思想政治教育心理環境解讀

摘要:思想政治教育心理環境是思想政治教育內環境的重要組成部分，是思想政治教育內化的平臺。通過分析思想政治教育心理環境的研究傾向，區分思想政治教育心理環境與思想政治教育的心理環境，歸納出思想政治教育心理環境的內涵，并指出思想政治教育心理環境由思想政治教育認知環境、思想政治教育情感環境、思想政治教育意志環境以及思想政治教育個性環境構成，具有心理動力功能、價值導向功能、情感支持功能、感染滲透功能和行為規范功能。

關鍵詞:環境;心理環境;思想政治教育

中圖分類號: G641 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)04-0112-05

一、思想政治教育心理環境概念的內涵

1.思想政治教育心理環境的研究傾向

由于對思想政治教育環境的中心項的理解存在不同觀點，目前關于心理環境的研究存在兩方面的傾向，一是以思想政治教育活動為中心項的思想政治教育心理環境研究，主要關注思想政治教育的社會心理環境、軍營心理環境、家庭心理環境、群體心理環境等因素。如三峽大學陳剛認為:“高校德育心理環境則是在高校這一特定區域內，影響德育效果及過程的所有心理環境因素的總和。”[1]二是以思想政治教育主體為中心項的思想政治教育心理環境研究，主要關注教育對象在思想政治教育活動中所具有的情緒、情感狀態。如沈國權在《思想政治教育環境論》中認為:“思想政治教育心理環境，就是思想政治教育接受者在某一時刻或某一階段的心理狀態，情緒和情感是它的外在表現。”[2]持相同觀點的還有西北第二民族學院的黃彥華以及華中師范大學的邊素貞等學者。這說明關于思想政治教育心理環境的研究還未達成完全的一致，與思想政治教育實踐需要還存在一定的差距，因此有必要對思想政治教育的內涵、構成以及功能做進一步的探討。

2.思想政治教育心理環境與思想政治教育的心理環境

對于思想政治教育心理環境內涵的理解，筆者認為，有必要將“思想政治教育心理環境”與“思想政治教育的心理環境”這兩個概念加以區分。關于思想政治教育心理環境與思想政治教育的心理環境的區別，我們可以參照思想政治教育環境與思想政治教育的環境的區別。沈國權在其《思想政治教育環境論》中對兩者進行了區分。他認為:“思想政治教育環境與思想政治教育的環境是兩個不同的概念。思想政治教育環境是思想政治教育的環境的有機組成部分，是經過主觀調控和創造而形成的，保證思想政治教育順利開展的優良環境。而思想政治教育的環境是個寬泛的中性概念，是對所有的對思想政治教育起影響作用的環境因素的總和。”[3]同樣，思想政治教育心理環境也不同于思想政治教育的心理環境，不能涵蓋影響思想政治教育活動的所有心理環境因素。因此，那種認為思想政治教育心理環境，是指對思想政治教育活動產生影響的一切心理環境因素的觀點，實際上把思想政治教育心理環境等同于思想政治教育的心理環境，過于寬泛化。而把思想政治教育心理環境理解為思想政治教育對象在思想政治教育活動中所表現出來的情緒、情感狀態的觀點，實際上將思想政治教育心理環境等同于思想政治教育心理情境，又過于狹隘。筆者認為思想政治教育心理環境，不僅包括思想政治教育對象在思想政治教育活動中所表現出來的情緒、情感狀態，還應包括教育對象對于教育的認知模式、意志品質以及個性傾向等因素。

3.思想政治教育心理環境概念的界定

思想政治教育心理環境屬于思想政治教育內環境的研究范疇，是思想政治教育外部環境的主觀化，其內涵可以從以下兩方面來把握:

一是思想政治教育心理環境以思想政治教育對象的思想政治素質為中心項。《辭海》中關于“環境”一詞的解釋有兩條:一是指環繞所轄的區域;另一種解釋是指圍繞著人類的外部世界，是人類賴以生存和發展的社會和物質條件的綜合體。[4]可見，環境的存在是相對于某中心項而言的，離開了其中心項，環境就無所謂環境了。思想政治教育心理環境，就是相對于教育對象的思想政治素質這個中心項而存在的。其機理是:在思想政治教育活動中，教育者的信息輸入和外界環境的刺激，通過教育對象的認知、情感、意志和個性等心理因素的影響，最終內化為教育對象的思想政治素質。這種對教育對象自身的思想政治素質形成和發展產生影響的認知模式、情感狀態、意志品質以及個性傾向，構成了思想政治教育心理環境。

