應有坦途成捷徑

主持人語:

過去的一年，我們圍繞著課堂教學的五個環節開設了五個探究性專題。這些專題，突出了服務日常教學的實踐性主旨，強化了理論與實踐的有效結合，在一定程度上，為中小學高效課堂建設提供了一些可資借鑒的經驗。

本期起，我們對“教學多棱鏡”專欄進行了較大規模的改革。內容上，我們進一步瞄準日常教學活動中實踐經驗的總結與反思;形式上，主要采用沙龍的方式，在主題對話中逐層深入地解剖話題;語言上，進一步強化平實淺易的風格，盡量避免高談闊論，堅決杜絕空洞說教。我們的目的，在于借助這樣的改革，使我們的欄目更好地服務于一線教學。

本期重點探討課堂教學減負增效這一熱點話題。我們知道，雖然減負增效是教學發展的必然趨勢，但在具體的教學行為中，對于該減的“負”、該增的“效”，卻往往存在著理解的誤區。為此，我們特約請了部分來自教學第一線的中小學教師，與主持人一起共同探究日常教學活動中的“減負”。希望我們的探討，能給處于困頓中的部分讀者以啟迪，給處于探索中的讀者以幫助。

本期嘉賓:

江蘇省儀征中學/劉 祥

河南省安陽市南關小學/徐文祥

湖北省宜昌市猇亭區實驗小學/謝華蓉

湖北省宜都陸城一中/甘海瑛

湖北省安陸市紫金路小學/羅義安

概念篇:

什么樣的“負”必須減去——“非語文活動”、過多的多媒體課件、隨機的拓展、重復的作業

劉祥:在規范教學行為的大背景下，什么樣的“負”必須減去，表面看來，這似乎是毫無探究價值的一個偽命題。因為，許多人掛在嘴邊上的那句“必須減除學生過重的課業負擔”，好像就解決了這樣的疑問。然而，當我們將視線鎖定在日常教學活動中，僅從學科教學有效性的角度去審視減負這一命題時，便可發現一連串需要我們深思與探究的難題:過重的課業負擔僅是從量上而言嗎?每天兩小時的作業總量就一定合理嗎?什么樣的學業負擔會損傷學生的身心健康以及學習積極性?是否存在著能夠刺激學生學習興趣、能夠幫助學生多快好省地掌握知識的合理負擔?

我們所倡導的減負，從學科教學角度來說，絕不僅僅只是減少幾道習題這么簡單。同類習題無節制的布置，當然構成了不必要的負擔，如果能夠以一連串精心預設的習題為線，串聯起若干必須強化掌握的知識，培養出某種嚴謹縝密的思維能力，自然也就算不得過重的課業負擔。這就如給果樹剪枝一樣，減負，不過是要減去那些只有消耗、不能結果的枝條，騰出位置，讓能夠孕育果實的枝條更好地獲取養分。

就高中語文學科而言，重復的知識點訓練題、缺乏新意的綜合訓練卷自然屬于應該減去的“負”，而每天必須完成的隨筆日記、每天應該閱讀的書籍，卻無論如何不能減除。前者屬于不能結果或者極少結果的“公枝”，留了它，消耗大于收獲，因而減除便是必然。后者能夠培養起終身獲益的習慣，能夠為生命的滋潤添加養分，留了它，收獲大于消耗，自然不能減除，即使有些時候似乎形成了某種負擔，也不能減除。

徐文祥:我個人認為，負擔并不是用學生所要做的事情多少來衡量的，減負不減負其實只不過是不同的認識而已。以我教的語文來說，必要的積累是要在平時來做的。我給學生的作業除了預習、收集資料、課后練習之外，為了讓學生達到日常積累，我還要求學生堅持寫日記，并且規定一個月一個的主題;為了增加學生的閱讀積累，我給學生提出要求，至少一天要閱讀半小時以上的書籍;為了能夠增加課外積累，我不時地還會在課堂上給他們補充一些詩詞，要求背誦。這樣說來，我不但沒有減負，反而增加了許多東西。可是反過來，這些能算做學生過重的作業負擔嗎?這些東西對于學生的語文學習或者成長能夠被減去嗎?我并不這樣認為，這些不過是我明確規定的他們應該自覺養成的學習習慣，最重要的是我的學生也并不覺得這一種過重的負擔，也少有人完不成這樣的作業——懶惰帶來的情況是有的，那只是個別人而已。

