有效拓展,打開課堂另一扇窗

主持人語:學習的過程，是兼容并蓄、消化吸收的過程，是由此及彼、舉一反三的過程。在這個過程中，任何一位稱職的教師，都無法繞開知識的拓展這一教學環節。可以說，拓展環節處理得好壞，某種程度上而言，便是區分庸師與良師的試金石。庸師帶給學生的，僅只是靜態的知識;良師則借助恰如其分的拓展，將靜態知識轉化為動態的學習能力，并在這樣的轉化中，同步完成對學生靈魂的雕塑。

當然，正如所有的教學活動并非全部有效一樣，教師教學中組織的各樣拓展遷移訓練，必然存在著高效、低效甚至無效的差異。

我們認為，衡量一種拓展遷移屬于高效、低效還是無效的尺度，大體包含三方面內容:

首先，高效的拓展，必然具有明確的目標指向，能最大限度滿足學生發展需要。這樣的拓展，對學生既有知識的關注，又有思維力的開拓，具有積極的建設意義。其次，高效的拓展，必然貼近“最近發展區”的需要，必然適應此時此地的具體學情，它會讓學生主動地投入、積極地探究、深入地思考、合理地建構。再次，高效的拓展，必然是擺脫了“少慢差費”的“沉疴”，而代之以“多快好省”的“健康”。這樣的拓展，其知識信息應該是盡可能地多，其新舊知識的銜接過渡是盡可能地快，其教學效果是盡可能地好，其教學時間是盡可能地省。

本期的教學多棱鏡，正是基于上述的思考而展開的專題策劃。本期來自教學一線的思索，呈獻給讀者的，不是架空的理論，而是踏實的實踐;不是虛妄的拔高，而是本色的挖掘。我們知道，唯有來自教學第一線的真實聲音，才會對一線的教學形成有益的幫助。但愿本期的這組文章，能引發出您更多的思考和更為有益的探索。

(劉祥)

堅持有效拓展的原則

劉青梅

在課堂教學中，語文教師應遵循語文教學的規律，從課內向課外延伸，從知識向能力延伸。拓展已經成為課堂教學中不可缺少的一環。實施有效拓展，實現有效拓展，將會為課堂教學增加亮麗色彩，為切實提高學生的語文實踐能力鋪橋引路。

一、語文性原則

語文性原則，即致力于學生語文素養的形成與提高，它是語文教學有效拓展的首要原則。葉圣陶先生說過:語文這一門課是學習運用語言的本領的。語文學科的本質特征表明:語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，工具性也就無法體現，人文性也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。所以語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”。這是堅持有效拓展的最基礎的原則。

二、目標性原則

教學目標的實現情況，是衡量一節語文課是否成功的重要指標。每一節語文課，教師都要根據課程目標、教學內容以及學生的實際情況確立教學目標，語文課堂教學的有效拓展，也必須有利于達成這節課的特定教學目標。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀。課堂教學的終極目標是重要的，但如果背離了正確方向，所謂的拓展就是無效拓展。

三、實際性原則

語文教學拓展延伸的方向、途徑是無比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得教師仔細斟酌的。具體說來，有效拓展必須符合教學實際:首先是教材實際，指教學不能牽強附會，不能偏離課堂教學的目標和重點。其次是學生實際，即要因材施教，讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。再次是課堂實際，要考慮時間、場地、情景的限制，確定好拓展的時機，把握好拓展的時間，要根據實際情況作適當調整，自然而然把課外內容引入課堂，把學生的興趣引向課外。

四、適度性原則

恰到好處的拓展是對課堂教學的有益補充與提高，對發展學生的能力起著推波助瀾的作用;而過度的拓展則免不了成為學生的額外負擔，成為其前進的絆腳石。拓展的方式也應注意不能一味地追求出新、出奇，不要只追求熱鬧的課堂氣氛，任何一種方式方法的應用，都應緊緊圍繞課堂內容、瞄準教學目標而展開延伸，放得開也要收得快，不可喧賓奪主。

教師立足課堂，又跳出課堂，引導學生到更廣闊的語文天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力，才能真正做到提高學生的語文素養。

