淺議任務型教學法在高職英語教學中的應用

[提 要] 在高職英語教學中實施任務型教學法是使高職英語教學更好地服務高職人才培養目標的有效選擇。文章主要從任務型教學法的涵義、高職英語任務型教學法的設計與運用以及任務型教學法對高職英語教學改革的促進等方面來加以討論。

[關鍵詞] 任務型教學法;高職教育; 英語教改;任務設計與運用

[作者簡介]皮燕萍(1964—)，女，江西現代職業技術學院;陳小珍(1978—)，女，江西現代職業技術學院。(江西南昌 330095)

高職院校的培養目標是培養生產一線進行實際操作的高級技能應用型人才。在高職教育中，加強實踐性教學環節是體現以能力為本位，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。根據2000年制定并頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)，英語教學的指導方針定位在“實用為主，夠用為度”，強調以培養應用能力，特別是實用能力為教改主攻方向，明確提出了實際使用英語從事日常和業務涉外交際活動的英語教學要求。這就要求高職英語教學改革必須突出學生英語應用能力的培養，逐步建立起以“社會需求為目標，就業為導向”的實用英語教學體系。

一、任務型教學法的涵義

任務型教學法(Task-based Language Teaching)是從20世紀80年代逐漸興起的一種強調“做中學”(learning by do-ing)的語言教學方法。任務型教學法是一種以學習者為中心，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，培養學生綜合語言運用能力的有效途徑;任務型教學法強調“以言做事”，強調學生語言實踐能力的鍛煉和養成。任務型教學法之所以被大力倡導，原因在于這種教學方法有極強的實踐性教學取向，在語言教學的實踐中，有助于發展學生的自主學習和合作學習的能力，鍛煉學生的語言應用能力，培養學生的創新意識，并為學生的終身學習、終身發展奠定良好的基礎。

二、任務型教學法必須更新觀念

任務型教學法對教和學兩方面提出了更新、更高、更貼近現實生活的要求，因此要求教學雙方進一步更新觀念，從傳統型教學的框框中走出來，正視現實教學，勤于分析和思考，創建新型教學氛圍，盡快實現這一轉變。

長期以來，國內教育存在一個突出的弊端就是教師的主導地位神圣不可侵犯，教師始終是主體，學生的思維不能跳出教師給定的框子，也不去過多地思考和探索。而西方教育則注重凸顯學生個性，鼓勵學生的發散性思維，把學生作為主體。20世紀80年代以來，外語教學法研究者、操作者逐漸接受了西方教育的理念，提出了任務型教學思路，實際也是西方成功教育的引進，是國內教學法研究反思的結果，更是遵守外語教學規律的必然結果。

三、高職英語任務型教學法中任務設計的原則與運用

(一)高職英語任務型教學中任務設計的原則。任務型教學法權威人士Skehan認為:“完成任務”就是“做事”，在“做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。為完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調動語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以解決某種交際問題。學習者在完成任務的過程中習得語言。因此，任務型教學具有實踐性、交際性、社會性、真實性等基本特征。為此，任務設計必須堅持兩個原則:第一，真實原則。Skehan認為英語教育的真實原則(the authenticity principle)的具體含義體現在若能把握英語教育因素的真實內涵，并依據真實的英語教育因素，運用語義、語用真實的英語教學材料，教學方法和技巧，給英語學習者輸入真實的英語，則有利于提高英語教學質量和教學效率。第二，階梯原則(the task chain principle)。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。

(二)高職英語任務型教學中任務的設計與運用。實施任務型教學法的關鍵在于任務的設計。在任務設計時必須對任務本身加以區分。任務包括Unfocused tasks和Focused tasks兩種。其中，Unfocused tasks又包括兩小類，一類是教育任務(Pedagogic Task)，另一類是真實生活任務(Real-World Task)。教育任務的目的是為了通過創設一定的真實生活場景讓學生對某一知識點，比如，對比課本A、課本B的新舊來練習比較級和最高級的用法。現實生活中很多簡單、細小的行為，都可以開發為教育任務的重要資源。教師可充分利用這些資源設計各種教育任務，比如Information-gap tasks;Rea-soning-gap tasks;Opinion-gap tasks;Role-play tasks等，以此來培養學生的判斷、推理、表演(表達)能力。與教育任務相對的就是真實生活的任務。高職實用英語教材中所要求的寫/回郵件、填申請表、寫簡歷、通知、備忘錄等都屬于真實生活的任務。

