融入情感教育,彰顯語文教學之魅力

新課標明確指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。為此，語文教學必須重視情感教育，要把情感教育貫穿于語文教學的過程之中，貫穿于指導學生理解語言和運用語言的過程之中，使之與學生語文能力的培養同步進行。

語文是情感的載體，課堂上激勵學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。只有融入情感教育的語文教學才是有效的教學，才能真正達到一種知情結合、文質兼美的藝術境界，使學生在接受知識、提高能力的同時，受到美的陶冶，提高審美情趣。

一、挖掘教材內涵，讓語文教學為情感教育引路

課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間被滲透，被傳達，被傾訴。我們現行的小學語文教材，不但呈現出豐富的文化內容和鮮明的時代氣息，而且注意從兒童生活出發，引導孩子們在認識社會和大自然的同時，體驗“愛”的情感因素，并在這種潛移默化的熏陶中，逐漸懂得愛祖國、愛生活、愛父母、愛老師……

如五年級教材《慈母情深》一課，雖只是描寫生活中的一件小事，卻表達出慈母的深情和孩子對母愛的領悟。《釣魚的啟示》，也是通過生活中的一件小事，告訴我們人生的道理:道德雖只是簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。又如一年級課文《借生日》中有一段這樣的敘述:“媽媽，這個布熊是我送給您的生日禮物，您總是忘了自己的生日。今天我把生日借給您!”這是孩子對父母親的愛……每當閱讀這一篇篇充滿愛的課文，連我們大人都會被感動，孩子們又怎么會不喜歡呢?如果當孩子們每天讀到的都是這些貼近生活、富有哲理、滿含深情的文章，還用得著我們苦口婆心地教他們如何關心父母、如何與人相處嗎?

我至今還記得教學《雪孩子》的情景:孩子們隨著音樂飽含感情地讀著:“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了……他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”此時，教室里陷入了一片沉寂，突然一個孩子趴在桌上哭了起來，我問他:“你怎么了?”他抬起頭，哽咽著說:“老師，雪孩子太勇敢了，他是好人，我不想他死。”這就是文本的力量。當我們的孩子面對這些人性化的描述，又怎能不被深深打動?關愛他人、勇于伸出援助之手，這些優秀品質又何嘗不會深深地觸動孩子純潔的心靈?

當新教材把這種人性關懷的深刻內涵呈現給孩子們時，我們只有好好把握，才能在教學中促使孩子形成良好的品質。這也是新教材賦予我們的最大財富。

二、加強課堂情感的過程交流，為語文教學增色

情感教育，是推動學生學習的強大動力，也是影響學習效果的一個重要心理因素。教學時，教師如果能從教材出發，及時抓住學生心理，利用課文中積極的情感去點燃學生探究的熱情，激發學生的求知欲，就能起到“投石激浪”的效果。在教學《“諾曼底”號遇難記》時，我提出疑問:“船長完全有時間和機會安全離開‘諾曼底’號，但他卻一定要與‘諾曼底’號共存亡，難道船長在危急的情況下，只有這樣才能成為英雄?”學生七嘴八舌，你一言我一語，課堂氣氛非常活躍，在對英雄形象進行深刻剖析的同時，也進一步加深了對英雄人物的理解。

三、結合大課堂，讓語文教學與情感教育齊飛

開展語文綜合實踐活動是語文教學走向生活實踐的有效途徑。有效的語文綜合實踐活動，可使語文教學與情感教育達到春風化雨、潤物無聲的境界。

我在教學五年級綜合性學習《我愛你，漢字》時，先讓學生搜集了古今書法家的一些優秀作品，并將其作品在教室后面的展示臺上進行展示，讓學生自評、互評、交流、探究，并讓他們思考:“你喜歡哪種風格的書法作品，為什么?”在學習完此組課文后，我又組織學生開展“我是小小啄木鳥”活動，以小組為單位，走街串巷尋找招牌上的錯別字。學生們一旦發現錯別字先拍照，再和店主進行溝通，要求店主將錯別字改正過來。第二天，我剛走進教室，孩子們便把我圍了個水泄不通，吳芳芳說:“老師，我昨天找到6個錯別字。”丁子晨說:“我和李超一起找到了12個錯別字。”平時比較靦腆的張果同學拉著我的手，聲音雖小卻無比驕傲地說:“老師，我今天一個人說服了一個店主，讓他把‘煙灑’改成了‘煙酒’。”還有一組學生在搜集到有關諧音的對聯、古詩、歇后語后，無比驚喜和自豪地說:“老師，中國的文字真是太神奇了!我們中國人真了不起!我為我是中國人而感到自豪!”這次的語文綜合性學習，不僅讓學生了解了漢字的歷史，增強了學生規范用字的意識，還陶冶了他們的情操，激發起他們強烈的民族自豪感。

白居易說過:“感人心者，莫先乎情。”在語文教學中，教師就是要利用情感教育的優勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生的靈魂，激發學生學習的熱情，使我們的語文教學真正成為情感與道德教育的陣地，彰顯語文教學的魅力。

(責 編 木 子)