關于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學案例定義的爭論與思考

摘要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課案例教學過程中存在4種主要的教學案例定義，這些定義具有程度不同的合理性，合理的定義應該既考慮到其學術性又考慮到其普及性，既考慮到和其他學科的教學案例的共同性，又考慮到這門課的特殊性，通過逐步發展來不斷增進概論課教學案例定義的合理性。

關鍵詞：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論； 教學案例； 定義

中圖分類號： G642.421 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１６７２－９７４９（２０10）０6－００64－０3

在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學中，案例教學是一種十分有效的教學方式，隨著這種教學方式的廣泛應用，任課教師關于思想政治教育課案例教學的理論思考也隨之而來。這一思考的邏輯起點是到底什么是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學中的“教學案例”，國內同行關于這一問題進行了廣泛的爭論，鑒于此一問題的重要地位，對這一爭論進行分析梳理，并進而得出建設性的建議是一項十分重要的工作。本文試圖在這一問題上做出初步的嘗試，以作引玉之磚，求教于諸家。

一、關于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學案例定義的爭論

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課案例教學的實踐必定用到大量的教學案例，在實際教學過程中，什么是教學案例是一個理論問題，也是一個實踐問題。一線工作的任課教師在教學實踐中，通過選擇、使用一個又一個教學案例，實際上就什么是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學中的教學案例這一問題提供了自己的見解。這些見解大致可以分為如下幾種：

第一，最狹義定義。該定義認為案例分析是用來啟發符合解決問題的思考的，認為簡單的例子不能稱之為教學案例。這類定義的代表人物是北京工業大學錢偉量教授。錢偉量指出：“所謂案例教學，是指通過一組案例（具有典型意義的具體事件）提供高度擬真的情境，讓學生嘗試在分析具體問題中獨立地作出判斷和決策，以培養學生運用所學理論解決實際問題能力的一種教學方法”。［１］錢偉量指出：“案例教學從根本上是圍繞社會主義事業決策能力的培養來展開的，其根本特征是通過典型案例分析和思考，在一種高度擬真的情景中體驗正確的行動方案決策的過程，領悟其中普遍的道理，并且能夠直接運用于解決同類決策問題，從而達到培養和提高其建設社會主義事業的決策能力的目的。”①“案例教學的著眼點是解決問題，它不同于著眼于闡釋理論的‘舉例子’”［２］。與此觀點相近，陳曉蘭、吳瑋也認為案例教學應該具有典型性和啟迪性的特點［３］。苑申成認為：“案例教學是指以典型案例為教學平臺，以啟迪學生思維，培養其分析和解決問題能力，確立正確價值觀為目的的一種教學方法［４］。”

第二，寬泛的定義。這類定義認為能夠說明《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的理論的例子，都可稱之為教學案例。當然，一般是經過精心選擇的案例。如清華大學的孔祥云教授認為：“案例教學的案例是通過對搜集而來的大量具體事例的篩選和提煉，比簡單舉例更能具說服力和思想的滲透力，更符合教學要求”。［５］在2008年教育部組織的全國思政課優秀教學案例征集中，收集到千余份教學案例，其中不乏這些說明教學中理論原理的例子。②如東北林業大學劉曉黎提交的教學案例《藍領專家孔祥瑞——記全國勞動模范孔祥瑞》，哈爾濱商業大學裴桂清提交的教學案例《從數字看西藏變化》，廣西財經學院的黃家周提交的教學案例《從流行詞語看中國改革開放30年》等。這類案例基本上都是通過一個例子來說明在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的理論，加深同學們的認同感。應該說，在實際的教學過程中，所謂教學案例大都是這些例子。

第三，最為寬泛的定義。這類定義認為凡是能夠說明理論，有助于理論說明，有助于學生理解，有助于加深學生的認同和印象的詞語、諺語，名人名言，歌詞，成語等內容，和上述前面所說的兩類例子一樣，都可以而且應該被稱之為教學案例。在2008年教育部組織的全國思政課優秀教學案例征集中，就收到了大量的這類案例。用的較多的如《鄧小平文選》中的“白貓、黑貓，只要捉住老鼠就是好貓”；毛澤東的“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，“全心全意為人民服務”；胡錦濤的“權為民所用，情為民所系，利為民所謀”等。

第四，其它定義。最后一種“教學案例”，是把各種材料結合起來，組織起來，編輯起來，形成一個較長的文字材料，用來說明一個問題，解釋一個道理，論證一個判斷。市場上一些以“教學案例”為名字的書中存在大量這樣的案例。如把世界各國人士對毛澤東的評價集合在一起，來論證毛澤東同志的豐功偉績，把世界各地對中國發展成績的肯定和贊揚集合在一起來說明中國的發展成就。