二是思想政治教育心理環境是教育對象主觀上的環境，是教育對象關于思想政治教育的心理映像。思想政治教育的最大特點，是其主體(思想政治教育者)和客體(思想政治教育的對象)都是具有主觀能動性的人。一方面，教育者通過創設特定的教育情境，采取各種方法、手段將教育內容傳遞給教育對象，發揮了教育主導作用;另一方面，作為教育客體的受教育者并不只是被動地接受教育灌輸的，他們有自己的內心生活，有自己的喜怒哀樂。他們會根據自身的知識結構、實踐體驗對思想政治教育進行主觀上的改造和擴展，經過一定的心理積淀，從而形成了以認知模式、情感狀態、意志品質以及個性傾向為表現形式的心理映像，這種思想政治教育心理映像就是思想政治教育心理環境。積極的思想政治教育心理環境，對于受教育者的思想政治素質的形成具有強大的促進作用;不良的思想政治教育心理環境，會對受教育者的思想政治素質的形成產生消極影響。

通過以上分析，筆者認為，思想政治教育心理環境，是指在思想政治教育活動中，以教育對象的認知模式、情感狀態、意志品質以及個性傾向為表現形式的，影響教育對象思想政治素質形成和發展的心理映像。

二、思想政治教育心理環境的構成

思想政治教育心理環境是由教育主體的認知、情感、意志以及個性心理相互作用，共同影響而形成的有機整體，缺一不可。但是，為了對思想政治教育心理環境進行深入考察，分析教育主體的各個心理因素在思想政治教育心理環境建構中的機理，我們將思想政治教育心理環境分解為思想政治教育認知環境、思想政治教育情感環境、思想政治教育意志環境以及思想政治教育個性環境。

1.思想政治教育認知環境

認知是指在一種有意識的層次上對思維和意象加工和處理的過程，[5]一般包括感覺、知覺、注意、表象、想象、記憶、思維等認知活動。

關于人的認知環境，1956年，法國學者斯珀伯(Sperber)和英國學者威爾遜(Wilson)在聯名出版的《關聯性:交際與認知》這部語用學專著中提出了關聯理論，其核心概念就是“認知環境”。關聯理論認為，認知環境就是人們所知道的一系列事實或假設構成的集合。這個集合包括已知的、可知的和可推理的事物，還包括物質的東西、精神的概念以及全部的假設。[6]這種關于認知環境的界定是從語言交際學的角度來理解的，目的是強調人的認知差別對于交際行為的影響作用。思想政治教育活動是教育者與教育對象之間的交互過程，在某種程度上也是教育者和教育對象之間特殊的交際活動。因此，教育主體的認知環境對于思想政治教育活動具有重要的影響作用。

由此可見，思想政治教育認知環境是指在思想政治教育活動中，影響教育對象對于思想政治教育進行認知的全部因素，即教育對象關于思想政治教育的一系列感知或假設構成的集合。在思想政治教育活動中，教育對象通常會根據以往的教育體驗、生活經歷、知識結構以及自身思想政治素質，對當前的教育活動進行主觀上的感知與假設，包括對教育者、教育內容、教育方法和形式、教育效果的主觀感知與假設，這些主觀上的感知與假設會對教育對象的思想政治教育認知過程產生重要的影響，由此構成了思想政治教育認知環境。良好的思想政治教育認知環境，促進教育對象對于思想政治教育形成積極的認知，從而敞開心扉，積極主動參與教育活動，提高教育的有效性;反之，消極的思想政治教育認知環境，會導致教育對象對于教育產生消極的認知，從而內心產生抵觸情緒，加大了教育者實施教育的阻力，增加了教育成本，降低了教育效率。

思想政治教育認知環境，對于思想政治教育心理環境的建構具有重要的意義。認知過程是一切心理活動的開始，情感、意志以及個性心理的形成都是建立在認知的基礎之上的。因此，思想政治教育認知環境，也會影響到思想政治教育情感環境、思想政治教育意志環境以及思想政治教育個性環境的建構。

