小學英語教學中學生的參與和體驗

教育家蘇霍姆林斯基說:學生和教師好比是共同構筑一座樓房，當學生從教師那里接過一塊塊的磚頭時，要知道應該把這些磚頭壘到什么地方去，并且能看見整個樓房，用思維來把握它，不時地站得遠一點來看，把這個建筑物看成一個完整的統一體。

這一段話以形象的語言科學地描述了教學過程，特別是學生學習的過程。結合小學英語教學實踐去理解這段話，我們發現:在小學英語教學中，我們必須做到讓學生親自參與學習，體驗知識技能，并用自己的思維去把握它，使知識與技能融入學生的靈魂。

一、讓學生親自參與學習

教與學是教師與學生共同努力完成的任務，兩者缺一不可。作為教師，必須使學生主動伸手過來接“磚頭”，即我們必須充分調動學生學習的積極性和主動性。只有這樣，教學工作才能有序展開。那么，怎樣才能讓學生親自參與到英語學習中來呢?

1.教學的形象性

鮮明的形象是兒童思維的出發點和源頭。只有當課堂教學對兒童來說變成一種鮮明的生活情景，充滿了活生生的形象、聲音或者旋律的時候，教學過程對他們來說才算得上比較輕松。

例如，在教學hot，cool，warm，cold四個詞語時，教師首先呈現一個男孩在烈日下趕路的情景，讓學生去直觀地體驗這位男生的感受，帶著學生一起說:“It’s hot!”并和學生一起做一做圖中男孩用帽子扇風和擦汗的動作，真實地感受hot這個詞語。接著，繼續給學生呈現另一幅圖:這個男孩回到了家，打開空調，吃上冰棍。教師說:“ It’s so cool!”然后和學生一起去體驗cool的涼爽的感覺。同樣，對于warm和cold兩個詞，教學中也可以先呈現一個女孩在大雪中受凍的圖片，展示cold一詞，接著呈現她回到家中在暖爐旁的圖片，展示warm一詞。這樣，讓學生通過圖片去感受兩個詞的含義。

直觀形象的圖片讓學生想起自己在生活中的經歷，從而帶給學生對于新詞的直觀感受，讓學生在這過程中輕松地完成新詞的學習。圖與圖之間又有較強的故事性，有利于學生對同一類單詞的整體識記，使學生記憶深刻。

2.教學中創設信息溝

信息溝是人們用語言進行交際的先決條件和動力。

曾經多次看到類似這樣的教學情景，教師為了操練一個句型“What are they doing? They are swimming/jumping…”不停地請學生同桌站起來面對同一幅畫中的人物進行相同內容的一問一答。由于缺少信息的交換和新信息的刺激，極易使學生喪失學習的動力，產生厭倦情緒，從而分散學生注意力。

在英語教學中有意識地創設具有信息溝的語境，將非常有利于學生運用所學的英語與教師、同學進行主動自然的交際，從而使得教學中的語言活動真實而富有情趣。一位教師在教學句型“Can you set the table/sweep the floor?” “Yes， I can. /No， I can’t.”時多次巧妙地創設了信息溝。在復習“set the table”等動詞短語時，先讓學生看動作說短語，然后讓學生看單詞卡的背面根據詞組的字形猜單詞卡內容的形式，說動詞短語。在句型鞏固階段時，教師手持動詞短語卡片，學生運用句型猜測“Can you cook the meals?”教師則根據單詞卡進行回答:“Yes， I can. /No， I can’t.”在最后的擴展階段，教師又設計讓學生用句型進行采訪，統計同學們能做的家務。各個環節中，問題的答案都有不確定性，從而使對話有了真正意義上的信息交流。信息溝的創設貫穿了整個教學過程，充分調動了學生的學習熱情，激發了學生說英語、用英語的欲望。

二、體驗知識技能，激活思維

在教學中應該力求使教學成為一種對事實的探索活動。讓學生在體驗中去學習，在運用中去掌握。

1.要在已有知識的基礎上進行重新構建，并形成新的知識體系

讓學生在學習時一邊思考，一邊在自己意識深處找到那一部分已知的東西，把它作為理解新知識的工具。例如，在教學句型“Can I wear mytoday?”時，教師可以從談論當天的天氣出發引入句型教學:

T: What’s the weather like today?

S: It’s hot.

T: Can I wear my sweater today?(教師做wear的動作，并同步呈現sweater的單詞卡片。)

S: No， you can’t.

T: Yes， it’s hot today. Can I wear my T-shirt today?

S: Yes， you can.

由于引入句型的過程中，hot是學生能夠親身體驗的，sweater和T-shirt等詞都是學生曾經學過的、掌握的語言知識，且對話交流的內容是真實的生活情景，對這樣的教學設計，學生能很容易地理解新句型的意義。整個引入過程自然、流暢。

2.把知識“投入周轉”

在教學中教師應盡可能經常地把學生的活動變成自己思考和判斷的對象。學生在教學活動中思考、運用，使所學知識成為他思維的工具，從而使活動轉變為學生自己的思想。例如，在句型“Can I wear my〓〓today?”鞏固操練時，運用單詞卡片不斷變換天氣，在不同天氣情況下讓學生對于穿各種衣服是否合適進行思考和判斷:

T:It’s hot today. Now， let’s change the weather. It’s cold today.(出示單詞cold) Can I wear my T-shirt today?

S: No， you can’t.

讓教學的內容取材于生活，教學過程又密切聯系學生實際生活，在真實情景下組織有意義的語言活動。這樣，才能使學生積極主動地參與到課堂教學中來，體會知識，感悟知識。在思考中活動，在活動中運用。學生在實際運用中確立學習的信心，體會到學習的樂趣，語言運用能力不斷得到提高。

(責 編 涵 冰)