大學生畢業離校前破壞性行為的成因及對策

摘要:大學生畢業離校前的破壞性行為雖然發生在瞬間，可它的產生絕不是偶然的，它由日常的不良情緒積聚而成，蓄勢待發。追本溯源，找成因，定對策。從影響最為直接的社會、學校以及個體心理三方面作成因分析，并立足于學校管理層面，大至校園文化建設，小至健康情緒的培養，對大學生畢業離校前的破壞性行為加以積極的防范。

關鍵詞:大學生; 破壞性行為; 校園文化; 健康情緒

中圖分類號: G641 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)03-0116-03

一、對“破壞性行為”的界定及常見類型的劃分

所謂破壞性行為，主要包括兩方面的含義:一是指大學生故意損壞學校公共設施的不良行為;二是大學生在公共場所(本文主要指校園內)故意高聲喊叫、或起哄或發怪聲等，發泄情緒，破壞公共秩序和違反學校紀律的不良行為。破壞性行為的產生絕不是偶然的。大學生的情緒日積月累會形成一種心理能量，一旦條件具備，壓抑已久的情緒必然會宣泄出來。大學生情緒的沖動性常常是與爆發性相連的，在一定情境與氣氛的渲染下，這種亢奮的情緒便會突然爆發，從而產生破壞性行為。而畢業離校前往往是一個宣泄壓抑情緒條件較為成熟的不尋常的時機。大學生常見的破壞性行為主要有以下幾種類型:

1.需求不滿的破壞性行為

隨著生理發育的成熟、活動能量的增長和生活場景的擴展，大學生日益萌動起各種新的需求，并對滿足這些需求產生急迫的期待。在這些需求已不再可能通過家庭、學校、社會提供的無償條件得到全部滿足的情況下，大學生的心理結構長期處于情緒化、非理性化的消極狀態。這種狀態不僅在客觀上加劇著個體與外部外境的沖突，而且在主觀世界中成倍地放大著由這種沖突造成的壓力，導致大學生產生異乎尋常的強烈感受和極端反應，爆發為破壞性行為。不少大學生便選擇了畢業離校前的不尋常的時機。

2.遷怒性的破壞性行為

大學生的破壞性行為，有時并不指向直接刺激自己的對象，而把脾氣、怒氣發泄到沒有直接關系的另外的對象上。當大學生受到欺侮或譏笑等不公正待遇時，他不是光明正大地進行說理斗爭，而是采取偷偷摸摸或冒險的破壞性行為來報復(這種報復是由敵對情緒引起的)。當大學生挨了老師的批評或受了學校的處分而心里不服時，他很可能將這種怒氣遷移到課外用高聲喊叫或放肆的牢騷等言語方式，或者用砸玻璃踢門亂涂亂畫等方式達到自己不滿情緒使自己感到痛快的目的。這一點在畢業離校前表現更為多見。

3.模仿性的破壞性行為

現實生活中他人的破壞性行為，影視中人物的破壞性行為，都可能使大學生產生模仿性的破壞性行為。例如，一些公共集會場所尤其是影劇院中的起哄、怪叫或喝倒彩等現象司空見慣，公路邊的交通標志、公園里的設施被毀等現象也時有發生。這些所謂的“榜樣”對大學生產生直接或間接的影響，在畢業離校前更容易萌發出這種模仿性的破壞性行為。例如，趁熄燈就寢之際，發出怪叫或狂笑或猛摔瓶子等器物，打破校園的寧靜，影響他人的休息;或者在暗地里砸壞樓道里的電燈及開關，打爛綠化區中的花草樹木，甚至掀翻一些石桌石凳等，從而達到破壞的目的。

4.取樂性的破壞性行為

這種破壞性行為的目的是為了獲得自己的愉悅。個別大學生閑著無事時愛找些帶點刺激性的事來取樂，這些帶“刺激性”的事往往跟破壞有關。這種行為以男生為多見。例如，以路燈為目標，看誰瞄得準;以門為目標，看誰的拳頭更有力;看見長相或打扮有些特別的女生起哄，等等，以此達到娛樂的目的。

二、大學生畢業離校前破壞性行為的原因分析

1.社會相關因素

(1)大眾媒體的影響大眾媒體則是當今青少年行為習得的重要途徑，媒體所傳播的信息，無論是積極的還是消極的，均有可能為青少年所接受，并經由學習、模仿內化為其行為機制的一部分。盡管大學生所習得的破壞性行為不一定馬上表現出來，但個體對破壞性行為的學習機制已經產生，因此，一旦大學生遇到挫折或產生不滿情緒，其破壞性情感很可能被喚起，從而將習得的破壞性行為在現實中重演。當個體的不滿反應恰好與類似的情境刺激相結合時，就會強化其破壞意向，促進或助長其破壞性行為的實施。