2.思想政治教育情感環境

情感是“人們對現實的現象或對象是否符合自己的需要和社會要求而產生的一種內心體驗。”[7]人們在認識事物的過程中，根據客觀事物是否符合自己的需要，有的感到喜悅，有的感到悲傷，有的感到憂愁，有的感到憤怒，還有的感到恐懼，這種喜悅、悲傷、憂愁、憤怒、恐懼的體驗就構成了人們對待現實的現象或對象的情感。情感是伴隨著人們的認識過程產生的，但又不同于認識過程，它是主體的一種主觀感受，反應的是客觀現實與需要之間的關系。

情感環境，是指對人們的情感具有影響作用的相關因素所構成的集合，一般包括人的需要、刺激情境和對刺激情境的認知等因素。這是因為:首先，情感是人們根據個人的需要對客觀事物產生的某種態度。馬克思指出，“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。[8]人們的需要得到滿足就會產生愉快、喜悅的體驗，相反如果需要得不到滿足則會產生失望、悲觀的體驗。因此，人們的需要狀態的不同，對客觀事物的態度不同，由此產生的情感體驗也不同。其次，情感作為一種生活體驗，要受當前情境刺激的影響。不同的情境刺激會使人們產生不同的情感反應。古人講人生有四喜(久旱逢甘雨、他鄉遇故知、洞房花燭夜、金榜題名時)和三悲(幼年喪父、中年喪妻、老年喪子)，體現的就是情感的情境性。再次，情感是一種主觀感受或體驗，與人們對刺激情境的評價息息相關。情感認知理論代表者，美國心理學家沙赫特提出，認知因素在人們的情感體驗中起著重要作用，相同的外界環境刺激有時會由于認知的不同而產生不同的情感體驗。

思想政治教育情感環境，就是指在思想政治教育活動中，影響教育對象對于思想政治教育內心體驗的相關因素，通常包括教育對象對于思想政治教育的需要狀況、思想政治教育情境以及教育對象對于思想政治教育情境的評價等。思想政治教育情感環境，突出反映的是教育對象對于思想政治教育的認同和接受程度，良好的思想政治教育情感環境，表現為教育對象在思想政治教育活動中保持較高的認同度和接受度，產生愉悅的內心體驗，從而增強教育的親和力和感染力，形成教學相長的良好氛圍，促進教育的落實。不良的思想政治教育情感環境，表現為教育對象在思想政治教育活動中持有明顯的懷疑和抵觸情緒，對教育無動于衷或者逃避、抵抗，產生煩躁、憤怒等內心體驗，大大削弱了教育的吸引力和說服力，嚴重影響教育活動的開展。

3.思想政治教育意志環境

意志是人自覺地確定目的，并根據目的調節支配自己的行動，克服各種困難，實現預定目的的心理過程。[9]意志之所以成為意志，必須具備以下三方面的特征。一是意志具有明確的目的性。明確的目的性是意志成立的必備基礎，離開了自覺的目的，就難以保證行動的一貫性，也就沒有意志可言。個體對目的越是明確，越是意識到這個目的的社會意義，他的意志就越堅定。二是意志具有相對的自主性。意志的自主性是指個體可以自由地組織、支配、調節意志行動，克服困難，從而實現預定目的。當然，人的意志自由是相對的，絕對自由的意志是不存在的。歷史上，關于有沒有意志自由以及怎樣理解意志自由，哲學家和心理學家們曾經爭論不休。行動主義者從根本上否定意志的存在，主張一切行動都是外界刺激決定的。而唯意志論者，如德國哲學家叔本華和尼采則鼓吹人的意志主宰一切，是絕對自由的。恩格斯在《反杜林論》中指出:“意志自由只是借助于對事物的認識來做出決定的那種能力。”[10]因此，在相對的，有條件的意義上，意志是自由的;在絕對意義上，意志又是不自由的。三是意志與克服困難相聯系。意志在克服困難中具有重要作用，其水平往往以困難的性質和克服困難的難易程度為衡量標準。

意志環境是由影響個體意志行為的相關因素構成，主要有三方面的因素。一是行動目的的性質。由于意志具有明確的目的性，那么這個行動目的越是有價值，越是能夠滿足個體的需要，意志就越是強烈。二是個體對意志行動后果的意義是否充分認識。個體對意志行動后果的意義認識越是充分，克服困難的決心就越大，意志力就越強。三是個體克服困難的能力大小。因為意志行動是與克服困難交織在一起的，意志過程也就是克服困難，實現意志目的的過程。因此，個體克服困難的能力越強，克服困難的信心就越足，就越容易成功。

