多媒體輔助教學環境下學生自主學習能力培養研究

[提要] 多媒體技術運用于高職英語教學，有利于克服傳統英語教學方式的弊端。文章從建構主義自主學習理論出發，研究如何在高職英語教學中妥善使用多媒體手段，激發學生學習英語的興趣，培養學生自主學習能力。

[關鍵詞] 自主學習;多媒體;建構主義

[作者簡介]李曼紅(1968—)，女，湖南對外經濟貿易職業學院外語系講師。(湖南長沙410114)

近年來，計算機網絡技術的飛速發展，帶來了教育設施和方式的巨大進步。其中，利用多媒體手段進行外語教學是人們尤為關注的重要課題。現在各高職學校充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師教授為主的單一教學模式，以現代化信息技術，特別是網絡技術為支撐，使高職英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。教學模式改革成功的一個重要標志，就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。因此，教學模式改革的目的就是改變單一教學手段，強調以學習者為中心，突出學習的個性化和自主化。經過實踐，廣大英語教師已普遍接受以學生為中心的教學理念，培養學生的自主學習能力在外語教學中占有十分重要的地位。

一、多媒體技術運用于高職英語教學的實證研究

目前英語教學中普遍存在學生班級規模大、教師教學負擔重等實際問題。雖然很多高校采取了多媒體教學，但由于各種原因，這一新型教學設施并沒能很好地發揮其應有的功能，更多的只是成為板書的替代品。由此形成了課堂教學以灌輸為主，教學效率低，語言交流少，學生聽說能力普遍較差等問題。我們就目前大學英語教學中各高校普遍采用多媒體輔助教學方式的教學環境下如何培養學生的自主學習能力談一些粗淺的看法。通過問卷調查的形式對筆者所在學校學生英語自主學習情況進行了調查，并就高職學生多媒體輔助英語自主性學習研究及學習自主性的提高對學生的學習效果產生的影響進行了分析。在此基礎上， 根據調查結果設計自主學習模式并進行了為期一年的實驗，針對實踐中發現的問題提出了相應的對策。

(一)多媒體與多媒體輔助教學

信息時代高職英語教學是以計算機和網絡為基礎的教學形態。廣泛地開發和整合信息資源，優化教學手段和評估手段，已經廣為嘗試和推廣。多媒體輔助教學使教師在課堂教學過程中，能夠通過使用多種視聽手段(圖片、幻燈、電影、錄音、文字、動畫)，增加學生對所學內容的感受，達到更好的教學效果。因此多媒體教學可以使教學變得形象化、立體化、生動化，提高學生的興趣和記憶力，提高學習效率。通過一段時間的多媒體輔助教學實踐我們受到了學生的歡迎，滿意率達99%。

(二)自主學習

自主學習作為一種能力，對學生的終生學習，畢生發展具有極為重要的意義。自主學習的理論研究有著悠久的歷史，在國外已取得了令人矚目的成果，且在國內教學實踐中也有所應用，但其推行范圍不廣，尤其是在英語教學這一領域內幾乎只是剛剛開始。本研究從自主學習體系的研究背景和發展概況入手，從自主學習的概念、理論基礎及培養學生自主學習能力的策略方法展開，通過對國內外幾種自主學習模式的分析與比較，全面地討論如何使用一種有效的手段，即利用多媒體環境和借助多媒體手段來促進學生自主學習。自主學習主要基于皮亞杰(J.Piaget)提出的建構主義(Constructivism)。Holec(1981)進一步發展了這一理論，他認為自主學習不僅是一種能力，而且也是“the ability to take charge of one’s learning”，是一種終身性的學習能力“to be ac-quired by‘natural’means or in a systematic， deliberate way.” 現在，一般地把自主學習概括為:自主學習是一種以學生為中心，強調學生積極參與并資質管理自己學習的新型模式。指學習者能夠管理自己的學習行為，是學習的一種新境界。學習者能根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。讓學習伴隨終身，受用終身。多媒體輔助教學在提高學生自主學習方面也起到了良好的作用。調查發現，學生的自學能力與學習信心明顯增強。