二、關于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學案例定義的思考

上述四種主要的教學案例定義都有其道理，但考慮到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學實際，考慮到案例教學的規范化、學理化發展的需要，考慮到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程案例教學和思想政治教育課其他課程案例教學乃至和其他學科案例教學之間的溝通、交流，上述三種主要定義都不是完美的定義。

第一種定義中，錢偉量充分考慮到教學案例與不同說明性例子之間的區別，充分借鑒了法學、管理學、醫學等學科教學案例的特點，創造性地把這些學科中教學案例的特點運用到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，提出了通過案例教學提升學生運用單一或多個原理來分析解決中國社會發展中的實際問題，啟發學生通過把握典型案例中的實踐理性而獲得直接運用于其他同類事例的決策能力的訓練。可以說，這一說法在目前的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》案例教學中具有開創性。但是，應該考慮到的是，作為大學生思想政治理論課之主干課程的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，其著眼點主要在于使廣大學生通過學習明了中國化馬克思主義的發展歷程，主要理論成果及其在中國的革命、改革和建設實踐中的重大作用；了解中國當今的主要政治、經濟、文化、社會等重大的、基本的現實國情和發展方略、大政方針，并在此基礎上樹立建設中國特色社會主義的信心和決心，為日后投身到中國特色社會主義事業中奠定基礎。這些理論、基本國情和發展方略，要么是客觀事實，要么是黨中央、國家、政府高層的科學決策，普通大學生日后運用這些理論、這些發展方略、大政方針來解決面臨的具體事情、具體問題，在絕大多數情況下可能面臨著理論太宏大，現實太具體的困境，用不上力。這可能是作為思想政治理論課和其他涉及具體操作的社會學科或自然學科之間在性質上存在差異的重要體現。因此，第一種定義，很嚴謹，很科學，但在教學過程中的實用性上面臨較大的不足。

第二種定義中的教學案例，應該說是一線教師在實際教學過程中大量應用，并且取得較好效果的教學案例。實際上，在作為教育部哲學社會科學研究重大委托課題攻關項目子課題“高校思想政治理論課案例教學資源庫研發”成果的《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論教學案例解析》一書中，大量的案例就屬于此類。這類教學案例一般包括較長的案例文本，教學案例中內容來自于發生于某時某地的具體事例，用來說明一個問題、講清楚一個觀點，解說一個原理。這些案例一般而言都經過精心選擇，細心準備，能夠達到教學目的。但是，雖然我們常說“一滴水可以反映太陽的光輝”，并以此來說明教學案例具有的普遍性，說明我們的理論、政策是正確的。但是，個案并不能代表全部，精心選擇的個案往往并不是普遍的現實。一個發展戰略、大政方針、甚至是具體政策的貫徹落實，直至取得實效，經歷了太多的中間環節，每一個涉及者的素質、選擇、甚至偶然性因素、個體性因素都可能導致不同的結果。由此可知，一個好的方針政策并不能自動導致每一個老百姓得到應有的實惠，一個并不英明的決策也可能使個別的企業、地區和個人取得較大的實惠。這類教學案例的缺點也是相當明顯的，往往經不起相反案例的詰問，結果只能是導致案例退場，數據說話的結果。

第三種定義中，名人名言、諺語、成語、甚至歌詞等內容具有直觀、給人印象深刻、簡單易記、節省時間等特點，可以成為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的重要教學手段，發揮獨特的教學效果。但首先，這些內容是否是案例，具備不具備一個教學案例的應有特征是應該質疑的。筆者認為，這些內容不應該屬于教學案例的范疇，這類教學方式也不應該叫做案例教學。當然，我們并沒有否認這些教學方式的效果。其次，這些內容在教學過程中往往要和其他教學手段同時使用，或加以必要的解釋和限定。因為這些名人名言、諺語、成語、歌詞等內容并不必然具備真理的特性，不應該在大學課堂中直接作為真理來論證教學內容中的理論和原理。活潑有余、根基不穩是這些內容應用到教學中的生動寫照。

