及七個方向描述物體相對位置，平時在教室里，都能用第幾組第幾個來描述自己所在的位置，且默認規定的列與行，關于確定位置學生還了解些什么?(本節課要放在三年級上，學生的基礎又是怎樣的?)為此，我設計了一張問卷并作了統計：

《確定位置》練習的統計(三年級七班共53名同學)

1.請列舉現實生活中有關位置確定的事例

回答1：無法回答，(數量4)

回答2：“上北下南左西右東”類似這種，利用方向確定位置，(數量5)

回答3：××同學的座位是第幾小組第幾個，(數量15)

回答4：我家的書房在東面，家門在西面，(數量7)

回答5：“窗戶的左邊是門”等一類，(數量5)

回答6：太陽從東邊升起，西邊落下，(數量4)

回答7：我家在哪條街哪個小區幾幢幾單元幾室，(數量10)

回答8：中國電信在江濱路的旁邊，世紀聯華在人民醫院對面，(數量23)

回答9：我媽媽是全家第一的位置(數量1)

回答10：衢州實驗學校在講舍街，我們的教室在學校四樓東南面，(數量2)

2.請列舉如何確定物體的位置，寫出盡可能多的方法

回答1：用指南針確定位置，(數量5)

回答2：我的座位是第幾小組第幾個，(數量4)

回答3：前后左右，上北下南左西右東，(數量12)

回答4：我家的位置在哪個小區哪幢樓哪號，(數量4)

回答5：“講臺在課桌前面”等利用周圍的事物，(數量18)

回答6：數格子，(數量2)

回答7：無法回答，(數量6)

回答8：按要求找，如，向東走6米，向南走7米，再向北走8米，是我家，(數量1)

回答9：我在衢州市實驗學校三年級七班上學，(數量1)

回答10：看凹坑里的積雪哪邊化得快(數量1)

回答11：看樹木的年輪(數量1)

3.如果要介紹你班數學課代表的座位，你是如何介紹的?

回答1：第三小組第二個，名字叫“徐熹”，(數量41)

回答2：用“徐熹是課代表，成績非常優秀”等等文字表述，(數量3)

回答3：用“在第二大組的北面的后面左邊的地方”等利用方向，(數量1)

回答4：第二排第三個，(數量3)

回答5：在××同學有邊，(數量1)

回答6：在窗戶邊上，(數量1)

回答7：課代表的座位是3，2，(數量1)

回答8：課代表是全班第二的位置，(數量1)

4.你知道“行”“列”是怎樣規定的嗎?

回答1：橫一般叫行，豎一般叫列，(數量15)

回答2：表示一排一排的，(數量10)

回答3：體育課老師叫不聽話的孩子出列，(1人)

回答4：行列是又起來的，(數量3)

回答5：不知道，(數量18)

回答6：行和列是一樣的，(5人)

通過如上前測，首先，可以知道學生有一定確定位置的生活經驗，但缺乏科學方法，而平時能熟練表示班級同學是幾組幾位，那只是和姓名一一對應的簡稱，并沒有和確定位置真正聯系起來，一旦離開熟悉的教室(如在報告廳或臨時調整座位)，確定班級同學是在幾組幾位就比較困難，所以，憑經驗認為同學們人人能快速知曉自己在班級幾組幾位，是高估了學生，其次，學生在學習本課以前，沒有明確過“行”與“列”的規定，學生對橫行豎列的理解來源于生活中“道聽途說”，不規范，不確認，雖然教材中直接從第( )組第( )位引出數對的，但沒有“行”與“列”規定，只用第幾組第幾位描述數對有局限性，特別過渡到方格圖上確定位置，用“行、列”表述就凸顯了它的重要性，最后，學生對確定班級同學位置的方法非常豐富，體現確定位置的多樣性，這也是我始料不及的。

有了這次前測，我了解到學生學習的起點在哪里，其一，在引課時，我放棄用授課班級作為實際情境的方案，雖說，身邊情境比較親切，但要把具體位置轉化成半抽象的圖片，對學生來講有一定的難度，所以我用足用透書本上的主題圖(小青班座位)，可以排除現實情境的干擾，扎扎實實教會學生確定第幾組第幾位，從一排排、一個個慢慢數到快速對照(借助數軸上的數)，讓每名學生學會確定第幾組第幾位的方法，其二，在新授部分給學生補上“行、列”這一知識點，進一步加深對數對含義的理解，也為在方格圖中確定位置提供規范描述的數學術語，其三，我在引出數對時，設計一個環節，讓學生用自己的方式表述班長小青的位置，展示他們最原始的確定位置的方法，讓學生體驗到確定位置的多樣性以及學習用數對確定位置的必要性。

二、后訪中，讀懂學生“還不會什么”

一堂課上完了，學生到底掌握得如何?是不是課堂上熱熱鬧鬧，說得頭頭是道，一做作業就傻了眼，盡是差錯；是不是老師講得津津有味，學生聽得云里霧里，課后的訪談交流、作業分析應成為一個教師讀懂學生的必修課，學生到底還有哪些不會的?有多少學生是不會的?教師可以通過不同的形式獲得：可以和學生個別交流，了解學生真實的想法，可以針對教學目標設計練習紙，可以讓學生寫一寫數學小日記，一課有三練，一節新課的知識點都要有一定課時的鞏固練習，有效地后訪，可以讓學生在最佳時段進行“亡羊補牢”。

在學完《確定位置》一課時，我設計了一個后訪練習：

習題1：根據數對找到“公園”“圖書館”“游泳池”的位置，習題2：用數對確定圖中“孔廟”“麗晶酒店”“機場”的位置。

根據學生反饋情況，我了解學生用數對在方格上表示位置基本掌握，但在隱含原點的坐標中確定位置，大多數學生覺得有一定的難度。

另外我抽了幾個不同層次的孩子閑聊：你覺得這節課最難的地方是什么?

生1：沒有難的，我都會做了

生2：把自己的位置用數對表示在方格中，我要數錯的

生3：先橫數第幾列再豎數第幾行，我有時要弄反的

生4：是的，行列誰再前，我也要搞糊涂的

生5：在方格圖標出“圖書館”位置，我標在格子里了，沒有在交叉點上

用數對表示位置時，要先橫著觀察第幾列，再豎著觀察第幾行，看來學生對這一約定俗成的觀察順序印象還不深刻，所以要強調“先橫后豎”的順序，是用兩個方向交叉格確定位置還是用兩個方向的交叉點確定位置(其實是一樣的)，學生對此理解模糊不清究其原因這是學生從“實物”到“點”這一過程還設有抽象到位，課后可借助半抽象的圍棋子，設計練習加以鞏同后訪最重要的任務就是了解學生還有什么“不會的”，分析學生為什么“不會”，為后續練習的計劃提供依據上《確定位置》這一課時，前測讓我心中有數，后訪讓我精益求精。

讀懂學生之間的差異是讀懂學生的基礎，讀懂學生會與不會是我們永恒的主題，“前測與后訪”是讀懂學生有效的方法，因此，我們應該克服困難，擠出時間進行前測與后訪，俗話說：“磨刀不誤砍柴功，”重視前測與后訪，可以把教材分析得更透徹，可以設計出更合理的教學方案，可以走進學生思維更深處，假如我們老師能堅持前測與后訪，那么讀懂學生的能力會突飛猛進，由此可見，教師專業成長離不開前測與后訪，讓我們從前測與后訪開始，提高“讀懂學生”的本領。