向教育深處行走

多次聽到一句語重心長的告誡:“老師的路窄。”是的，老師的路窄。社會、家長、學(xué)生都給予老師超出尋常的期望值，甚至上升到道德的層面。任重路窄，崎嶇漫長，作為教師，應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)品行，才能在平淡中堅(jiān)守?我認(rèn)為，熱愛、思考、學(xué)習(xí)，支撐著教師向教育深處行走。

我對熱愛的解讀并不僅僅是“愛崗敬業(yè)”。如果是這樣的話，這種愛也太狹隘，而教育的內(nèi)涵是博大的。除了對國家、民族強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，教師所具有的愛更多的應(yīng)該是對生活的熱愛。《小王子》里那個自以為很有權(quán)威的國王，那個要求別人不斷地鼓掌從而可以不斷地脫帽致意的虛榮的人，那個為了忘記喝酒產(chǎn)生的羞恥而拼命喝酒的家伙，那個只熱衷于統(tǒng)計(jì)星星數(shù)目的商人，那個每分鐘都要開一次燈關(guān)一次燈的勞累的點(diǎn)燈人，那個從沒有出過門從沒有見過海洋、城市、河流、沙漠的地理學(xué)家……他們啊，都把真正美好的東西忽略掉了。想想看，如果我們教師成了這樣的人，不能細(xì)膩地觸摸生活，不能細(xì)致地觀察生活，不能敏銳地感知生活，變得冷漠而麻木，這樣的教師多么可怕，這樣的教育多么恐怖。我們教師應(yīng)該是最熱愛生活、最會生活、最會捕捉生活之美的人。因?yàn)槲覀兯探o學(xué)生的就是該怎樣去生活。熱愛生活，從最細(xì)微的地方發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西，對生活充滿感激和敬畏，才會熱愛生活的一部分——教育，才能夠發(fā)現(xiàn)孩子的可愛，發(fā)現(xiàn)教育之美，為這種無與倫比的美所陶醉并愿意去創(chuàng)造這種美。

熱愛衍生思考。教育從來就是激情與理智同行。只有激情的教育是盲目的。帕斯卡爾說過:“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一根有思想的蘆葦。”因?yàn)樗伎迹詧?jiān)韌。思考，使教師在課堂教學(xué)上有更高的追求，不斷錘煉打磨，力求展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造出自己獨(dú)有的風(fēng)格。不僅如此，思考還會使教師把目光投向教育整體，探尋教育的本質(zhì)。思考的教師會溯源而上，追尋教育的起點(diǎn)，會居高望遠(yuǎn)，目光穿越一個學(xué)期幾個學(xué)年，看到久遠(yuǎn)的將來。思考，使教師深邃，帶著獨(dú)有的魅力，走出孤獨(dú)寂寞。

學(xué)習(xí)和思考一直是緊密相隨。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”除去知識的不斷更新，除去教師專業(yè)成長的需要，教師更應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的形象出現(xiàn)。一方面要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一方面教師自己不去學(xué)習(xí)，這豈不是一個大大的悖論?更是一個大大的笑話!教學(xué)，不就是既教又學(xué)嗎?既是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，也是教師學(xué)習(xí)成長的過程。越思考越知不足，越知不足越去學(xué)習(xí)，越學(xué)習(xí)越會思考，人就是這樣漸行漸遠(yuǎn)。

雖然我們可能成不了教育家，但我們可以選擇。我們可以選擇用熱情代替麻木，用思考代替渾渾噩噩，用學(xué)習(xí)代替得過且過;我們可以選擇讓自己飽滿、深沉;我們可以選擇堅(jiān)韌不拔地向教育深處行走。