謝華蓉:學生負擔輕重是相對的，不是絕對的。什么叫重，什么叫輕?作為一名教師首先要能敏感辨別，要有減負意識。就其學業負擔來講，目前語文教學中，一是要減去“非語文活動”，語文課堂教學中，有的老師為追求課堂的另類和時尚，把非語文活動搬進語文課堂，把語文課上成“思品語文課”“科學語文課”等。二是要減去過多的多媒體課件，多媒體手段的運用，對語文教學能夠起到一定的作用，但不是萬能的，只是教學的輔助手段，過多的“聲光”刺激，增加學生的視覺和聽覺負擔，反而影響教學效果。三要減去隨意的拓展，語文教學需要拓展，但有的拓展隨意性大，過深和過難。四是要減去重復的作業。重復的越多，無用功就越多。教師應該鉆研教材，關注學生的現實生活，把知識向深處、精處延伸，不能停留在作業的量上，應通過有效的作業提升學生的心智。

甘海瑛:減負不是不要課業負擔，而是要把“負擔”由“過重”減輕為“適量”。究竟多少課業負擔才算適量呢?到目前為止，自上而下并沒有一個操作性很強的量化標準。我個人認為，“過重”大致指的是過量的或學生承受不了的負擔，學生在完成課業負擔時是一種被動的學習、機械的體力消耗、沒有興趣可言的付出。一旦學習成了包袱，拿掉“包袱”就成為必然。鑒于此，對于學生搬梯子都摘不到的桃子，建議老師最好獨自享用，免得學生吃不到“桃子”又滋生出無限的感慨與惆悵，無端增加學生的心理壓力，甚至產生厭學情緒。興趣是最好的老師，現在的學生可不是一只等待灌水的空瓶子，在學生的興趣還沒有被調動起來之前，強加給學生學習任務，妄想通過題海戰術達到目的做法都是應該摒棄的。

反思篇:

減負能否增效——減負不是加減法的運算，增效也不應該是數量的加減，而是學生興趣大小的培養和調動

劉祥:明了了減負這一概念后，又一個概念不得不納入我們的思考范圍:增效。眼下，相當多的學校，是將這兩個概念并置在一起強調的。我一直對學科教學的“增效”心存忌憚，因為，我所理解的“效”，可能和有些人存在差異。比如語文學科，我從不認為將考試分數從120提高到125便是實現了增效的目標，我所認同的“效”，是建立在服務終生這一教育終極目標之上的語文意識和人文情懷。比方說，我在具體落實減負目標的同時，并不一定就要去考慮如何幫助學生以短平快的方式獲取考試成績，而是想方設法培養他們的語文情趣，培養他們對真善美的感悟能力。我的這種做法，如果僅從世俗的中高考角度而言，顯然無法實現“增效”的目標。

退一步說，如果一個老師能夠真正貫徹落實了減負目標，即使他沒有絲毫的“增效”，也未必就是教學的失敗。比如一位老師，原本喜歡讓學生抄寫生字詞，抄寫課本上的注釋，現在，他把這些毫無價值的作業全部減除了，當然不見得就能提高學生的語文能力，也不見得就能提高考試成績。但他讓學生獲得了更多的休息時間，使學生的身心能擁有更多的快樂，那么，這多出來的快樂，也應該屬于減負所增的“效”吧。

所以，就具體的學科教學而言，所謂的“效”，一定要立足于學生的終身發展需要，而不是只表現為最淺層面的分數上。即使是理科學科，也同樣應該這樣看待“增效”。比如數學學科，培養起嚴謹縝密的數學思維力，培養起學生對數學學科的探究興趣，這才是真正的教學效率。如果在提高了考分的同時，學生對學科的所有興趣也被扼殺殆盡，便無任何效率可言。

