以趣激疑 以思激學

從學生的發展來說，一個學生一旦對學習產生了興趣，就會自主生疑;掌握了探究質疑，就可以主動學習，獨立思考，啟思解疑，去自由探索，去發明創造。這就要求我們教師切實領會新課改的理念，不斷探索有效的教學途徑和方法，以趣激疑，以思激學。為此，我校在教學實踐中積極探索和應用“四步疑趣”教學法，即:自主生疑、探究質疑、啟思解疑、拓展運用，取得了顯著成效。

一、創設問題情境——自主生疑

施教之功，貴在引導。南宋哲學家朱熹說過:“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”因此，教師可以通過問題情境的創設，引導學生在探索中提出問題，在解惑中學會思考問題，在思考和探究中掌握方法、發現規律、體味創新，不斷地激發其強烈的求知欲，使其成為學習的主人。

1.自學。大約8分鐘。首先是課堂導入，教師創設情境，迅速引起學生的注意，激起其強烈的學習欲望。其次，教師出示自學目標，指導學生自學，預習新知識，從而讓學生明確自學內容及范圍、自學要求及檢測方法。再次，學生自學，教師巡視。這可以使每個學生都積極動腦，認真自學，及時發現問題，為學習新知識做好準備。最后，檢查學生自學效果。教師可以讓學生用板演或口答的形式對所學知識進行反饋，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，以幫助學生解決問題。

2.激疑。大約3分鐘。這一階段的任務是使學生由感性認識上升到理性認識。教師的激疑要圍繞本節課的中心展開，問題要問在點子上，啟發在關鍵處，絲絲入扣，一步一步地引導學生進行思考，由表及里，由淺入深，最終達到未知的彼岸。

二、開展小組活動——探究質疑

小組活動強調學生的學習過程和學習方式。學生在小組活動時，動要動得有序，課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。讓學生探索問題、自己尋找答案時，教師要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放、怎樣收、什么時候放、什么時候收。

1.小組活動。大約10分鐘。首先確定小組人數。對全班學生的分組要進行認真研究設計，就我校課堂座位排列的情況來看，安排4～6人一組為宜。小組規模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學生的拘謹感。課堂上，教師要允許學生臨時調換座位，以便學生能夠因“類聚”而暢所欲言。小組要明確每個成員的分工，組長負責組織、管理、主持小組學習討論。其次，老師要在小組活動時進行鼓勵、引導和解疑釋惑。

2.教師評價。大約5分鐘。這個階段教師主要是評價學生對知識的掌握情況。小組闡述報告時，教師要認真傾聽，還應讓全班學生認真聽，這對學生是種無形的鼓勵。在學生表演時教師要記下出錯的地方，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其他問題可放到“教師總結”中去講。教師要善于發現各個小組的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來。即使學生的質疑有錯誤，教師也應積極引導。教師還應鼓勵學生向教師、教材、教學參考資料挑戰，鼓勵他們提出不同的觀點，允許不同的觀點存在。

三、營造創新氛圍——啟思解疑

啟思解疑就是啟發學生思維，讓其學會尋找解決問題的多種方法。經過師生的共同努力，大家提出了許多有創意的問題，但是只有解決問題，才能真正培養學生的創新能力。由于問題的難易程度及個體智力因素與非智力因素的影響，學生解決問題的能力也是不同的，這就要求教師采用一定的方法與策略啟發學生思維。在實踐中，針對不同類型的問題我們采用了不同的策略。本階段大約需要12分鐘。

1.設信息溝。小組活動任務基本完成時，可根據一定的教學內容或材料，設計適量靈活性較大的思考題，也可讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，以培養學生積極求異的思維能力。

2.聲像設境。通過對聲像資料的展示創設情境，在學生心情愉悅的狀態下激情引趣，鍛煉其創造性思維。

3.表演助學。好動是學生的天性，羅杰斯的意義學習觀也認為“大多數意義學習是從做中學的”，課堂上學生的表演活動正好是“做”的有效方式之一。如《皇帝的新裝》一文，我們以課本劇的形式來教學，學生通過表演加深對課文的理解，激發了思維，也增強了解決問題的能力。

4.訓練鞏固。課堂是學生實踐的主陣地，最后還要留給學生充分的時間學習課文，落實學習目標。

四、進行科學小結——拓展運用

1.科學小結，激發求知欲望。大約3分鐘。小組活動結束、教學任務完成后，課堂小結非常重要。小結的語言要精細，內容準確、緊扣重點。這樣有利于強化學生記憶、鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力。通過引導學生小結，學生可以探求新的知識，激發學習積極性，從而自覺學習更多知識，教師也能夠適當滲透下一節課內容。

2.拓展運用，促進技能的提高與轉化。大約4分鐘。此階段主要引導學生運用所學的知識。一種技能的獲得必須進行知識遷移并應用到實際之中，才能保持該技能的持續發展。為了使學生在質疑解難中培養的創新能力持續發展并促進其他技能發展，我們鼓勵學生將課內所學應用到課外，并為此提供了大量的機會。例如:在指導學生寫讀后感時，讓學生總結寫讀后感的方法，鼓勵學生擴大閱讀量，多寫讀后感，可以用寫讀后感的方法寫觀后感，或寫一些時事小評論。這樣既使學生鞏固了課內所學，又促進了技能的提高與轉化，使他們的創新能力在實踐中得到運用和提高。

總之，教師在課堂教學中，只有不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現問題、探究問題、解決問題，學生學習的主動性和創造力才能開放出絢麗多彩的智慧之花。

(責 編 流 水)