對于教育對象而言，思想政治教育活動實質上就是教育對象自覺依據教育目的，不斷調節支配自己的行動，克服各種困難，將教育要求內化為素質，外化為行動的過程。思想政治教育意志環境突出表現在教育對象對教育的自主把握和操控能力上，也就是指在思想政治教育活動中，影響教育對象自覺依據教育目的，主動克服各種困難，實現教育目的的相關因素，主要包括教育對象參與教育的目的、教育對象對于教育意義的認識以及教育對象克服困難的能力大小等。思想政治教育意志環境的形成，是建立在教育對象對思想政治教育認知和情感的基礎之上的，同時又對教育對象的思想政治教育認知和情感具有反作用。良好的思想政治教育意志環境，能夠促使教育對象自覺依據教育要求來規范自己的行為，排除外界各種干擾，明辨各種是非，通過自己的主觀努力實現教育目標。不良的思想政治教育意志環境，則是教育對象易受各種不良因素影響，不能夠堅持行為的一貫性，缺乏主觀上克服困難的努力，難以實現教育的最終目的。

4.思想政治教育個性環境

個性一詞來源于拉丁文“persona”，原指演員在舞臺上所戴的面具，后來引申為人物、角色及其內心的特征或心理面貌。現代心理學中，個性是指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。[11]個性是復雜的、多側面的、多層次的統一體。它包括個性傾向性和個性心理特征兩大部分。個性傾向性是人進行活動的基本動力，是個性結構中最活躍的因素，主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。它對心理活動的影響在于對心理活動的組織和引導，使心理活動有目的有選擇地對客觀現實進行反映。個性心理特征是個性心理結構中比較穩定的成分，是指一個人身上經常地穩定地表現出來的心理特點，主要包括氣質、性格和能力。個性心理特征是在心理過程中形成和發展的反過來又影響心理過程的進行。

個性環境是指影響個性形成的環境因素，主要包括生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環境因素、教育因素、以及個體的社會實踐活動和主觀能動性等方面。生物遺傳因素是個性形成和發展的物質基礎，一方面它為個性的形成發展提供了必要的物質條件，另一方面它為個性的形成發展提供了可能性。社會文化因素是個性形成和發展的決定性因素。社會文化因素主要指社會經濟、國家制度、生產關系以及生活方式等。例如不同文化的民族有其固有的民族性格，不同地域的人們具有不同的行為方式、不同家庭環境的兒童具有不同的心理特征。教育是個性形成和發展的主導因素。因為社會文化對人的個性的影響是自發的、多向的，個體只有在教育的主導下才能成為一個具有良好個性的人。最后，個體的社會實踐活動和主觀能動性是個性形成和發展的內因。其他各因素多屬于外部條件和物質方面的因素，而個體并不是單純消極被動地接受這些因素影響的。個體總是通過一定的社會實踐活動，能動地改造客觀世界，從而形成了不同的心理面貌。

思想政治教育個性環境，是建立在教育對象對于思想政治教育認知、情感以及意志等心理過程基礎之上的，是指在思想政治教育活動中，影響教育對象參與教育活動的個體傾向和心理特征的因素，主要包括教育對象的性格、成長經歷、家庭背景、文化程度，等等。教育者應重視思想政治教育個性環境的多樣性，根據教育對象不同的思想政治教育個性環境采取不同的教育策略和方式方法，從而實現教育效果的最大值。

三、思想政治教育心理環境的功能

思想政治教育心理環境是在由教育者主導的教育活動中，教育對象的認知、情感、意志以及個性等心理因素相互交織，共同作用于教育活動，從而形成了一個對教育對象的思想政治素質的生成和發展具有影響的心理環境。這種心理環境不同于外部環境的間接影響，它是思想政治教育內化的平臺，對于教育對象思想政治素質的生成和發展具有直接的影響作用。具體來講，思想政治教育心理環境的功能表現為心理動力功能、價值導向功能、情感支持功能、感染滲透功能和行為規范功能。