拓展，讓課堂“佳肴”更有滋味

趙 娜

教學猶如一道菜肴，文本的拓展則是進一步的消化吸收，有效的拓展可以使課堂“佳肴”回味無窮。唯有與文本之間產生智慧的互動，與達成的目標產生高度的共鳴，拓展才會有效地融入到教學之中。

教學中的拓展，應該遵循如下三條規則:

內容拓展不著痕跡——保持課堂的“原汁原味”

課堂拓展不是大肆喧嘩的“張揚”，不是生搬硬套的“強壓”，而應該以文本為主軸，以學生為主線，考慮到文本的獨到之處與學生的認知需要，有的放矢地選擇拓展渠道，諸如以相關的舊知為鋪墊材料加以拓展，以學生的實際生活經驗為切入點加以拓展，或者選擇與文本相關的書籍、課外資料等加以拓展，都會讓學生在喜聞樂見之中易于接受、大膽表達、愉悅交流，而絕不是一味“為了拓展而拓展”。唯有“看似無心實則有意”般不著痕跡的拓展，才會保持課堂的“原汁原味”，又有助于學生的快樂分享。

情感拓展張弛有度——彰顯課堂的“特色風格”

劉國正先生說:“教室的四壁不應是水泥的隔離墻，應是多孔的海綿，透過多種孔道使教學和學生的生活情感息息相通。”可見，教師在傳授知識的同時，更需要利用文本的動人之處，給學生思考和梳理自己情感世界的機會，加深學生的感受，陶冶學生的情操，完成情感價值和世界觀的塑造。

當然，情感拓展中教師要調動學生的各種感官，創設豐富的情境，引領他們走進作者的感情世界去體驗、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領學生走進作者的內心世界，并結合學生已有的生活經驗，產生個性閱讀體驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，讓教學更為靈動與鮮活。這樣，才會做到課堂教學與情感渲染的相得益彰。

技能拓展潛移默化——見證課堂的“渾然天成”

教學不能僅僅局限于內容的擴展與情感的升華，技能的培養對學生一生的發展有著至關重要的作用。日常教學中的技能拓展，必須將語言模型、思維習慣、審美取向、情感體驗等因素進行多維融合并逐漸建構為有機整體，課堂才會多一份“渾然天成”之美。

讓拓展“畫龍點睛”

唐愛蓮

語文教學中的拓展須立足于“語文”， 真正在生活實踐中正確靈活地運用所學的知識，培養學生良好習慣和美好情感，起到“點睛”的作用。具體而言，需做好以下幾點:

一、適時拓展，把握有效時機

語文教學需要拓展，但拓展應在需要之時。有效的拓展應注意把握適當的時機，在預設基礎上提倡生成性拓展，讓拓展適時開花，畫龍點睛。

拓展在薄弱環節。即根據孩子的年齡特征和認識水平，在學生的生活經驗、認知基礎與文本差距較遠的情況下，形成閱讀理解的薄弱環節時，予以適當拓展。比如，學生對課文的時代背景缺乏了解，可布置課前拓展，讓學生查找相關資料，課堂上簡要交流，為學生更好地理解文本、與文本對話奠基。

拓展在爭議之時。學生在課堂學習中產生不同意見，形成針鋒相對的“憤悱”之際，也是拓展的好時機。如教學《把我的心臟帶回祖國》時，學生形成兩種不同觀點。此時，筆者沒有急于肯定或否決，而是讓他們回去查找有關二戰以及肖邦的資料。這樣，學生既增長了見識，又增強了收集資料、辯論等能力。

二、適度拓展，把握合適空間

課堂教學中的拓展必須以學生為本而有所選擇與放棄，盡量用最短的時間，讓他們在學識之瓶中放入“最大的石頭”，其余小石、細沙、清水可另擇時日緩慢滲入。

注意拓展的維度。有效拓展的維度有知識背景、語言、思維、情感等，從這些維度出發進行拓展時，也要把握尺度，確定拓展目標，選擇最近發展區，讓拓展發揮最大功效。

注意拓展的厚度。小學生年齡特征、個性差異、認知水平、興趣愛好等，是教師在課堂拓展中必須注意的標尺。如學習《峨眉山月歌》，詩文雖短，然而拓展空間卻很大，需要教師從學生認知水平出發，結合實際，提高拓展的厚度。

