中外小學寫作教學比較研究

“怎么寫”教學比較研究

美國中小學寫作教材的編寫與其他學科教材一樣，共同遵守一個非常重要的理念——布魯納的教育理念。布魯納說:“如果方法得當，可以把最高深的學問教給年齡最小的孩子。”從一年級開始引領學生寫劇本、研究報告等就充分體現出來了。這就要求教師在“怎么寫”上必須有一套切實可行的指導方法。而“怎么寫”其實是方法論、邏輯學、質量學的問題，也是寫作教學不得不重視的問題。

一、 外國小學寫作教學關于“怎么寫”的指導

1. 美國小學生關于“怎么寫”的指導

(1) 美國小學寫作教材中，每種類型的寫作指導程序細致嚴謹，有很強的指導性。加利福尼亞州小學從一年級開始進行正式的寫作訓練，從口頭交流到書面表達，從單句到復句，從句群到段落，逐漸培養寫作意識，提升學生的寫作水平。每種類型的寫作，教材都提供學生優秀的作文范例，通過對學生作品的點評，指導學生如何寫作指定類型的作文。例如，怎么開頭，怎么行文，怎樣的結尾最富有表現力，什么樣的題目才更醒目，更吸引人，等等。每篇作文寫作之前，都有一個寫作指導要點，列出注意事項，提供寫作思路的指導和幫助，使學生逐漸形成寫作的一套程序的意識。

美國小學寫作教材關于寫作訓練的內容具有很強的指導性。對每一類文章的寫作都提供詳細有序的指導，操作步驟清晰，從引導語到寫作要點說明，再到學生習作范例及點評，這些對學生習作的點評正是如何寫作的實踐指導。而從小學一年級至高中教室里還都懸掛著寫作過程，即懸掛著:Prewriting#8259;Drafting#8259;ReviSing#8259;Proofreading/Editing#8259;Publishing/Presenting(構思—寫作—修改—校對/編輯—出版/遞交)

(2) 在寫作訓練過程中強調學生形成三個意識:讀者與聽眾意識;寫作是一個程序的意識;寫作是高層次思維的反映意識。

(3) 每篇課文都有非常具體的寫作引領。美國《英語語言藝術》的閱讀教材編寫非常獨特，比如六年級的一篇課文《富蘭克林自傳》的整個編寫結構是這樣的:

① 課題:富蘭克林自傳。

② 閱讀指導《本杰明·富蘭克林》，內容包括他的早期生活、科學人生、政治家和外交家、故事背后的故事。

③ 背景知識:《歷史:富蘭克林在費城》。

④ 文學與生活:聯系你的經歷認識自傳中的真實生活故事與任何虛構的戲劇故事一樣令人激動;日志寫作，即如果你在準備寫自己的自傳，列出你打算選擇描寫的經歷;專題聚焦:《自由的呼聲》。

⑤ 文學聚焦:一是介紹什么是“自傳”，怎么去寫自傳?二是富蘭克林自傳(節選)。

⑥ 問題指南:一是文學和生活;二是閱讀理解;三是思考;四是文學聚焦(多角度地認識“自傳”，特別提出“別人寫富蘭克林，這篇文章該會有怎樣的不同”)。

⑦ 作品累積:第一，寫作:a. 廣告，為富蘭克林的書寫一條廣告。b. 個人改進計劃，考慮幾個你想要有所改進的方面，然后考慮你能做什么，以便在這些方面取得改進。把你的想法在一份書面計劃中寫清，其為“健康連線”。c. 報告，《自傳》對世人展示了富蘭克林生活的一個側面。將你從《自傳》中所了解的內容與富蘭克林作為一名政治家的事業進行比較。將你的發現寫成一篇短論文，其為“社會研究連線”。第二，項目:a. 海報，了解更多富蘭克林在科學領域的成就，制作一張集中表現他的一些成就的海報，其為“社會連線”。b. 旅游指南，為到費城旅游的游客制作一本旅游指南，集中表現富蘭克林的成就，并包含一些相關歷史古跡的照片。

