教師是學校教育改革取得成功的重要資源

學校教育改革，只有落實到學校教育、學校的課堂教學以及學生的學習環節才有可能成功。事實上，無論教育環境如何優美、教育課程如何先進、教育設備如何現代化，都只有通過具有專業精神、專業能力和專業智慧的一線教師的充分運用，才能發揮教育的作用。一線教師如果愛教育、懂教育，就會積極思考去改革教育，就會有取之不盡、用之不竭的精神力量。

有人說，學校教育改革是否能夠成功，要看其擁有相關資源的多少。所謂資源，是指一個國家或一定地區內擁有的物力、財力、人力等各種物質要素的總稱，可分為自然資源和社會資源兩大類。自然資源如陽光、空氣、水、土地、森林、草原、動物、礦藏等;社會資源包括人力資源、人才資源、信息資源以及經過勞動創造的各種物質財富。與學校教育改革相關的資源主要是指社會資源，包括物力、財力、人力、人才等資源。教師在學校教育改革中，相對于教育改革的物力、財力投入而言，既是人力資源，也是人才資源。教師之力和教師之才是學校教育改革取得成功的重要資源。

一、教師的心靈力量是推動學校教育改革的原動力

通過變革來辦更好的教育，不只是擁有足夠的財力、物力就能辦好的，還必須要有充分的心力參與才能辦得好。美國學者帕克·帕爾默認為:“在匆忙的教育改革中，我們忘記了一個簡單的事實，如果我們繼續讓稱職的教師所如此依賴的意義和心靈缺失，僅僅依靠增加撥款額、重組學校結構、重新編制課程以及修改教科書，改革就永遠不能夠成功。教師確實應該得到更多的補償，從官僚制度的困擾中解脫出來。我們應賦予其學術管理方面的職責，為他們提供盡可能好的方法與材料。如果我們不能珍惜以及激勵作為優秀教學之源泉的人的心靈，提供上述所有這一切都不能改變教育。”由此看來，要想學校教育改革取得成功，千萬不能忘記這樣一個簡單的事實，即不能讓稱職的教師所依賴的教育意義和心靈有所缺失，要懂得通過改革來珍惜并激勵作為優秀教學之源泉的教師的心靈。也就是說，教師的心靈力量是推動學校教育改革的原動力。因為這是一種源源不斷的、持續的動力，是一種發端于人心的、持續不斷地支撐人的行為的精神力量。

學校教育改革，只有落實到學校教育、學校的課堂教學以及學生的學習環節才有可能成功。事實上，無論教育環境如何優美、教育課程如何先進、教育設備如何現代化，都只有通過具有專業精神、專業能力和專業智慧的一線教師的充分運用，才能發揮教育的作用。一線教師如果愛教育、懂教育，就會積極思考去改革教育，就會有取之不盡、用之不竭的精神力量。愛教育就會愛學生，就會虔誠地“捧著一顆心(愛教育愛學生的心)來”;愛學生就會懂得保護學生的本真，保護學生熱切的求知欲望，保護學生的好奇心和想象力，也就等于保護了祖國與民族的未來。懂教育即理解教育的本質，理解教育改革的復雜性，從而做到用心靈的智慧和力量變革課堂教學中、教育過程中不合理的成分，讓教育越來越接近保證受教育者身心和諧發展的理想狀態。

那么，教師應如何理解和洞察學校教育改革的復雜性呢?

首先，教師要對變革的本質和過程具有自覺的認識。那些善于變革的人通常對于變革的不可預測和變化無常的特點獨具慧眼，而且他們會更加關注影響實現某種理想目標的更多的因素。加拿大教育學家富蘭在其《變革的力量(續集)》一書中對教育變革提出的八條啟示，很值得關注。