三、適宜拓展，把握能動方式

學生是課堂學習的主人，因此，教學中拓展應以學生為主體。教師在拓展時應采用學生主動參與的能動方式，不應以自己的講解和媒體技術的演示為主。拓展中宜盡量調動學生興趣，啟發學生主動學習，積極思考，潛心體驗，大膽實踐，在想象、收集資料、討論辯論、制作、繪畫、歌詠等諸多學習方式中快樂進行。當然，這些方式應“萬變不離其宗”，不脫離文本。

圍繞學科任務，進行有效拓展

劉宏宇

只只有緊密圍繞學科主要任務進行的拓展，才是有效的拓展。筆者的主要做法如下:

在缺乏表象處求豐富

現行教材中有許多課文內容來源于學生并不熟悉的生活，這成了學生讀通、讀懂課文，理解、感受、運用語言的巨大障礙。面對學生的知識盲區，就需要大量課外資料的補充。比如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，就需要配以大量相關的圖片、音像資料做補充，讓學生對圓明園的背景有個了解，存儲在學生的大腦中，并與文本中的詞語建立鏈接。

在平淡處求升華

日常教學中，某些學生體驗的貧乏、認識的淺陋、情感的麻木必然導致語感的遲鈍。當教學中遇到這種情況時，就需要鋪墊大量的背景資料，使學生體會到文字的內涵。這樣，學生們才能在理解文本的基礎上，重新塑造出經過加工整理的藝術形象。

在局限處求延伸

限于學生已有的知識、經驗以及理解、感受能力，學生對課文的理解帶有其自身的局限性。而孩子是充滿好奇心的，當他接觸到陌生的東西時，總是喜歡刨根問底。大量的相關閱讀在為孩子釋疑、滿足其好奇心的同時，又在無形中提高了孩子的閱讀能力。

某位教師在即將講完《盧溝橋的獅子》一文時問:“關于盧溝橋，除了課文介紹的，你還想了解些什么?”這樣的提問把學生的話匣子打開了，于是，課尾的討論話題涉及建筑、歷史、藝術等多種門類。教師據此進行整理，將學生分為幾個問題小組，要求學生在課外查找相關資料，分類解決問題。教師在不知不覺中，對學生的課外閱讀進行了指導，這是一種很好的拓展方式。課堂上教師的正確引導，引出的是學生旺盛的求知欲、巨大的閱讀量以及對語言文字敏銳、豐富、深刻的感受力。

有效拓展的三種途徑

朱 兢

語架“橋”:課前適度體驗

文教材中，許多文本的內涵和學生已有的認知水平的理解存在著差距，教師一般應在課堂開始時，為突破這個“難點”，而進行適度拓展，幫助學生借助拓展縮短與文本之間的差距。

記得教學《海倫·凱勒》一課時，文中寫到凱勒因為盲聾啞，而遇到了許許多多難以克服的困難。但她在這樣的逆境中，堅忍不拔地成長著。對于文章中心——“堅忍不拔的意志”，如何讓學生感同身受呢?我在課前采用了“我做殘疾人”的生活體驗拓展，幫助學生有效地與海倫·凱勒產生共鳴，體會到文中“手指磨破”“開口說話”等情節，對于一個盲聾啞孩子來說是多么艱難。學生通過課前的拓展體驗，結合讀書思考，不僅了解了海倫·凱勒，而且能夠感動于她的不易。這樣的拓展，既突破了難點，也體現了語文教學的豐富性。

鞏固:拓寬訓練途徑

教學中，我們常常會發現，面對課堂40分鐘的學習，許多學生看似吃得飽飽的，實則對知識的理解只停留在“知其然”的階段。如何讓學生真正把知識轉化為自己的儲備，還需要教師發揮自己的智慧，拓展一些訓練的途徑，便于學生在實際運用中鞏固所學的新知。