(4) 美國寫作教學研究專家對中小學教師引導怎么寫提出的建議:① 高水平的寫作能力不能在短時期內形成;② 發展寫作能力的中心任務是使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去讀大量課外讀物;③ 寫作教學要讓學生由為自己而寫作逐漸轉化為讀者而寫作;④ 教師不應讓學生迷信作文技巧之類的教條;⑤ 教師在作文課上布置作文并要求學生當堂完成，是錯誤的;⑥ 發展學生的寫作能力不能排斥一定數量的純粹寫作練習;⑦ 應讓學生在作文前至少有一個粗略的文章線索或者計劃，并作好隨著寫作和思想的發展改變線索的準備;⑧ 學生作文時，不要讓他過早地整理草稿，應把運用技巧、措辭和標點的推敲推遲到對自己的文章內容滿意的時候去做;⑨ 要讓學生寫作時在頭腦中有文章的整體輪廓;⑩ 教師的寫作指導不應該專注于直接的形式教學，而應該代之以鼓勵學生通過閱讀獲得形式的經驗知識，給學生提供能夠促進思想的清楚表達程序。

2. 日本小學關于“怎么寫”的指導

(1) 野村芳兵衛總結的“寫的教學”的五種樣式。野村芳兵衛從課程的角度考察學科教學，把生活作文的思想和方法擴展到整個學科教學，認為通過生活學習，就是要讓學生寫出“我們的理科”“我們的算術”“我們的地理”“我們的歷史”等等的書。他的五種樣式寫作指導:① 悄悄地速記下同學在運動會、教室、早晨見面時、十分鐘休息時所說的話，以后讀給同學聽。——這是散文、或會話、或兒童劇的樣式。② 學生們叫喊的話、自言自語的話。例如看到校園里的花時，又如媽媽買來了自己一直想要的東西時，學生的高興、驚奇會產生發自內心的一些語言。把這些語言以短詩的形式記錄下來，然后讀給學生聽——這是兒童詩的樣式。③ 觀察同學們的生活，記錄下來后讀給學生們聽——這是日記的樣式。④ 把對學生們的表揚、提醒等寫成信的形式，貼在教室里，或寫在黑板上，讓學生們讀——這是信的樣式。⑤ 記錄下學生們自己的故事，以后讀給學生們聽——這是童話的樣式。

(2) 日本生活調查作文的“怎么寫”的指導。要求學生通過自己的耳朵去聽，自己的眼睛去看，自己的心靈去感受、思考生活現象，強調自己的感受，自己的發現。如一篇名為“朱別川的污染和魚的生活”的調查報告，學生通過調查河流魚以前和現在的生活環境，生活質量;水質的污染(取樣化學分析);污染和魚的生存關系(實驗):污染水中的魚的死因(對比實驗)從而得出結論。

二、 我國小學習作“怎么寫”的教學

我國古代寫作理論的“言之有物(能指導學生把文章寫‘真’)，言之有序、言之有文(能指導學生把文章寫‘美’)，言之得體(能指導學生把文章寫‘善’)”，真是太獨到了!

可以這么說，中國絕不缺少“怎么寫”的引領，其實把“怎么寫”的經典故事編寫出來，分別放入到每一次寫作教材中，肯定有利于學生寫好文章。而這正是當下，我國九年義務教育寫作教材所缺少的。蘇教版高中的選修《寫作》教材，就編了一些這樣的故事，非常精妙!

結論:全面分析多個國家“怎么寫”的教學資訊，事實上沒有什么本質上的差異，從寫作任務提出，到文章最后形成，學生所走的路都是一樣的。只不過，教師采取的教學引導方式不同，帶來了文章質量與數量上的差異，帶來了學生對寫作的喜愛還是厭倦。