啟示一:道德目標是復雜的，也是充滿各種問題的。

啟示二:變革的理論和教育的理論相互需要。

啟示三:沖突和多樣化是我們的朋友。

啟示四:理解處在混沌邊沿的意義。

啟示五:情感因素既能引發焦慮，又能控制焦慮。

啟示六:合作文化既能引發焦慮，又能控制焦慮。

啟示七:解決分散、不一致的問題——關聯性和知識創新是關鍵。

啟示八:沒有單一的解決方法——做一個有評判能力的消費者，精心建構自己的理論和行為方式。

的確，學校教育改革的道德目標是讓學生朝健康的方向成長與發展，使所有學生的人生機遇發生改觀，使社會實現良性的發展。

顯然，在學校教育改革當中，只是借助變革理論或教育理論，都不可能解決問題。只有促使兩者共同作用、發揮合力，才有助于教育問題的解決。面對改革中出現的沖突和多樣化，我們需要采取接納和包容的心態，當教育處于模糊不清的狀態時，要能容忍并想方設法理解其意義。教育改革要取得成功必須考慮參與者的情感因素，一方面，情感因素引起人們對改革的焦慮情緒;另一方面也能喚起人們的參與熱情，促使大家齊心協力把改革搞成功。學校教育改革還需要加強校內校外的緊密合作。許多時候，教育改革會面臨一系列散亂的問題，這就需要大家加強聯系、力求創新加以解決。當然，改革問題并不存在單一的解決方法，但只要行之有效，什么方法都可以嘗試。事實上，學校教育改革是一項復雜的系統工程，無論其成功還是失敗都不是單一因素影響的結果，這一點教師必須明白。否則，一旦學校教育改革失敗或者暫時沒有取得成效，教師恐怕會陷入深深的自責之中。由此，教師必須明白:教育變革是一個充滿著不可預測的復雜性的旅程。我們有義務讓與教育相關的人在教育的旅程中得到更加人文化的關懷，獲得更加豐富多彩的體驗，得到更為深刻的教益與人生收獲。

二、與學校教育改革共舞:“教育改革——這就是我的事情!”

真正的教育改革，應當體現在教室之中、教材之中、教學過程之中。教育改革的執行者都是一線教師，要想教育改革切實有效，就需要教師們具有堅定的執行力:“教育改革——這就是我的事情!”教師能否把握當前學校教育變革出現的關鍵問題，同樣取決于教師的洞察力水平和執行力水平。要想達到這個目的可以參照富蘭等人提出的12條建議:

1.聆聽自己內心的聲音，并表達出來。

2.在實踐中反思(聆聽學生、同事的聲音，反思教學)。

3.勇于承擔風險。

4.信賴過程。

5.關注同事的全人發展。

6.與同事精誠合作。

7.追求多元化、避免割裂。

8.把教育職責擴展到課堂以外。

9.在工作與生命中取得平衡。

10.推動、支持行政人員發展“互動的專業精神”。

11.投入于持續的學習與進步之中。

12.留意并促進個人與學生成長之間的關系。

由此可見，教育改革就是改變自己的思維方式、教育工作方式，就是改變對學生的做法與態度。“教育改革——這就是我的事情!”這應該成為每一位力求變革教育的教師的心聲。我們大多認為，教育改革似乎無非就是用新的設備去重新裝備所有的學校，提高教師的工資，實施新的課程等。毫無疑問，所有這一切都是重要的、需要的，也是必要的。但我認為，教育改革的命運，與其說取決于這些，不如說取決于教師改變自己對學生的態度。如果教師對學生及學生的學習持積極的態度，那么，他幫助學生發生積極變化的可能性就非常大，也就是說教育改革的道德目標實現的可能性就越大。

對學校教育改革不但要有情感的接納，而且要有深刻的認識。唯有如此，教師才會有思想的改變，才會有行動的改變。學校教育改革不可能自己成功，必須依賴于教師這個最具活力的群體。正如胡適所說:“生命本身沒有什么意義，你要能給它什么意義，它就會有什么意義。與其終日冥想它有何意義，不如試用此身做點有意義的事。”教育是一項直接面向生命與未來的事業，而且是為了促進人的精神生命主動發展的偉大事業。對于教師的生命來說，要賦予其偉大的意義，就需要通過自身賦予的“變革的精神力量”去做教育之事來體現，通過把教育之事做得有滋有味、有聲有色來體現。作為教師來說，不能也不應該只是被動承受生命的無意義而低落消沉，而必須在“促進人的精神生命主動發展的偉大事業”中來提升自己和他人的生命。教師要力圖通過課堂教學的變革，讓課堂充滿精神活力，讓師生之間、生生之間充滿思想的碰撞與智慧的對話，讓師生對所教學的內容充滿思考，使得經過師生頭腦加工過的思想不斷地深化、升華并滲透到心靈深處。

馬克思曾經說過:“在科學的道路上沒有平坦的大道可走，只有不畏艱險沿著崎嶇陡峭的山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。”在我看來，教育改革，不可能一帆風順、一蹴而就，唯有我們這些處于學校教育改革浪潮之中的教師們，抱定“教育改革——這就是我的事情!”的決心，不懼艱險，努力拼搏，才有希望達到教育改革光輝的頂點。

(責 編 子 君)