(2)就業競爭的影響在當今社會巨大的就業壓力下，大多數家長渴望增強子女在今后生活求職和獲得社會升遷的競爭力，從而不斷從精神上對子女施加壓力，從學業上給子女加重負擔。同時，隨著職業變動性、流動性、競爭性的日益增大，大學生往往在就業問題上遇到挫折，承受著沉重的求職心理壓力。特別是對那些學習成績平平、能力表現平平的大學畢業生來說，更是嚴峻的挑戰。能否按時分配工作，能否進較好的單位，何去何從，沒有著落。所有這些會給他們帶來極度的不安和煩躁，在畢業離校前很可能演化成非理智的破壞性行為。

2.學校教育因素

學校是青少年社會化的主陣地。然而不少學校的教育管理停留在傳統的管理模式上，觀念陳舊落后，方法簡單死板，習慣于管嚴管全的封閉式教育，套話空話多，時代氣息少;教條主義多，針對思想少;偏重形式多，注重實效少;單純說教多，實際訓練少。教育方式上習慣了堵而不是疏，頭痛醫頭，腳痛醫腳，治表而難以治本。偏重罰而忽視說服引導，無形中加劇了學生與教師、學生與學校之間的對立情緒。作為自發的反抗，破壞紀律、暴力攻擊等行為成為部分學生發泄不滿情緒的手段，從而誘發了畢業離校前的遷怒性破壞行為的產生。

3.個體心理因素

處于青春期的大學生突出的心理特點是成人意識和獨立意識不斷增強。表現為對一些是非曲直的判斷，不愿聽從師長的意見，并有強烈的表達自己意見的愿望;對一些傳統的、權威的結論持異議，往往會提出過激的批評之詞。但由于社會經驗和生活經驗的局限，在思想和行為上往往盲目性較大，帶有明顯的幼稚性。他們主觀上希望自己能自覺地遵守規則，力盡義務，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，有時會盲目從眾，陷入既想自制，但又易沖動的矛盾之中。

與此同時，互聯網上虛擬現實的交往方式深受在校大學生的青睞，他們以虛擬身份、匿名方式、多重角色為特征來實現自己與他人的交往，使人與人之間演變成一種全新的既真實又虛幻的關系。然而回到現實中時，則往往發現自己缺乏足夠的交往勇氣和技巧，體驗到了人際交往中的挫折感。不少大學生由此變得心理閉鎖，孤僻離群，集體觀念淡薄，人際關系緊張，敏感多疑，郁悶壓抑，不良情緒由此儲存，時間久了也容易爆發為破壞性行為。

三、大學生畢業離校前破壞性行為的對策研究

本研究的立足點是在如何更大限度、更有效地發揮學校的教育功能上。也就是說，學校如何對存在的導致破壞性行為產生的各種因素在力所能及的范圍加以積極的防范和引導。具體對策如下:

1.轉變教育觀念優化育人環境

(1)改革學校德育，加強科學管理首先，欲講求嚴格紀律，應允許局部無序。第一，欲堵先疏。禁止隨地吐痰首先得痰有吐處;要叫學生進餐時不亂倒飯菜，除了講道理，還得讓學生對食品的品種、數量有充分的選擇自由;要求按時就寢，如果生活用水緊張，排隊取用，勢必吵吵嚷嚷。第二，要使課堂安靜，課前、課間要讓學生充分活動，課內要給學生發言、思考機會，否則會憋壞他們的。保證靜中有動，大有序中允許小無序。第三，要教育學生信仰馬列主義，擁護社會主義，首先要允許學生懷疑、發問、議論、爭鳴。其次，真正讓學生成為學校管理的主體。大學的各項規章制度，不應以已制訂好的“法律條文”的形式“通知”學生，以免引起學生的逆反心理，而應讓學生直接參與學校規章的制訂過程，如班級公約、宿舍管理公約等。同時，嚴格的紀律，并不意味著濫用懲罰。懲罰如果不公正，學生會不服氣;如果過于強硬，學生難以接受，甚至會怨聲載道。久而久之，會引起不良情緒的積聚，進而導致一些破壞性行為。如果把經常性的紀律教育同必要的監督檢查和公正合理的獎懲措施結合起來，這對于良好校風的形成和鞏固，必將起積極作用。最后，面對“亂子”不驚恐，因勢利導善轉化。在學校德育過程中，來自內、外的種種原因都可以引起漲落，有時是意想不到的，也就是常說的“偶然風波”。這些漲落有積極的、有消極的，有積極消極兼有的。不少教育管理者遇到漲落，會認作亂子，主張“壓”，其實那是“壓”不住的，須改變思路才行。態度上，不大驚小怪，歷史地分析，全力找出其可扶可倡的積極因素，因勢利導，變消極為積極。方法上，不急于下結論，不急于處分，先弄清內因、外因的關系，從大系統的影響上，從本系統的結構上找原因，順理而成章。

