經濟類院校學風建設的系統性構建

摘要:學風是一種文化，一種氛圍，對人才培養質量起著獨特作用。大學學風建設的本質是大學理念的展現，人文精神的彰顯和人的生活和生命意義的生成。就經濟類院校而言，學風建設的系統性將是決定其辦學理念、人才培養目標能否實現的關鍵。為此，經濟類院校學風建設應從靜態系統與動態系統的構建出發，完善一系列管理、激勵、評價、監督、反饋修正機制，同時改革現有的人才培養模式，使學風建設成為一種內化的人文精神的養成過程。

關鍵詞:經濟類院校; 學風建設; 系統性; 構建

中圖分類號: G632.4 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)04-0135-03

學風是一種文化，一種氛圍，對人才培養質量起著獨特作用。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出:“要建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，形成優良的校風、教風和學風。可見，學風建設作為高校內涵建設的一個”軟肋“，已為黨中央和國務院所重視。下面，本文將對經濟類院校學生的學風建設進行探討，以期對當前我國的人才培養目標提供積極的范式參照。

調查中，學習態度與學習動機聯系緊密。學習動機明確的學生學習態度也相對認真，而學習動機和目標不明確的學生，其學習態度也相對隨意。

一、經濟類院校學風的現狀

一直以來，經濟類院校即以其直接為國家的經濟發展建設輸送專業人才而備受親睞，以至于經濟類院校乃至高校的經濟類專業的高考錄取分數線居高不下，這使得經濟類院校及高校的經濟類專業在入口上即獲得了高素質人才，或者說在最低限度上獲得了“高分”學生。就這些學生在高校的學風狀況而言，無論是從自身因素的學習動機、學習態度、學習能力和學習品質等方面考察，還是從外部因素的學習氛圍和學習環境上考察，總體上是好的。這從經濟類院校培養人才的質量上可見一斑。但是，這并不等于說，經濟類院校的學生學風狀況不存在問題。經過對黑龍江省經濟類院校及高校經濟類專業的學生走訪調查，筆者發現目前經濟類院校及高校經濟類專業的學生學風還存在如下問題。

1.學習動機與目標方面

大部分學習學習動機較為明確，對未來有自己的規劃，但仍有少部分同學學習動機不確定，目標也不明確，對自己的未來沒有規劃，不知道畢業后會做什么，有的學生甚至畢業后沒有想要工作的打算;還有部分同學只是為了學習而學習，只希望自己能夠順利畢業，至于以后要干什么，那是以后的事，持這種動機的學生雖然不多，但也代表了一種傾向。調查中，學生的學習動機較之以前更為實際，以突出自我，實現個人價值、完善個人品質為主要特征。

2.學習態度方面

學習態度與學習動機聯系緊密。學習動機明確的學習態度也相對認真，而學習動機和目標不明確的學生學習態度也相對隨意。調查中，大多數學生學習努力，無論課上還是課下學習，都會認真對待，但也有一些學習目標不明確的學生不把學習放在心上，以拿到畢業證書為目標，只要考試能過關，便不太在意學習。

3.學習能力差異化

大學學習全憑自覺，沒有了高中老師的督促，沒有了“高考指揮棒”的明確目標，在高校的自由氛圍中，對學生們的學習能力是一個嚴峻的考驗與檢驗。在這當中，目標明確的學生知道如何安排自己的學習時間提高學習效率，會合理分配時間的學生也能把自己的學業打理得有聲有色，而少數自覺性差、依賴性強的學生的學習能力則令人堪憂。

4.學習品質參差不齊

大部分學生因學習目標明確而能夠專心學習，踏實認真，有恒心和毅力，但也有部分學生對大學里還吃苦耐勞、勇于挑戰、有恒心和有毅力等學習品質不以為然，認為大學里沒必要把自己弄得和“苦行僧”一樣，這在那些不想畢業即就業的學生中較為突出。

除了上述這些較為集中地突出問題，還有一些學生不滿大學課程設置、教師授課方法以及高校社會實踐環節的工作有待提高，學校的文化育人氛圍以及涉及學風建設的一些具體工作有待改進。