徐文祥:我們所謂的減負，只是一種手段，目的還是增效。對于增效中的“效”來說，其實就是要用最少量的時間對學生的成長發揮最大作用。衡量有效與否的方法，并不是在有限的時間內，學生做的事情的多少，而是怎樣讓學生做得更好。比如學習一篇文章，要預習、要查找資料、要寫作業鞏固、要復習測驗等，這些環節都是必不可少的。因此，效率的提高需要的是老師們的頭腦不斷的思考。能夠給老師的思想打開一個結，讓老師的思想活躍起來，去尋找適合自己的方法來達到教學高效的目的，增效自然就容易實現。減負不是加減法的運算，增效也不應該是數量的加減，而是學生興趣大小的培養和調動。任何人對于喜歡的東西，越多越高興;對于不喜歡的東西，哪怕再少，也會感到厭煩。對于一個喜歡自己所教學科的老師來講，如果不能把學生的興趣也調動起來、吸引過來，就是老師的失敗。所以老師要做的工作就是怎么讓他們跳出原有的加減算式的限制，動用腦筋去思考怎么讓學生更樂于學習，充滿學習的欲望。我想，這便是真正意義的增效。

謝華蓉:我認為，增效就是提高課堂教學效率，提高教育質量。減負是一定的，但減負和增效不一定成正比。如果學生的負擔一減輕，教學效果就會提高，可以肯定地說，學生負擔早已經減輕了，不會時至今日還在談減負。減負是在實現增效這個終級目標過程中的初級目標與手段，減負未必增效，要想增效得在把負擔減下來后，把備課質量、課堂技藝、作業質量等質的東西提升上去，這才是關鍵。從這方面來說，這是對教師嚴峻的挑戰。不然的話，負減下來了，效可能也隨之下滑。

探究篇:

如何建立必然關聯——老師注意力應從“熟能生巧”“少見多怪”這種傳統認識中走出來，變“容器型”學生為“心智型”學生

劉祥:學科教學如何做到減負與增效的同聲同步，僅從高中語文教學來看，關鍵點在于“效”的目標定位。也就是說，“效”的目標的界定，將直接制約著減負。

比如，我們只把提高應試能力作為教學的終極目標，那么，所有的散文教學，就只需設計成幾道思考題，然后結合高考命題思路，教給學生必要的解題技巧，便算完成教學任務。倘若超越了這解題技巧的傳授，而試圖用文學中的真善美來熏陶感染學生，使其形成良好的人生觀價值觀，這些內容自然也就成了應試之外多余的“負擔”，自然也就需要減除。眼下很多學校嚴禁學生閱讀課外文學作品，想來就是建立在這種“減負”觀的基礎上。

而當我們將滿足學生終身發展的需要作為語文教學的終極目標時，文學作品的閱讀教學，自然也就遠遠超越于解題技巧的層面，而進入到了閱讀、思考、領悟、運用等更高層面。這時，大容量的課外閱讀、適時展開的寫作訓練，便成為語文教學的必然。而不能服務于這些環節的綜合練習，也就成了額外的負擔，屬于必須減除的內容。

所以，建立“減負”與“增效”的必然關聯，就需要認真貫徹落實學科課程標準，需要在課程目標的引領下，確立科學合理的教學效益觀。對高中語文教學來說，就需要大膽舍棄日常教學中純考點教學的錯誤，代之以合理的文本鑒賞能力訓練;需要大量壓縮高三階段幾輪復習的教學用時，代之以學生自我歸納基礎上的適量點撥;需要堅決減除鋪天蓋地的模擬試卷、調研試卷，代之以撇開功利心態的經典作品閱讀。這樣，才能真正實現語文教學的高效益。

謝華蓉:從小學語文教學的實踐看，要實現減負與增效的正比例關系，一是教師與家長、課堂與課外形成一股合力，吸引學生樂于參與學習，將教育教學目標分解在每個細小的環節中。如，一年級的識字教學，就需要舍棄每個字抄寫20遍的低效蠻干，而將在生活中識字與課堂內識字相結合，將課堂中的精心講解與課外鞏固中的適時引導、科學歸納相結合，將由點及面式的探究、由此及彼地思考和錘煉學生思維能力及解決問題的能力相結合，而不局限于做題的技巧等。二是在評價學生上(也就是具體到操作層面的考試上)，改變注重知識記憶的考核，要以教法為基本依據，面向學生生活實際能力經驗，考核學生的思維創新能力、情智商溝通能力、動手操作能力、心智承受能力等多個維度上來。