1.心理動力功能

思想政治教育是做人的思想的工作。思想與心理密不可分，它們都以人腦為物質承擔者，都是人腦的機能對客觀物質世界的反映。二者之間的關系是:心理是思想的基礎，思想是心理的高級形式。一方面思想對心理具有決定作用，另一方面心理又制約思想的發展變化。思想政治教育心理環境決定著教育對象對于教育的認知、情感、意志和個性取向，從而影響到教育對象對于教育的內化，發揮了心理動力功能。良好的思想政治教育心理環境，能夠使教育對象對教育充分認識教育的重要意義，采取積極的認知策略，產生愉悅的內心體驗，發揮個體主觀能動性，形成堅定的教育意志，培養優良的思想政治素質;相反，不良的思想政治教育心理環境，會導致教育對象對教育形成消極的認知，對教育產生不信任感和抵觸情緒，從而消弱教育說服力，不利于教育對象思想政治素質的生成和發展。

2.價值導向功能

思想政治教育心理環境，描繪的是教育對象參與思想政治教育時的一種心理狀態，這種心理狀態對于教育對象的價值選擇和價值取向有著重要的影響。良好的思想政治教育心理環境，能夠使教育對象在教育過程中保持健康向上的心態，產生對真善美事物的追求，對假惡丑現象厭惡，從而發展為一個人格健全、情趣健康、道德高尚的人。而不良的思想政治教育心理環境，導致教育對象對教育產生消極的心理反應，對教育所倡導的價值標準缺乏認同感，模糊了是非、善惡、美丑之間的界限，難以形成正確的價值選擇和價值取向。可見，思想政治教育心理環境對于教育對象具有重要的價值導向功能。因此必須重視思想政治教育心理環境的價值導向功能，努力構建良好的思想政治教育心理環境，以此促進思想政治教育目標的有效落實。

3.情感支持功能

思想政治教育是教育者與教育對象進行思想交流與情感交流的雙邊活動，情感對于教育活動的開展具有重要的影響。列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。[12]情感是認知行為的動力，只有激發人對于真理的情感，才能使人認識到真理的力量，從而為追求真理而不懈奮斗。在思想政治教育中，積極的情感體驗能促使教育對象對教育保持長久的注意，提高教育認知能力，通常對事物做出肯定的判斷;而在消極的情感體驗下，教育對象往往會心不在焉，思維受阻，用否定的眼光對事物做出否定的判斷。思想政治教育心理環境決定教育對象在教育活動中的情感狀態，為思想政治教育提供了情感支持。在一個自由開放、關系融洽的思想政治教育心理環境中，教育對象會產生心情舒暢、輕松愉快的積極情感，從而對教育產生濃厚的興趣，全身心投入到教育之中去;反之，在一個專制壓抑、關系緊張的思想政治教育心理環境中，教育對象會產生苦悶、焦慮、悲觀、厭倦的消極情感，因而對教育以否定的判斷，使教育效果大打折扣。

4.感染滲透功能

馬克思主義唯物論認為，人的思想、觀念的形成是外部客觀環境影響的結果。思想政治教育心理環境雖然是教育對象主觀上形成的，但是這個環境是客觀存在的，其本質也是人腦在外部客觀環境的刺激下形成的心理映像。思想政治教育心理環境，決定著教育對象在教育活動中對于教育的認知狀態、情感體驗、意志行為以及個性取向，是思想政治教育內化的平臺，因而對于教育對象的思想政治素質具有感染滲透功能。良好的思想政治教育心理環境，能夠促進教育對象思想政治素質的生成和發展;不良的思想政治教育心理環境會削弱教育效果，阻礙教育對象思想政治素質的生成和發展。

5.行為規范功能

思想政治教育心理環境對于教育對象具有行為規范功能。首先，這是由于思想政治教育心理環境所具有的價值導向功能決定的。價值選擇和價值取向決定了一個人的行為方式，一個人選擇了什么樣的價值觀，就決定了他做出什么樣的行為。良好的思想政治教育心理環境，能夠促使教育對象做出正確的價值判斷，知道什么是高尚的，什么是卑劣的，從而自覺規范自己的言行，使自己的行為合乎教育的要求。其次，思想政治教育心理環境，不但是教育內化為思想政治素質的平臺，而且對于教育外化為行為也具有重要的影響。思想政治教育心理環境，為教育的外化提供了情感支持和意志保證，對于教育對象克服各種干擾，按照教育要求掌控自己的行為發揮強大的促進作用。

參考文獻

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[責任編輯:張俊華]