最后一種被一些人稱為“教學案例”的教學材料，這些材料通過把各種相關性的資料、數據、言語結合在一起，通過分析、說明來證明《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的觀點、原理和方針、政策的科學性。這些材料一般篇幅較長，涉及到的資料包含不同時期、不同地點、不同領域、不同人物等因素，往往為了達到用于教學的目的，還需要通過分析、說明性的文字把這些資料串起來，作為“教學案例”來應用。關于這些“案例”是否屬于教學案例，應用這些“教學案例”的教學是否屬于案例教學，存在一定的爭議。筆者認為，教學案例應該是一個“案例”，這些材料中的不同資料在邏輯上不屬于一個“案例”，把它們集合在一起，也不能稱之為“一個案例”。考慮到案例教學只是教學過程中的一個手段，此外還存在著諸如：事實講述、理論解釋、邏輯論證、資料展示等不同的教學手段，而被一些人稱之為“教學案例”的這種材料中包含著大量的甚至主要是這些教學手段，因此，不主張把這些材料劃到教學案例中去，當然，我們沒有否認這些材料的教學效果，更沒有否認這些材料組織者的有價值的努力。

三、關于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課》教學案例定義的若干建議

在確定什么樣的材料可以稱之為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學案例之前，應該首先明確確定這門課教學案例的若干原則，在此基礎上再確定如何定義《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學案例。

首先，應該考慮到學術性、與其他學科教學案例的共性。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》課程的教學案例應該符合教學案例的一般特征，應該具有其他學科教學案例的共性。錢偉量在2009年北京市中國化馬克思主義學會年會上指出：正如法學案例教學的目的主要不是幫助學生把握法律條文，而是直接運用于其他相關法案的判決。典型判案的作用就在于可以直接遷移，運用于更廣泛的實踐中。同樣，思想政治理論課案例教學的主要功能也不是對理論的解釋，而是啟發學生通過把握典型案例中的實踐理性而獲得直接運用于其他同類事例的決策能力的訓練。考慮到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的特點，如果把錢偉量話語中“啟發學生通過把握典型案例中的實踐理性而獲得直接運用于其他同類事例的決策能力的訓練”，修改成“啟發學生通過把握典型案例中的實踐理性而獲得直接運用于其他同類事例的理解、分析和思考能力的訓練”可能更為合適。

其次，應該考慮到廣大教師的應用習慣。錢偉量的觀點不能說不科學，不能說不嚴謹，但和廣大一線任課教師的習慣稱法有些出入。廣大教師一般把用于說明《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的觀點、理論、方針、政策，并且在課堂上講授增進學生理解、接受的例子都稱之為教學案例。如果嚴格按照錢偉量的觀點，將導致大多數任課教師不懂、甚至幾乎沒有用過案例教學的情況。在教育部大力提倡案例教學的今天，這樣的推論將不利于這門課程案例教學的推進。

再次，雖然《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程有比較長的歷史淵源（從歷史上的毛澤東思想概論課程開始算起），但明確提出把案例教學作為重要的提升教學水平的抓手是最近兩年的事情；雖然廣大教師使用案例教學這一教學方式的時間比較長，但從學術角度認真研究這一教學方法的時間不長。因此，應該把《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的案例教學建設的長期性考慮進去，明確逐步強化這門課程案例教學的科學性，規范性和學術性的方針。

綜合上述三點，根據學術性與可接受性相統一的原則，強調不同學科教學案例的共性與個性相統一的原則，強調《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學案例定義的明確性和發展性相統一的原則來確定該門課程教學案例的定義范圍。

立足于上述原則，本文擬提出筆者關于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學案例的定義，作為供專家同仁參考的一個建議。這個定義是：能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內容的認可、接受和理解的例子，特別是能啟發學生獲得直接運用于其他同類事例的理解、分析和思考能力的訓練的例子。從外延上講，主要包括能啟發學生獲得直接運用于其他同類事例的決策能力的訓練的案例，能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內容的認可、接受和理解的例子。

注釋

①在２０１０年１月舉行的北京市中國化馬克思主義學會年會上，錢教授通過ＰＰＴ展示了自己的研究成果，并與筆者進行了交流。這段引文來自錢教授的ＰＰＴ課件。

②筆者有幸參加了這次會議，并在會后和全國各地的概論課教師通過電子信箱分享了大量的優秀案例，文中提到的大多數案例來自這次會議后的交流。

參考文獻

［１］［２］錢偉量，王志芳.鄧小平理論的特征和高校鄧小平理論課的案例教學［Ｊ］.海南大學學報社會科學版，１９９９（２）：７，９.

［３］陳曉蘭，吳瑋.教師為主導與學生為主體的案例教學探析［Ｊ］.思想政治教育研究，２００６（３）：８３.

［４］苑申成.思政課案例教學法的理論與實踐［Ｊ］.教育評論，２００９（２）：８７.

［５］孔祥云.“鄧小平理論概論”課引入案例教學的初步嘗試與體會［Ｊ］.中國特色社會主義研究，２００１（５）：５８.

［責任編輯：龐達］