一節(jié)生物探究活動課的啟示

實施新課程以來，自己努力改變教育理念，探索實驗教學(xué)的方式方法，嘗試師生共同探討的教育理論。在和學(xué)生共同成長中學(xué)到很多東西，特別是在一節(jié)《測定食物中的能量》探究活動課中，學(xué)生的行為讓我感到無限喜悅，使我獲得了新的啟示，并一步加深了對新課程理念的理解。

一、在探究活動中，看到了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神

《測定食物中的能量》是七年級生物下冊教材中一個較有難度的探究活動課。實驗材料、用具裝置不像以往的實驗都由實驗教師準(zhǔn)備好，而是讓學(xué)生親自動手，利用廢舊的材料制作和安裝而成的。另外，實驗過程中還存在著許多安全問題。備課時我在猶豫:是不是改成課堂演示實驗?但是，新課改的宗旨在我頭腦里閃現(xiàn):要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課改成敗的關(guān)鍵在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。最終我還是下定決心，讓學(xué)生試一試，親身體驗一下實驗的過程。

實施探究是從實驗裝置的制作開始的，這一過程可以說是對學(xué)生和教師耐心、細(xì)心的考驗。有一個學(xué)生，從自己的鉛筆盒中拿出了一個透明膠帶。正當(dāng)我詫異、想問他干什么用的時候，只見他用透明膠帶將鋒利的易拉罐邊緣包了起來，“好聰明!”我禁不住喊了出來，接著請他為全班同學(xué)展示了自己的作品。他的做法很快在各班傳開了，四個班的實驗課上完，竟沒有一個學(xué)生發(fā)生安全問題。實驗中同學(xué)們嚴(yán)格細(xì)心的操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，儼然就像一個個小科學(xué)家，怎能不讓我對他們刮目相看呢?

在探究食物中的能量實驗前，我設(shè)疑:“你們認(rèn)為花生中有能量嗎?花生中有多少能量?這兩個問題有什么不同?”學(xué)生們馬上回答:“前者是對花生中是否有能量這一性質(zhì)提出疑問，而后者則是在確定了花生含有能量這一性質(zhì)的前提下，對能量的多少提出的疑問?！蔽矣謫柕?“針對這兩個問題設(shè)計的實驗方法一樣嗎?”學(xué)生馬上回答道:“不一樣。”“怎么不一樣?花生中有能量嗎?”“只要能確定它有能量就可以了，不必測定能量的多少。例如:花生燃燒時我們看到的光、感覺到的熱，這些都可以證明花生中含有能量。而對花生中含有多少能量的實驗中，要測定能量的多少?！甭牭綄W(xué)生們這些討論、回答，我的暗喜中能不夾雜著佩服嗎?

二、得到的啟示和對新課程的理解加深

這節(jié)課的順利完成，我感到了無限的喜悅，但更多的是收獲了啟示和對新課程理念的進(jìn)一步加深理解:

1.教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程。相信學(xué)生，放開手腳讓他們自己去實踐!通過讓學(xué)生自主探索、合作交流與實踐，不僅能創(chuàng)造性地解決問題，而且能暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。另一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并給予鼓勵性評價，使學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的中心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”，使學(xué)生成為“會學(xué)習(xí)”的人。

3.學(xué)生是發(fā)展的人，是學(xué)習(xí)的主體，他們有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，教師不應(yīng)一包到底，只是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者的角色，應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性才能得到真正的張揚，不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會活動的、有責(zé)任感的人。