(2)重視校園文化建設，形成優良校風校園文化對學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成起著潛移默化的作用。造就出奮發向上、崇尚個性和創造精神的校風傳統，形成和諧、寬松、友好的人際關系，建設公正、寬容、理解的集體輿論，是校園文化建設的重心所在。

如果學校不能滿足大學生日益增長的文化生活的需要，那么由此出現的空白會被大眾媒體所占領。健康人格的養成，離不開良好的校園文化的熏陶。優良的校風一經形成，就會成為集體的心理定勢，不斷影響著個體的意識和行為。但是，它不是自然而然形成的，需要精心的設計和持久的影響。諸如教育情景的創設，制度化的藝術節、讀書節、科技節、文化節，以及各種文藝社團活動的組織和舉辦，讓學生在各類文化活動中不斷提高藝術欣賞力和鑒別力，并在各種創造性活動中，體會到成功的快樂，釋放能量，升華情感。有的大學在畢業前夕開展有意識的防范工作，倡導“我為學校獻愛心”活動，包括認真復習迎考，文明守紀，凈化、綠化、美化校園，文明離校等，對于預防離校前的破壞性行為，都收到了良好的教育效果。

2.加強心理教育培養健康情緒

大學生畢業離校前的破壞性行為是由于不良情緒的長期積累而最終通過不當途徑的宣泄而形成的。要避免出現破壞性行為，就要在平時注意引導學生預防或用正當的途徑宣泄這些不良情緒，從而培養他們健康的心理。加強對學生心理衛生的輔導，不僅僅是輔導員或專業心理工作者的事，全校的教職員工都有責任配合進行。對學生心理衛生方面的引導可以從以下幾方面著手:

(1)幫助大學生樹立正確的世界觀和人生觀如果一個人的理想、信念、需要等與現實不符，自然會到處碰壁，遭受挫折，陷于無窮無盡的煩惱與痛苦中，導致心理的不健康。可見，正確的世界觀和人生觀是保證個人心理健康的思想基礎和心理基礎。為此我們要幫助大學生正確認識外界與個人的關系，協調并處理好各種關系，防止異常心理的出現。同時，構建大學生人生發展導航平臺(包括思想平臺、專業平臺、實踐平臺等)，加強對大學生的就業成才個性化的指導。

(2)幫助大學生完善自我認識不能正確認識自我往往是形成心理問題的重要原因之一。如果對自己不了解，不接受，那么，不是感到懷才不遇、生不逢時、選錯人生道路，就是憤世嫉俗、狂妄自大，或是過分自卑焦慮，導致心理的不平衡。因此，通過開設心理健康課程、心理衛生講座等途徑引導大學生應有自知之明，在充分了解自我的基礎上，坦然接受自我，既不過高估計自我，也不自欺欺人，這樣才會心安理得，減少心理的沖突，保持心理健康。

(3)指導大學生認識現實，正視逆境大學生活中，隨時都會遭遇困難和挫折，如學習的困難，學生干部工作的辛苦，考試的失利，同學間的摩擦，初戀的煩惱，專業的限制，就業的艱難，等等。對此，要教育引導大學生鼓起勇氣，面對現實，學會全面、客觀地看問題，學會把個人的思想、愿望和要求同現實統一起來，并提高調整自我與社會關系的能力。同時，學校特別要加強對大學生的擇業引導，開展多路徑、全程性的就業教育，從擇業觀和從業觀入手，幫助大學生從觀念和操作技能兩個層面上增強職業適應性，盡快勝任崗位工作，充分實現就業教育的轉型。

(4)引導大學生建立良好的人際關系良好的人際關系既是心理健康的條件，又是心理健康的表現。因此，要引導大學生主動融入群體和集體之中，主動參與人際交往，學會接納別人和被別人所接納，學會理解和寬容別人，不斤斤計較，不以己之長度他人之短，自信信人，自尊尊人，自助助人。妥善處理好人際關系，特別要處理好與父母、老師、同學、朋友(包括異性)的關系。

(5)豐富大學生的學習生活學校團委、學生會等有關部門要經常組織大學生參加各類社會實踐活動，了解社會實際，為今后適應社會奠定基礎;參加各種興趣小組的活動，激發興趣，發揮潛能，增強動手動腦的能力;參加各類文體活動，既可以陶冶情操，鍛煉意志，擴大社交范圍，形成開朗樂觀的性格，又可以緩解緊張的心理，釋放多余的能量。

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