輔導員在高校學風建設中的作用和對策研究

摘要:高校學風建設是一項長期工作，也是當前學生工作的重點。本次調查以大連市12所高校3000名大學生為對象，進行隨機問卷調查，結果顯示:大連市高校學風整體狀況良好，但也存在學生學習目標不明確、動力不足、態度不端正、自控能力差、對所學專業認同度不高、缺乏鉆研精神等問題。針對這些問題，輔導員在高校學風建設中應扮演好五種角色，即引領者、規范者、實施者、服務者和開發者，并在學風建設中制定相應對策。

關鍵詞:輔導員; 學風建設; 作用; 學風調查

中圖分類號: G641 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)04-0126-03

學風是大學的靈魂，是一種巨大的精神力量和寶貴的育人資源。優良的學風，是學校提高教學質量、培養合格人才的重要保證。學風與學生發展密切相連，輔導員是學生日常管理的直接責任人，應在學風建設中引導大學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并發揮橋梁作用和督導作用。為了更好地了解大連市大學生學風狀況，進一步發揮輔導員在高校學風建設中的積極作用。筆者對大連理工大學、東北財經大學、大連海事大學、大連交通大學、遼寧師范大學、大連大學、大連民族學院的教師及不同年級、不同專業的學生進行了采訪和問卷調查，共發放3000份調查問卷，收回2862份，回收率為95.4%。篩選后有效問卷為2832份，有效率為94.4%。整理并統計問卷，將有效問卷資料編碼，利用SPSS16.0軟件進行分析處理。

一、正確認識學風的含義

學風有廣義和狹義之分。狹義的學風，通常被理解為一個學校學生的學習風氣，具體指“學生在受教育的過程中所表現出來的行為特征和精神風貌的總和”，[1]它是學生學習風貌、學習態度、學習方法、學習行為、學習紀律和學習氛圍的外在表現。而廣義的學風，不僅僅是指學習風氣，同時還包括教風和校園文化氛圍等方面。筆者認為，高校學風是指高校全體成員在長期的辦學實踐過程中形成的一種較為穩定的學習習慣和行為傾向，是全體師生群體心理和行為在求學治學上的具體體現。因此，應理解為學校的學習之風(學生)、教育之風(教師)、學術之風(科研)、辦學之風(管理)等。因此，學風建設是涵蓋學生工作、教學工作、科研工作和管理工作的系統工程。最終目的是讓學生把學習視為一種生活方式，視為提升生活質量的重要手段，促進學生身心全面發展。

二、高校學風建設存在的主要問題

1.學習目標不明確，動力不足

本次調查發現，近1/3大學生常有一種無意思感、多余感和厭煩感等消極心態，學習上缺乏明確的目標和持久的動力。高中時，他們別無選擇地接受了高考，進入大學后，學習的目的不明確。目標的缺失使他們在學習時缺乏必要的動力，學習存在較大的盲目性，缺乏主動性。表1顯示，“缺乏學習動力，厭學，為考試而學”以20.9%的比率列在“學校學風最主要的問題”的第一位;在“你身邊同學逃課的主要原因是”問題中(見表2)，“缺乏學習動力”也以28.1%的比率成為最高選項。

2.學習態度不端正，自控能力差

一些同學學習態度不夠端正，缺乏勤奮刻苦的精神，個別人有上課打瞌睡、看小說甚至“翹課”等現象。問卷中54.5%的同學承認偶爾會有翹課、遲到和抄作業的情況，沒有建立起良好的學習習慣。此外，在目前網絡盛行的情況下，部分同學由于自控能力較差，沉迷網絡，影響了學習和休息。在回答“你使用電腦主要用來做什么”的問題中，31.8%的同學選擇了“看電影聊天等娛樂”，只有20%的同學選擇了“看老師課件，上網找資料等學習用途”(見表3)。有45.2%的同學將“自我控制能力差難以形成良好習慣”視為自己“目前學習的最大困難”(見表4)。