在實施任務型教學法的過程中必須把教育任務和真實生活任務開發結合起來，創設真實環境的實質是知識的傳授，而真實生活任務的實質是知識的運用和個人體驗，教育任務是為了豐滿學生的知識架構，而真實生活任務關注實踐能力的培養與養成，真實生活任務的執行和評價是對教育任務的檢驗與評判。

四、實施任務型教學法對高職英語教學改革的促進作用

在高職院校中實行英語任務型教學，必將促進高職英語教學改革的進程，具體表現在以下幾個方面:

(一)促進教師教育觀念的轉變。現代教育強調以學生發展為中心，而任務型教學法就是發展學生的自主學習和合作學習的能力，從而培養學生的創新意識，為學生的終身學習、終身發展奠定良好的基礎。因此，教師應當具有與時俱進的教育理念，樹立符合素質教育要求的教學觀念。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。應當把“傳授知識”的教學目的觀轉變為“發展創新能力”的教學目的觀，把“教學生學會”的教學方法觀轉變為“教學生會學”的教學方法觀，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的創造性。

(二)重新定位師生關系。任務型教學法倡導以教師為主導、以學生為主體的教學活動;它提倡實踐、體驗、參與、交流與合作的學習方式。學生在完成教師精心設計的任務型教學活動中主動去發現問題、歸納知識、找出規律，從而達到運用語言、掌握語言的目的。教師在不同的階段擔任著不同的角色。教師不僅是交際活動中的參與者，更是學習活動的設計者、組織者、指導者、幫助者，還應該是交際活動中的激勵者、觀察者和監控者。在任務型課堂學習活動中，教師要通過任務來驅動學習，教給學生獨立學習的技巧和方法。

(三)重新定位“教” 與“學”的關系。“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，是一個“交互主體性”(inter-subjectivity)的“學習共同體”(learning community)。因此，“教” 與“學”的關系不能簡單定位孰是主體孰為客體，而應該是以交流、溝通為主要形式的社會交往過程。任務型教學法倡導教師注重真實場景下的以明確目標為導向的語言交際活動，要求學生通過完成任務的學習活動來學會真實且有意義的活的語言。在任務執行過程中，除給予思路方法的指導外，老師應把學生的注意力引到活動中所使用的語言上。同時加強對學生使用的語言進行規范、調整或糾正。

(四)學習方式的轉變。任務型教學法對高職英語教學，尤其是對學生學習最大的促動是使學生學習方式發生了根本性的變化。現代學習方式有五個基本特征，即主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。而任務型教學法自創設之開始就是強調學生語言學習的實踐性和體驗性，在這個意義上講，任務型教學是幫助學生理解、掌握、運用現代學習方式的有效途徑。任務型教學中，許多活動都要求與同伴合作完成，因此，小組合作學習是其基本組織形式。小組合作學習方式有利于開展合作學習或研究性學習，有利于學生語言運用能力和社會實踐能力的提高。

(五)評價方式的轉變。任務型教學法強調“以言行事”，注重學生語言應用能力的培養，更強調學生在學習過程中的表現。因此，任務型教學法中的評價更側重形成性評價，這與傳統的“一考定終身”的終結性評價有著本質的不同。在強調實踐性教學的高職教育中，實施重形成性評價的任務型教學有著特別深遠的意義。

培養高技能應用型人才的教學方法并非就任務型教學法莫屬。但是，任務型教學法在培養學生英語應用能力和社會實踐能力方面確實卓有成效。因此在高職英語教育教學改革中，認真理解任務型教學法的內涵和實質，是推行高職英語任務型教學的關鍵。

[參考文獻]

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[責任編輯:徐永祥]