建構主義強調以學生為中心、強調對學習環境的設計、強調情境對意義建構的作用、強調協作學習對意義建構的關鍵作用。自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀控制下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。

二、多媒體輔助教學環境下學生自主學習能力培養策略

(一)制作應用優秀的多媒體課件

“好學生都不是在課堂上老師‘教’出來的，而是靠好老師在課堂內外‘導’出來的”。無論是英語教學還是英語學習，僅靠一周幾個學時的英語課堂是遠遠不夠的。教師如何在有限的課堂內，充分利用多媒體技術，激發學生學習興趣，設計能讓學生參與的各種課堂活動，開發他們的自主學習潛力，就變得尤為重要。而優秀的多媒體課件的制作和應用，就成為培養學生自主學習能力的關鍵。總的來說，教師在制作多媒體課件時，應注意到課件本身的自主性，即課件要有針對性、開放性、合作性、情境性。在制作時，教師首先應學習一些理論，如“信息傳播論”，“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等。因為課件制作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯示出作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。

(二)精心設計，拓展自主學習的實踐空間

多媒體技術在課堂中的應用，提高了課堂效率，信息量的加大迫使學生上課之前必須充分預習，只有對課文內容、詞匯有所掌握，才能跟得上老師的節奏，否則很難融入各種課堂活動中，那么再好的多媒體設備，再優秀的教學課件，就失去了它的意義。為了解決這些問題，利用課外時間培養學生的自主學習能力，讓學生有時間、有機會去選擇、思考、體驗、創造、運用，教師可以安排一些閱讀任務給學生，如每周至少閱讀兩到三篇帶有西方文化背景知識的文章、學唱一首英文歌、編英文等等。還可以通過多媒體或校園網，通過網絡平臺進行師生間、同學間的交流和提問，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動。這些方法的實施不僅提高了學生自主學習能力，而且提高課堂效率，讓學生有更多的課堂活動，鍛煉語言表達能力。

(三)多媒體環境下自主學習中教師角色的轉變

在多媒體環境下自主學習的過程中，教師的作用并未減弱，反而對其提出了更高的要求。現代教師扮演著比傳統教師更多、更重要的角色，如:指導者，指導和幫助學生主動參與、親身實踐、獨立思考;促進者，使學生主動承擔學習的責任，成為獨立的學習者，使學生全面發展;解惑者，這是教師最傳統的角色，但更是學生重要的進行自主學習的信息來源，解決自主學習過程中出現的各種問題，給予學生多方面的、積極主動地支持，監督并參與學生的學習過程。

在這一過程中，教師要從過去的單邊講授型的“講師”角色轉變為指導型的“導師”角色，盡其所能使課堂開放，為學生提供盡可能多的教學資源。同時，還應盡量創造條件使師生之間，人機之間的交互形成協作式的學習氛圍，讓學生主動探求知識。

三、結語

將多媒體技術應用于外語教學，通過改善外語教學環境，為高職學生提供新穎實用的學習條件，為外語教學提供新的教學手段，無疑會保障和促進現代外語目標的實現，即“以學生為中心，以提高學生外語使用能力為根本目的，加強文化教學和交際能力的培養，提高學習者的綜合素質。”雖然目前多媒體輔助外語教學在技術和實踐中還有各種各樣的問題，但是只要能提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，就值得去嘗試。我們可以在嘗試中發現問題，解決問題，不斷完善多媒體教學及網絡教學，使之更好地為培養合格的現代高職學生服務。

[參考文獻]

[1]吳軍贊，新形勢下建構主義學習理論對培養大學生大學英語自主學習能力的指導[J].中國教育導刊，2005，(6).

[2]Holec.H，Autonomy and Foreign Language Learning ， Oxford Pergamon， 2005.

[3]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].中國英語教學優秀論文集，2005，(10).

[責任編輯:徐永祥]