電影媒體的基本特點及運用于課堂教學的可操作性研究

[提 要] 多媒體技術和網絡技術的飛速發展，給課堂教學帶來了巨大的變革。課堂教學必須面對這些變化帶來的挑戰。教師的課堂角色也必須根據新的教學環境相應的變化重新定位，這樣才能更好地發揮電影媒體教學的優勢。課堂教學是大學教學教育的基本組織形式，課堂教學質量直接影響了大學人才培養的質量。目前，大學課堂教學因為有了多媒體而精彩，也因為有了多媒體而引起更多的關注和討論。文章以多媒體教學的應用特點為議題，探討如何以多媒體技術的有效應用來提高課堂教學質量。

[關鍵詞] 電影媒體特點;課堂教學;教師角色的轉變

[作者簡介]余 靜(1979—)，女，江西中醫學院講師;黃 敏(1976—)，女，江西中醫學院講師。(江西南昌 330006)

在信息、知識經濟時代，電影媒體越來越成為課堂教學的主潮流。根據我國高等學校本科教學的實際情況和社會發展對人才培養的要求，教育部提出了課堂教學改革的新任務，制定并公布了《大學課程教學要求》。其中改革措施之一就是抓住現代信息技術革命帶來的契機，廣泛利用多媒體和網絡等現代信息技術，改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，設計基于計算機和網絡的英語多媒體教學模式。課堂教學改革的實行和網絡環境下新的教學模式的采用，改變著傳統的大學課堂教學，同時改變著教師在教學中的角色。教師面臨著在教學中的重新定位問題。

一、電影媒體技術在課堂教學應用的特點

(一)豐富和增大了課堂教學信息量。網絡是一個巨大的資源庫，基于網絡的多媒體輔助外語教學充分利用網絡資源，把大量的知識、信息在網絡中向學生展示，供學生選擇。在學習過程中，學生可以跨越時間、空間界限尋找自己需要的信息;及時更新的信息還可以幫助學生拓寬視野，增強對學習內容環境的認識和理解。電影媒體輔助課堂教學的開放性不僅意味著信息資源的豐富、及時，還意味著信息資源的共享。教師和學生有可能在同一時間掌握同一信息，學生甚至有可能比教師提前或者更全面地掌握某個方面信息。教師的信息優勢在網絡教學中被打破，基于“聞道有先后”原則建立起來的師生關系在多媒體輔助外語課堂教學中被改變。

(二)溝通交互性。課堂教學中多媒體技術的應用，為在短時間內無法完成的黑板板書、不易展示的實驗過程，以及難以在課堂中展示的抽象客體提供了快捷、直觀、形象和生動的效果，改善了傳統課堂教學的認知環境，增進了學生對知識的理解和掌握。教師置身于自然形成的學習群體中，多媒體網絡技術的發展使教師與學生、學生與學生之間的交流呈現多向性。教師可以通過網絡發布信息、布置任務、參與討論、解答提問、接收作業、反饋信息;學生可以在網絡上接受任務、進行討論、尋求幫助。使用同一教材、系統的教師和學生之間還可以建立協作關系，共同完成教學任務。電影媒體輔助課堂教學的交互性把眾多的學習主體自然地聯結成一個群體，教師在其中不僅僅擔當教的角色，還可以在這個學習群體中與學生共同完成學習任務，成為學生主動學習過程中的領路人。電影媒體教學的這一特點可以有效解決我國大學教學中缺乏學習環境的問題。

(三)擴大了教學規模與效益。隨著計算機大屏幕投影的輔助以及電子文稿使用的重復性，可使部分課程通過上大課來擴大授課的規模;計算機網絡的應用又可使課程教學形式從課堂上延續到課堂外。在當前各高校的規模擴大之際，越來越多的高校已經開始并繼續嘗試通過現代信息技術手段增大教學容量，以提升教育規模與教育效益。