要建立減負與增效的必然關聯，就需要做到:工作重心要轉移，重點抓增效。抓增效，重在提高教師的理論水平，重在提高教師的教學能力。

羅義安:減負必須以提高教師的理念水平、教學能力為前提。因此，加強學習與培訓，教育教師正確認識減負與增效的關系是第一步。減負與增效就像精兵簡政一樣，精兵簡政是為了提高軍隊戰斗力，輕裝上陣，提高效率。同樣，學校減負也是為了提高教學效率。它們之間的關聯，我認為老師注意力應從“熟能生巧”“少見多怪”這種傳統認識中走出來，轉移到廣度、深度以及與生活關聯度的訓練上來，變“容器型”學生為“心智型”學生。

單純的減負，是頭疼醫頭、腳疼醫腳的“止痛片”，只能治標，不能治本。

增效是關鍵，是標本兼治的良方。如何增效?提高課堂教學效率是關鍵。課堂教學效率提高了，學生的負擔自然會減輕。課堂教學效率低，必然會產生“多米諾骨牌”效應，增加作業量，實施題海戰術，擠占學生的休息時間，這無疑加重了學生的課業負擔和精神負擔。

甘海瑛:課堂是“減負增效”主要陣地。我覺得課堂教學應該做到四個字:新、活、深、快。“新”即要求教師要改變過去一本書一支粉筆、照本宣科的教育模式，應借助各種媒體，博采眾長，廣開語文學習資源。“活”要求教師因材施教、教學方法靈活多樣，提倡啟發式教學，多賞識，多互動，讓學生形成自主、合作、探究的語文學習新方式。“深”則要求對教材的解讀要深入，學生的思維程度要逐步加深，學生在教師深入淺出的講解中能把知識融會貫通、舉一反三，收到事半功倍的效果。“快”就是教師在課堂上要善于把握課堂的節奏，根據學情逐步推進，讓學生的思維一浪高過一浪，不斷處于緊張狀態，培養學生養成高效學習的習慣。

作業的把握是“減負增效”的一大難點。作業的布置我本人遵循三個字原則——實、活、精。先說“實”，作業是對所學知識的鞏固和檢驗，因此，作業的布置針對性一定要強，教師必須充分考慮本班實際，學情實際，學生實際差異，在布置作業時可設置必做的題，選做題，有難度的題，作業呈現層次性，學生根據自己的實際情況選擇，有能力的學生可以開“小灶”。再說“活”字，不一定非要寫出來才算作業，非要是老師布置的就是作業，作業可以用嘴說，用眼看，做游戲，學表演，學生是學習的主人，他們還可以自己進行作業設計。并且布置作業因人而異，既有統一的必做作業，也有選擇性和自主性的作業。最后說“精”，作業既要突出新知識的重點與難點，又要注意新舊知識的聯系;既要考慮鞏固“雙基”，又要注意發展智能;既要面向大多數，又要照顧兩頭。這就要求教師精心設計練習，以一當十。

總結篇:

學科減負，任重道遠——如何用最少的消耗換取最大的教學效益，這就需要教師在課堂教學的各個環節不斷地進行思考與探究

當下，減負絕不是一個輕松的話題。“減負”這個詞匯的背后，隱藏著的客觀現實，即學生過重的學業負擔是由多種原因造成的，不可能輕而易舉地就得到解決。五位老師從各自的教學經驗出發，闡述了自身對于“減負”和“增效”的獨特見解。這樣的見解，是建立在感性基礎上的理性，是建立在實踐層面上的省察。只有先擁有了這樣的思考，才會有具體的減負行動，才會把“增效”真正落實到服務學生終身發展需要的高度上予以貫徹。

參加此次討論的老師多是語文教師，我們主要是圍繞語文教學的減負增效來舉例論述的，對其他學科如何更好貫徹減負增效未能進行深入探究。好在學科雖有差異，服務學生終身發展需要的終極教學目標卻是始終相同的。在這相同的目標下，完全可以借鑒語文學科的減負增效問題的討論去探討其他學科所應擁有的態度、所應采取的方法。

在減負大背景下從事具體的學科教學，我們還必須確立另一種減負觀——“增壓”。對教師而言，課時少了，課業負擔輕了，自身的專業素養便被推到了教學前臺。如何用最少的消耗，換取最大的教學效益，這就需要身為教師的我們，在減少了教學時間、減少了作業批改量的前提下，能夠在教學內容的選擇、教學技巧的運用、教學環節的安排、教學效果的檢測等方面做出更多的思考與探究。

(本欄責編 涵 冰)