二、導致不良學風的原因

導致不良學風的原因有很多，比如社會大環境的影響，高校管理體制的弊端以及學生自身原因等。但大學的學風并不僅僅是學生學習狀態的外顯，更是大學理念、大學精神、大學文化、大學品格、大學理想的外化，大學學風建設的本質是大學理念的展現，人文精神的彰顯和人的生活和生命意義的生成。[1]從這一意義上說，目前經濟類院校學風存在的問題，突出的原因是沒有充分地體現學風建設的本質。具體而言，主要存在以下原因。

1.大學理念的展現存在缺口

高校的學風的好壞將決定人才培養目標能否實現，如何實現。換句話說，學風是展示大學理念的一個窗口。而人才培養模式又關系到學風能否良性發展。在當今我國經濟體制轉型，大力發展市場經濟的過程中，浮躁之風漸起，“市場導向成為人才培養的唯一方向標，教育的著力點不是人的全面發展，而是愛因斯坦所指稱的工具理性視閾中單一化的專業知識與技能培養，其目的似乎只在培養‘有用’的人，進而功利化地去對應市場需求、追逐社會聲譽。由于片面理解區域經濟發展對財經類人才需求的迫切性與實用性，孤立地審視大眾化高等教育時代的人才觀、質量觀，這一現象在地方財經類院校中同樣廣泛存在。”[2]這一培養目標使得部分財經類院校的培養模式趨于功利，因此，這使得大學理念不能全方位的得以展現。

2.人文精神的彰顯不到位

大學之道，在于將外化的教育內化為一種人文精神的養成。因此，知識的傳授是為了讓學生擁有人文積累，這種人文積累是知識的外化價值，當這種外化的知識累積能夠為學生所支配，并用以改造世界，創造新的價值的時候，就可以說外化的教育已經轉變為內化的人文精神的養成。這種人文精神已經超出了知識的無生命、無思想、無情感，成為人的認知、情感及判斷力的一部分。而當前大學在培養人文精神方面顯然不到位，對人才培養目標的理解還停留在傳統的以傳授知識為主，以教師、管理者為主體，而把學生作為受體，這與現代大學以學生為主體的理念相背離。因此，是很難形成良好的學風。

3.從個人角度講，大學生對人的生活和生命意義的理解尚不成熟

大學的學習生活是學生將來走向社會的基礎，在大學的學習、生活是為了學生真正步入社會、融入社會生活，展現生命意義和生命價值的“練兵場”，學生在“練兵場”的表現將會影響其今后的生活。但目前一些大學生自身的狀況顯然與社會對其要求不相吻合，這些學生對生活的體會、對生命的感悟的不成熟，將會對其未來職業生涯的發展產生一定的影響。

三、經濟類院校學風建設的系統性構建途徑

通過上述分析，我們知道，良好的學風不但要體現一個學校的辦學理念、更要體現一種人文精神，將人的自我價值和社會價值有機的結合，實現價值最大化，這應該是學風建設的旨歸。就經濟類院校而言，其以培養具有較強的專業素質的人才為目標的性質，決定了其學風建設的“風向標”，即全方位地展示大學理念，彰顯人文精神，把人的發展和社會的進步作為終極追求目標。那么，要實現這樣目標，筆者認為，應該從學風建設的系統構建入手，靜動結合，才是最佳途徑。

在系統性構建中，所謂“靜”，是指學風建設靜態系統的構架，它應包括各種促進學習氛圍的養成、形成良好的學習習慣、形成自主的學習能力的各種有效要素。對此，學術論著多有論述，本文不再細述。