(四)教學全面化:傳統意義上的“教學”概念被延伸。電影媒體輔助課堂教學中，教師應該首先了解學生的興趣和需要，再根據學生個性化的興趣和需要設計教學內容，然后適當地給予幫助和輔導，最后根據學生學習的狀況設計教學任務、進行考核，必要時還要參與到學生完成教學任務的過程之中。顯然，傳統意義上的“教學”概念被延伸了，教師的職責要在多個領域和環節實現覆蓋。電影媒體輔助課堂教學的應用對沉浸于傳統模式教學的教師提出了新的要求，教師必須擺脫舊角色的羈絆，樹立正確的教育觀，具備創新的能力和使用現代化教學媒體的能力，不斷完善自我，實現多方面的轉變，以全新的角色觀念適應多媒體教育的新模式。

二、電影媒體對教師的挑戰

在電影媒體教學環境下，教師不再是傳統意義上的“知識傳播者”這個單一角色，而是集網絡技術與語言知識于一身，充當學生知識交際環境的創造者、學習策略的指導者等多重角色。

首先，教師自己要掌握最新的教育思想、洞悉教育發展趨勢、研究方向、研究方法，對自己的教學行為加以反思、研究并反饋于教學中;其次，還應學習掌握現代信息技術，特別是應具備多媒體技術和計算機網絡技術的使用能力，必須熟練地掌握多媒體計算機的基本操作技能，利用計算機進行備課、制作電子教案，游刃有余地在網上作業，任意瀏覽、下載教學所需的資料，會制作網頁和CAI課件，進行網上教學等。再次，學生學習的過程應該是在教師的指導下構建知識、發展技能、活躍思想、展現個性和拓寬視野的過程。因此，在教師的日常教學中，教師要時刻喚醒學生的策略意識，注意加強對學生學習策略的指導。“授之予漁，而非授之予魚”。學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力，變“要我學”為“我要學”。幫助他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。在電影媒體教學環境中教師注重激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機;通過創造符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義并對學生之間合作學習過程進行引導;幫助學生學習，即幫助其更有技能，更加自主;幫助學生明確學習需求和學習目標，選定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果等。教師應在大學生入學時對學生進行水平測試，以了解自己教學對象的知識水平并做出評估，及時反饋給學生，這有助于學生確定合適的學習目標、學習內容和掌握學習進度。同時，教師還應定期對教學對象的學習情況進行測試與評估，以有助于教師了解學生的學習進展情況，并指導學生調整學習目標、學習內容及學習策略等。

三、結論

在大學課堂教學的雙邊關系中， 教師起著主導作用，是整個教學活動的組織者和引導者，學生是教學的對象，是學習的主體。教師的教學水平與學生學習狀況是決定教學質量的關鍵。一方面，教師的知識結構、業務水平、教學能力、治學作風將會對學生學習產生重大影響;另一方面，通過教師與學生面對面的互動，教師能夠從學生的表情、語言和聲調等多方面獲得信息，及時調整自己的教學方法，以增進教學效果。確切地說，電影媒體技術在課堂教學中的應用只能作為一種輔助性的教學手段，它必須與傳統的教學方法進行很好的融合。在課堂中，教師要注意發揮自身良好的教學組織能力，突出在教學過程中的主導作用，要時時調整自身與計算機的角色，要擇時離開電腦桌，走下講臺，貼近學生，積極地創造與學生的對話氛圍，注意發揮傳統課堂教學中的情感交流優勢， 將課件播放與自己聲情并茂的自然語言、肢體語言穿插起來，給教學注入活力，最大限度地調動學生學習的熱情和興趣，最有效地發揮教師在課堂教學的主導作用。根據教育部2007 年2 號文件“要進一步培養和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術開展教學活動的能力， 培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源進行學習的能力”的意見和精神， 大學教育教學活動中需進一步將信息技術作為提高教學質量的重要手段，課堂教學中多媒體技術的應用正在并將繼續成為必不可少的教學方法與手段，教師與學生正確地使用信息技術開展教與學活動的意識、能力都需得到不斷的提高和加強。我們要勇于探索與實踐，一方面積極尋求多媒體技術對學生在認知結構、思維方式等方面產生進步和發展的有效途徑，增進課堂教學質量。另一方面要謹慎地對待多媒體技術應用中所存在的雙重效應，把握好這種非人性的知識工具在利用時對學生學習所產生的

負面影響，只有對多媒體技術進行充分、有效、合理的利用，才會最大限度發揮其對教育教學改革的推動作用。

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[責任編輯:盧林仁]