如何給學生寫評語

臨近期末，又到了班主任給學生寫評語的時候。“該生學習態度認真，熱愛勞動，待人有禮貌，希望以后改正字體潦草的毛病”之類的套話是令人厭倦的。這是一個創新的時代，給學生寫評語也要寫出新意，力求讓學生喜歡，起到應有的教育實效。

本期我們來分享四位老師給學生寫評語的奇思妙想，也許您從會中受到啟發，在寫評語時迸發出更多靈感的火花。

學生替我寫評語

李曄飛

怎么能讓學生替我寫評語呢，這豈不是我不負責任?

我無奈地嘆息自己時間有限，卻又固執地認為評語最好一個月寫一次。于是，我想出了兩全其美的一招——要求每位學生每月先為自己寫一個自我評價，再讓同學們相互寫評語，最后讓我過目簽字，并收入成長檔案袋。

自我評價和同學們的相互評定收上來了，那真摯的勸說、生動的描繪、中肯的建議……讓我切實感覺到自己以前評語的蒼白無力。

小思的自我評價:

我愛動，聲音還有點高，可是我干活很好。我值日的時候，別的班都還沒開始干，我就早早動手了……我就是一個急性子。以后我要好好學習，為班級作貢獻。我還會少說話，說話的時候聲音小一點。

同學們給小思的評語:

樂樂:你呢?愛說好動，不過這也不是你的缺點，因為每個人都有自己的個性……你學習不怎么好。你還是把學習成績稍微提高些，努力吧!

豆豆:你無論做什么事情都很積極，就是愛一驚一乍的，特煩人。希望你的“小喇叭”以后能關小點。你最大的優點是不記仇……要揚長避短哦!

蒙蒙的自我評價:

我很活潑，也很負責，老師交給我的事情我會努力完成……我這人也很熱心，我感覺自己這樣說有點“自戀”了。但我還是感覺我這人不錯，我最大的特點就是愛交朋友……

同學們對蒙蒙的評語:

丹丹:挺佩服你的膽大，而我恰恰相反，特別膽小。所以，我要把你當做榜樣，向你學習。但你不要驕傲呀!繼續加油!

李姍:你很聰明，也很有才華，對人總是面帶微笑。但是你也有毛病:你對自己喜歡的科目用心學，對自己不喜歡的科目，你就不學(趴在桌子上睡覺)。希望你以后上課盡量不要睡覺啊!

看著一篇篇評語，我不禁感嘆:這些話若是由我寫出來，同學們必然不開心。但是，由自己的好朋友說出來，他們就樂呵呵地接受了。以后的日子，小思的“小喇叭”果然關小了，蒙蒙上課也不太睡覺了……如此，全班同學都加入到集體教育和自我教育的行列里來，我對學生的了解也更加深入了。

“流行”的不一定是最好的

齊美利 徐玉娟

撰寫學生評語是班主任的一項重要工作。素質教育新形勢下，許多班主任的評語擺脫了空洞乏味、泛泛而談的模式，人稱也由第三人稱“該生”轉變為第二人稱“你”甚至第一人稱“我們”，字里行間飽含深情，語氣由居高臨下的裁決式轉變為平等對話的聊天式，讓學生感到可親、可近、可信。但筆者也注意到許多“現代版”的評語又走向了另一個極端，譬如:

你的音色非常優美，所以大家都喜歡聽你朗讀課文。記得一次語文課上，我請你朗讀《四季》這篇課文。讀完后，同學們都給你的朗讀打一百分。黃晟還說你朗讀課文很有感情，很優美。希望以后你能帶領更多的同學進行“美讀”，好嗎?還有，你吃飯挑食的習慣也改掉了不少，有幾次吃飯還挺快的。上次，你感冒了，媽媽陪你來到學校，你媽媽對我說你自從到愛德讀書以后，身體素質好多了。聽你媽媽這么說，我也很開心。我相信，我們的沈露穎以后的生活習慣會更好的。

這類“拉呱兒式”評語，通篇就是一個優美的小故事，雖然能讓學生喜聞樂見，但“故事”讀完后，學生不會有太多的發現和收獲，學生根本不可能從道德素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現、創新意識與實踐能力等各方面對自己有一個清醒的認識，更不能明確自己今后的努力方向。這類評語，只見現象，未言本質，充其量是日記式的記敘文，只是描述了學生生活、學習中的一些瑣碎的小事或某一項不良習慣，只是學生綜合素質表現中的“冰山一角”。與真正的評語相比，它沒做到言簡意賅，缺乏嚴肅性、權威性、全面性、概括性、指導性和激勵性。

下面是19世紀德國著名哲學家黑格爾從神學院畢業的時候，老師寫給他的評語:健康狀態不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，作風正派，有時不太用功，神學有成績。雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優秀的傳道士，語言知識豐富，哲學上十分努力。

老師以平靜的語氣，真實客觀地刻畫出了黑格爾“這個人”的個性、能力、優點和不足。讀罷這則評語，不知老師您有什么樣的感想?