所謂“動”，是指一系列學風建設的動態系統的構架，特別是處理好管理主體和目標群體之間的動態關系。這主要包括如下幾個方面。

1.構建相應的管理制度，實現學風從外化到內化自覺地生成

建設優良學風既要靠先進的理念、靜態系統的全面構建，又要靠一整套完整的管理制度來約束和保證。實踐中，首先，應建立相應的激勵制度，通過對管理主體的激勵，促進管理者不斷提高管理水平，管理者的言傳身教，對學生潛移默化的榜樣作用，都是制約學風建設的重要機制。而對目標群體的激勵，則是更直接的改變學風的舉措。這種對目標群體的激勵能夠促進學生從自身抓起，促進良好的學習風氣的自我養成。其次，應建立規范約束和懲罰制度。有激勵制度，就應該有約束和懲罰制度。這一制度系統包括學風建設檢查制度、紀律約束制度和學生自律制度。目的在于幫助學生逐漸形成規范意識，激發學生養成內在的求學精神，端正的求學態度，以及自主發展、自主選擇、自我評價和自我控制的能力，激發學生“自我教育、自我管理、自我服務”的熱情，使學生成為學風建設的實踐者、貢獻者、受益者。

2.建立相應的評價機制，實現學風培養從自上而下的行政行為轉變為自下而上的人文精神的養成過程

以往，學風建設被高校管理者視為一種行政行為，強調自上而下的管理，而忽視在學風建設中的主體——學生——的能動作用。而現代大學理念體現的是一種人文精神的養成，是實現人的自我價值和社會價值的有機結合，是主體在實現自我價值的基礎上進一步體現社會價值，完成從“個人”到“社會人”的轉變。因此，建立相應的評價機制很重要。學風建設是為學生成長成才提供保障的一項系統工程，評價它就應該看學生成長成才是否達到一定的程度。通常我們說應該包括專業能力、政治素養、人文情懷、心理素質、社會評價和就業競爭力等方面的評價機制。一個良好的評價機制將會幫助學生，使學生有意識地向著社會需求的方向發展。

3.改革相應的培養機制，是實現學風轉變的根本途徑

我們說大學精神和大學理念集中體現在人才培養模式上，因此，人才培養模式的好壞將直接影響學風的好壞。當前，由于經濟類院校的性質，其以為社會經濟建設直接輸送專業人才為目標。受我國經濟體制改革和國際經濟大環境影響，經濟類院校的學生目前急需的是與社會大環境相吻合的知識結構和體系，但目前經濟類院校的課程設置和體系的架構還是改革開放之初形成的陳舊模式，這尤以地方經濟院校突出。這顯然與社會需要的專業型復合人才的要求不符。因此，學風差在所難免。而要實現學風的轉變，改革培養機制迫在眉睫。如在課程設置上應專業課和實踐課兼顧，加大實踐課的比重，提高學生的實踐能力，為走向社會做足準備。加強對學生的創業教育，提高學生的創新能力。全面鋪開職業生涯規劃，提高學生的規劃能力，體現生命的意義和價值。

4.完善相應的監控機制，是學風建設的重要保障

必須扎實地開展好這項工作。監督可以從兩個方面來著手，一是管理主體的教育監督，一是學生自己的監督，自我檢查。高校要牢牢地抓住教學質量這根主線，切實提高教學質量，完善教學質量監督體系，成立相關機構，實施全方位、長時效、有作用、能保障的教育監督，扎扎實實搞好教學質量監督工作，為學風建設提供有力支持。學風建設，歸根到底還是要靠學生的自覺性和自律性，要加強學生形成正確的學習態度、學習方法、學習策略意識的工作，同時也要加強學生學風自我監督組織的建設，用學生管理學生，使學生帶動學生，這樣的效果更明顯，操作更可行。當然，學風建設是一個長期的系統工程，需要教育工作者不斷地認識、不斷地實踐、不斷地總結、不斷地修正。

5.不斷完善反饋與修正機制，是保證學風建設可持續發展的重要途徑

學風建設是一個長期的系統的工程，也是一個雙向的可變的過程。學風建設的管理主體和目標主體，應根據相應制度，及時搜集和反饋相關信息，切實搞好學風建設。實踐證明，通過“學生評老師”和“老師評學生”這兩個途徑和形式可以有效地了解學生對教師的上課質量和教風的評價與意見，同時也可以了解老師對學生的評價和建議，然后將信息反饋綜合起來，及時進行反思并認真在學風建設的過程中進行調整，共同促進學風建設的有效進行和持續發展。

參考文獻

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[5]徐可明.高校學習建設長效機制的構建與研究[J].思想政治教育研究，2008(4):112-114.

[責任編輯:成方哲]