如學完了一篇記敘文，幫助學生認識了敘事的“六要素”，教者可在課的結尾處，向學生提供一篇在寫作方法、文章結構等方面同課文較為相似的短文，放手讓學生自己去品讀，自己去揣摩，自己運用課堂上學到的方法，去尋找“六要素”。這樣的拓展，不僅可以消除學生的疲勞感，而且能激發學生的探知欲，更能進一步鞏固新授的知識，從而給課堂畫上一個圓滿的句號。

延伸:鼓勵課外閱讀

語文課本中，會出現許多名著的片段。面對這樣的“例子”，我們應當把它看做是提升學生自身語文能力的一個階梯，是打開名著之門的一把鑰匙。如學習了課文《只揀兒童多處行》一課，在班級掀起了一股“冰心熱”，學生們對冰心作品“趨之若鶩”，相應的課外閱讀活動也開始行動，如“冰心作品小報展”“冰心作品經典誦讀賽”“冰心作品讀后感比賽”……一時間，冰心的文字，在學生中廣為流傳。這一種拓展，隨著學生閱歷、體驗的豐富而延續，讓學生對作品恒讀恒新。

課堂有效拓展需把握三個“度”

梁 好

課堂拓展應是把握學科性質，融入知識內容，符合學生特點的。那么如何讓教師的課堂拓展變得有效呢?筆者認為教師應把握三個度。

拓展形式有限度

語文學科的課堂教學拓展，可以是課外知識的引入，可以是深度問題的討論，可以是活潑有趣的綜合實踐活動。這些拓展形式能夠讓語文課堂由課內走向課外，由學校走向社會，由封閉走向開放。但是，并不是所有的教學形式都符合語文教學的拓展需要，有的教師把語文課上成了圖畫課，上成了音樂課，上成了影視欣賞課，上成了體育課。這就將語文課堂的拓展擴大化，結果只能讓語文課失去了語文味，丟失了語文的學科特點。因此，語文課堂教學的拓展應當把握語文的特質，把握語文的學科特點，在拓展形式上有所選擇，而不應將拓展泛化、濫化、無序化。

拓展內容需適度

課堂教學的拓展絕不能脫離教材。教材作為教學內容的載體，是經過課程專家反復論證、深入研究的成果。以教材為內容展開教學活動，不僅讓教師少走彎路，而且也是學生高效學習的重要基礎。教學過程中，教師應擺正教材與拓展的關系，拓展一定要立足文本，要適度。所謂適度首先就是把握拓展時機，拓在當拓處，展在當展時，拓展的內容應當適應學生的學習規律，應當有助于學生對文本的理解，有助于課堂教學的順利開展。其次是指教學拓展的次數要控制，不能一節課從頭到尾都是拓展，為了拓展而丟失了基本的學習任務與學習內容，這樣做的結果只能是撿了芝麻丟了西瓜。再次還應當適應學生的認知規律，不能脫離學生而拓展，拓展時應考慮到學生的認知能力、學習習慣、整體水平諸多因素，在學生學習的范圍內拓展。

拓展效果求深度

課堂教學的拓展不能僅僅存在于形式，而應利用拓展的手段將課堂教學引向深入，將知識的學習推向深的層次。課堂教學拓展的效果就是看拓展對于課堂教學深度的挖掘，看拓展對于課堂教學深度的貢獻，要讓學生利用拓展的材料，對所學知識形成全面的思考，從而深度理解掌握并運用相關知識。同樣，拓展的過程應當是促使學生深度思考的過程，是教師利用拓展的形式將教學引向深入的過程。

編后記:

在已有教學資源的前提下進行有效拓展，是高效實現教學目標的必然。不同的學科，不同的學情，所能夠展開的拓展方式、拓展內容自然存在一定的區別，但有一點是可以肯定的，那就是:拓展不是畫蛇添足，而是錦上添花;不是另起爐灶，而是舉一反三。

本期六篇文章闡述的主要觀點，各有自身的鮮明特色。老師的思考，從實踐中來，又反過來對實踐具有了一定的指導或借鑒作用。這種有益的探究，體現的正是一線教師思與行的有效結合。

(本欄責編 涵 冰)