讓自主和外控手牽手

教師專業成長的模式從形式上看無非是外控型和自主型。所謂的外控型也就是依靠外在行政指令驅動和群體意識推動實現專業發展的一種形式，而自主型則是源于個體內在的生命意識和革新意識，通過自我反思、自我設計、不斷努力、自我超越，實現專業發展和自我更新的一種形式。這兩種形式各有利弊。

首先來說外控型模式。它的優勢是有專門的組織紀律約束，有固定的引領，即使發展受到阻力或是個體惰于發展，也會有外因的推動和促進，迫使個體專業向前推進。不過這種依靠行政指令或是群體意識作用來實現自身發展的模式經常總是可遇而不可求的。因為這樣的模式受到各種因素的影響，屬于獨木橋的形式，它只適應于那些時代的寵兒。比如行政指令是必須有領導的厚愛、機遇的垂青以及自身優勢等因素的綜合的，往往都惠顧于那些優秀的教師，廣大的普通教師幾乎沒有什么機會能夠獲得這樣的好差事，除非你也發展成優秀的教師。何況這樣的機會還會受到領導開拓意識、革新精神、思想理念等的影響，如果遇到勤于進取、務實創新、不斷開拓的領導群體，發展自然就是很容易的一件事情;倘若是遇到一個安于現狀、觀念陳舊、不思進取的領導，那么個體的專業發展豈不是“守株待兔”?

再說群體意識。群體意識就是指一個群體內的思想認知和觀念認同的一種意識狀態，它受制于群體的思想狀態和精神理念。如果依賴這樣的一種推動，那么只有群體的多數個體發展意識都達到了某種一致和認同，并產生了良好的發展氛圍，專業成長才可能實現，否則就是不可能的。并且這樣的群體推動很多時候都是望梅止渴的幻想，因為人們總是喜歡安逸舒適的生活，沒有幾個人喜歡整天來回倒騰搗鼓。現實中許多教師只是安于照顧好幾個學生，考出優秀的成績而已，至于學生的終身發展、素質培養等內容，在他們的心里都是很遙遠的事情，幾乎是不需要自己考慮的。在這種情況下，依靠群體意識的覺醒來實現自己的專業發展，恐怕就是等到花兒謝了，也未必能等得到。

然而自主型模式和外控型模式相比較，就不受那么多外因的影響，它更具有可控性和可調節性。我們都知道在事物的發展過程中內因起主要作用。只要內因得以激發，產生了發展的欲望和激情，那么事物的發展和變化就能夠順理成章地進行，歷史上的每一次革命都充分證明了這一點。對于專業成長來說，更多的是需要內在生命活力的激發、個體主體性的發揮、成長意識的覺醒、成長欲望的迸發等條件來實現。這些都屬于個體思想意識、精神理念范疇的事情，并不受外因的控制，只是受外因的影響。只要有相關情境的影響或是激發，那么它就會像經春風吹拂的小草一樣，蓬蓬勃勃地生長起來，甚至成燎原之勢。比如在欣賞了名師的課堂教學后，拜讀了報刊上的教育隨感后，我們都會發自內心產生一種感慨，感慨于別人的優秀或捷足先登，從而產生一種學習和提高的欲望或激情。那么只要這種欲望和激情能夠得到及時的引領，就可以源源不斷地轉化為自己專業成長的動力和信念。再者自主型模式以自覺自主的理念為前提，不容易受環境因素的影響，隨時隨地都可以進行，比較靈活，同時因為它是來自內心的一種意識和欲望，所以更利于個體創造性的發揮，能夠使個體自覺主動地發揮自己的主觀能動性，從而自主建構、自主反思、自主設計，超越性地進行專業的發展。

當然自主型也會受到一些影響，不過那都是來自于個體自身的一些因素，比如習慣的好壞、惰性的大小、思想的深淺、意志的強弱、信念的堅定與否等，這些因素常常會使個體在遇到困難時產生臨陣脫逃、望而卻步的思想，極易造成專業成長半途而廢、有始無終的狀況。因此，我想最理想的成長模式也許就是外控型和自主型結合起來的一種混合模式。因為在一個既有外在行政指令的敦促或群體意識的推動，又有自主的構建和個性發揮的氛圍里，不僅可以使個體的自主性和主體性得到充分的發揮，而且還可以使自己的專業成長進程得到切實有效的監督和引導。同時在群體的相互競爭過程中，發展的積極性和超越欲望更容易得到激發，個體或群體的專業成長會進行得更好更快。