個性十足的詩化評語

李 曉

近年來，“千人一面”的短語式操行評語正在被逐漸淘汰，取而代之的是“因人而異”的散文式操行評語。越來越多的班主任已接受給學生寫散文式評語，這體現了新課標的要求，是值得肯定的。但通過幾個學期散文式評語的嘗試，我又體會到:開始寫一兩次這種評語，還覺得新鮮有趣，有話可說。而后，因為一名初中學生從入學到畢業要經歷六個學期，而他們每學期在各方面的變化相對而言又不是太大，所以要寫出不雷同的評語確實還得動一番腦筋。于是我充分發揮自己在詩歌方面的優勢，采用短詩來寫操行評語，受到學生和家長歡迎。這里，不妨舉幾個例子:

體育委員“假小子”高春的評語:學海泛舟敢當先，雷厲風行笑開顏。稍息立正口令響，巾幗何曾遜兒男。

聰明且貪玩的岳淵的評語:山不厭高方為岳，水不厭深始成淵。古有神童方仲永，泯然眾人為哪般。

衛生小組長維亞的評語:身為衛生小組長，吃苦在前灑掃忙。工作原來無大小，貢獻何須論短長。

“書蟲”俊杰同學的評語:俊杰自古識時務，課堂切莫讀閑書。開卷有益也有害，游戲人生不可恕。

既“嬌”且“驕”的莊巧評語:聰慧端莊又靈巧，喜食香糖吐泡泡。勸君力戒嬌驕氣，試看來日步步高。

腿有些不太方便的文強同學的評語:缺陷可彌補，英才多磨難。男兒當自強，壯志凌云天。

時間觀念不強的宏鐘同學的評語:名為宏鐘當常鳴，應知歲月不待人。縱觀古今成才者，懸梁刺股惜秒陰。

學生和家長們反映:這樣的評語個性十足，新穎別致，字數不多，卻可以讓學生體會到班主任的一片良苦用心。說長處，道不足，由此可以引發同學們感情上的共鳴，使他們受到觸動，受到鞭策，明確以后努力的方向。

特別的圣誕禮物

張巧英

將漂亮的紫色、粉色、白金色包裝紙剪得四四方方，再將一枚金絲猴奶糖，和我精心為學生寫下的評語包在一起，扎成酒心巧克力的模樣，最后用膠帶粘上與評語相應的學生的名字，一份特別的圣誕禮物就做成了。

58個學生，58份這樣的圣誕禮物。

我的學生已經升入高中二年級，他們一聽說我打算送他們圣誕禮物就哈哈大笑——他們認為這很幼稚。但他們不知道，在我的眼里，他們一直都是需要“圣誕老人”關注的孩子。

當我將五顏六色的圣誕禮物擺放在講臺上時，教室里響起一片疑問聲:“干啥呢?”“這是什么?”“糖豆?”“巧克力?”

等教室里安靜下來，我讓學生一個個走上講臺隨意挑選一個禮物——這個禮物上的名字肯定不是他們自己。然后，再讓學生按照禮物上的名字送出去，并在送禮物的時候真誠地說:“我送你一個小禮物，祝你圣誕快樂。”收到的同學要說聲“謝謝”。

每個學生送出一個禮物，再收回一個禮物。

曾經“硝煙彌漫”的教室里，祝福聲如潮水般涌起。他們互送禮物，互相祝福，感情越發深厚。他們明白了“贈人玫瑰，手有余香”。

最后，學生小心翼翼解開彩帶，打開包裝紙，開始品味我的評語……片刻，有的同學將禮物又悄悄包裝成原樣，意欲珍藏。我說:“把糖吃了吧。”他們紛紛回答:“舍不得!”接著，娟娟主動走上了講臺，對我鞠躬說“老師圣誕快樂”。她的字條上面寫的是:“你是個生活的強者，命運掌握在你的手中。請給母親打個電話并說節日快樂。”因為娟娟是個父母離異的孩子，從小跟著與自己沒有血緣關系的爺爺生活，年初爺爺又離她而去。她對親媽沒有親情，只有怨恨。我不希望學生生活在怨恨里，我希望她們母女和睦。

接著，同學們一個個主動離開自己的座位，依然是先朝我鞠躬，向我祝福，再按照評語的期望去做。比如，剛和同學吵過架的尚靜云看到評語的最后一句是 “請在今天的班會上和你不說話的同學主動握個手”，她便找同學去握手;對父親抱有很大成見的美子的評語上寫著“你是個懂事的學生。請對爸爸說:您辛苦了，我想和您說說話”，她便走出教室給爸爸打電話。我給小盼寫的是“丟棄不快，釋放心情，請講述我和媽媽的故事”;我為半夜給我發短信、詢問我如何評價她的桂花寫道:“你是個熱情，善良，遇事主動，運動會有突出表現的好學生。老師喜歡你。你要改掉遲到的毛病……”

我堅信這特殊的評語別樣地送，已經觸動了學生的內心。

(本欄責編 盧麗君)

主持人語:要讓評語起到應有的作用，需要注意以下幾點:

1.“功夫在詩外”。評語是對一個同學整個學期的綜合評價，班主任應該從學期一開始就留心記錄他們的閃光點、缺點，讓評價貫穿整個學期，才能避免學期末因手忙腳亂臨時抱佛腳，導致寫出的評語內容空洞、不切實際。

2.形式多變。傳統的評語大都是“兩段式”:該生……希望今后……沒有新意的東西很難引起別人的關注。寫評語也可以采用詩歌(古體或新詩)、散文、書信等文體，這種形式上的創新學生樂于接受，家長也愛讀。但要避免“拉呱兒式” 評語。同時，換一個巧妙的方式將評語送出去，也會有意想不到的效果。

3.避免概念化的評判。比如，我們評價一個學生熱愛班級，要寫出他是如何熱愛班級的;評價學生有進步，要寫出他進步的具體表現。這就讓每個同學都感覺到自己時刻被老師關注著，有利于他們克服惰性。

4.“四兩撥千斤”。班主任工作確實繁忙，我們要學會“借力”——借同學的筆寫評語，或借任課教師的筆寫評語。為了避免個別同學無人評價的情況發生，還可以試著讓學生自己去找朋友、找老師為自己寫評語。這對提高學生的人際交往能力也是有益的。

(李 迪)