寫作評價比較研究

一、 國外的寫作評價簡介

1. 美國獨立門戶的寫作評價。美國語文教育評價是閱讀與寫作分開測評，所以是獨立門戶。閱讀是從二年級開始，年年都要接受評價，寫作主要對四年級、七年級的寫作進行獨立評價。評價的目的不是評比學校教學情況，不排名，而是利用數據檢測學生達到的寫作熟練程度，是否每個學生都能夠在規定的寫作類型實踐中達到熟練程度。美國的寫作評價分為正式和非正式兩類。平時的寫作評價，無論是同伴評價、教師評價，還是自我評價，都算是非正式評價，但所得學分同樣記入作品評價夾中。而正規的寫作考試、各州的寫作項目評價則是正式評價，比如，標準化考試中的寫作等。

《馬塞諸塞州英語語言藝術課程框架》要求K-12年級共同遵守的一般寫作標準如下:

標準19:寫作。學生的寫作要求有明確的重點，連貫的組織結構以及有效的細節。

標準20:考慮聽眾(讀者)和目的。學生是為不同的聽眾(讀者)和目的而寫作。

標準21:修改。通過修改作文，學生將會在他們的作文中的很多方面顯示出進步，比如在結構組織、內容選擇、段落發展、細節層次、風格、語氣和詞匯的選擇(措辭)等方面的進步。

標準23:在寫作的時候組織思想。學生在寫作時，用某種方式組織思想，使得文章符合一定的目的性。

標準24:研究。學生將從各種資源收集信息，分析評價他們獲得的信息的質量，并運用它來回答自己的問題。

標準25:評價寫作與匯報。學生把自己的作文或研究項目呈現在不同讀者之前，發展和使用適當的修辭、邏輯、文體方面的標準，并以此來評價他們最后的作文或研究項目的版本。

美國中小學教師在寫作教學的整個過程中非常重視這些標準，非常尊重人的個性發展，同時遵守課程標準之規定的底線，那是所有學校教師先要做的工作，他們一致認為，沒有這一底線尊重，就不會有真正的個性發展。

2. 日本的作文評價。日本作文評價關注的不僅僅是寫作的結果，更加注重的是學生寫作的過程，如考查寫作前學生搜集了哪些資料，考查學生占有各種材料的方法，考查學生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法等。這種評價導向，促使學生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設計，打印裝訂。“在日本的校園里經常可以看見攜帶各種文件夾的兒童的身影，這種文件夾隨著每次上課的學習記錄和到手資料的裝訂而逐漸厚實起來。”

二、 我國的寫作評價

我國作文評價的內容上更多的是注重技巧的指點或得失優劣的評價。一般的步驟是分三步走:一是通讀全文，在原文點畫圈注，品味精妙的詞句，改錯字錯詞，找病句，寫眉批。二是精心點評，開篇是否新穎精練引人入勝，選題是否扣題，主題是否突出，語言是否流暢，結構是否完整等等。三是總批，寫上二三行建議。但多年的實踐發現，我們評價學生作文好像非常隨意，一篇文章打多少分，十個老師往往有十個分數，沒有什么標準。雖然學生拿到了語文分數，卻沒有辦法對自己的作文分數進行復議。

最近，我根據“課標”總要求，按照第二、第三學段的具體要求，還有習作教學建議，繪制了兩張七星級習作確認表:

1. 本單元習作中出現的錯別字有____個。

2. 不通順的句子，在句子前用“?”標出。

3. 說出自己哪些地方想象豐富，哪些地方新奇、有趣。

4. 用“紅色直線”畫出有新鮮感的句段。

1. 本單元習作中出現的錯別字有______個。

2. 不通順的句子，在句子前用“?”標出。

3. 用“紅色直線”畫出有新鮮感的句段。

4. “感受獨特”指的是文章的題目命得獨特，從文章中可以看出想法與他人不一樣;“具體”就是主要內容非常詳細;“真實”則是不亂說、亂寫，都是自己想過的、做過的事。用“紅色直線”標出文章中感受獨特、具體真實的地方。

結論:寫作評價是相當重要的，好的評價能夠激發學生熱愛寫作。通過中外對比研究，在寫作教學評價上，我們還有許多路要走，這是一個非常有意義的創新工程，也是值得我們每位語文老師去研究的、相當幸福的工程。

(作者單位:昆山市玉峰實驗學校)