3.對專業的認同度不高，缺乏鉆研精神

從表5的調查數據表明，大學生學習狀態和學習效果的滿意度均在60%左右，說明國家的高校評估制度及高校自身的改革發展對學風建設起了推動作用。但數據也顯示還有部分同學對所學專業不滿意，學習狀態和效果欠佳。這主要是因為，個別學生和家長受到一些不良社會風氣的影響奉行讀書無用論，只注重一些能夠速成且比較實用的技能學習;受高考咨詢制度的局限，很多學生和家長缺乏對大學專業的必要了解和科學認識，只是依靠豐富而美好的想象進入學校，當現實與自己的想象不盡相同時，面對艱深的基礎知識和未來枯燥的研究工作不感興趣，缺乏必要的專業認同，將學習視為樂趣的人在低年級很少。缺乏鉆研精神，缺少使命感和責任感，而且“大學生道德學習榜樣選擇的趨同性、崇高性有所減弱，差異性、趨利性明顯增強”[2]。

三、輔導員在學風建設中的作用和對策

1.輔導員是大學生樹立正確學習觀的引領者，應加強與專業教師的合作

學生的學習觀包括學生學習目標、學習態度、治學精神等，它是良好學風形成的重要因素和根本保證。輔導員可以從思想教育的角度堅定學生學習本專業的信心和決心，明確未來奮斗方向，合理規劃自己的學業發展。輔導員和專業教師齊抓共管，通力合作，促進優良學風的形成，這始終是學校學生工作的主旋律。

對策建議:輔導員可以通過多種方法并根據不同年級學生的特點，采取專題報告、座談討論、個別交流、典型事例宣傳等方式營造科研、講座、學術的氛圍，被大多數同學認可的改善學風的有效方式(見表6)。通過有效的學習觀教育，引導學生將學習與成材相結合，將專業學習與職業定位相結合，將學業計劃和人生規劃相結合，把自己的前途同祖國的前途命運緊密聯系起來，從而增強學習的動力與持久性，提高學習的積極性和主動性。

2.輔導員是大學生學習行為過程的規范者，應建立起規范的學風管理制度

學風建設是一項長效工程，其發展過程是漸進、累積的過程，是從量變到質變的過程。優良的學風需要進行長時間的精心培養，來不得一時一事的松懈，而優良學風一旦形成，就可以使學習者在治學態度、治學方法和習慣上獲得持久性。當前部分大學生表現出自控能力差、學習懈怠、缺乏耐力和持久力，以及較易受外界不良環境的影響等特點，在學習過程中反映出許多新問題，輔導員既是思想政治教育者，同時也是管理者，學風培養離不開養成管理和制度建設。

對策建議:輔導員可以通過班級日志、課堂聽課、寢室查訪，隨時了解、發現學生學習過程中存在的問題和不良傾向，制定完善科學的制度和考核體系，對學生的常態學習行為進行規范和監督。在日常管理中，輔導員可通過抓住“四率四人數”，作好學風監測工作，即學生上課出勤率、學生自習率、考試通過率、研究生報考率;考試不及格人數、留級與退學人數、考試成績明顯好轉和明顯下降人數、學習心理障礙人數。規范考勤管理制度，加大學生出勤和課堂紀律巡查力度，對學生違紀行為給予批評教育直至紀律處分。同時，通過表彰先進、樹立典型帶動學風建設，定期通過班委會、班會、集體談話、個別談話等形式，總結學生的學習情況，并要求學生進行自我檢查，確立新的學習目標，尋找改進學風的辦法。逐步規范學生的學習行為和學習習慣，使學生在學習過程中保持一種穩定的健康的學習狀態。

3.輔導員是高校學風建設具體措施的實施者，應組織開展豐富多彩的文化活動

學風建設是高校學生工作的重要內容，學生工作又是推動學風建設健康發展的強有力手段。目前，雖然在很多高校中提出了全員育人、全員加強學風建設的工作機制，各高校為加強學風建設也采取了各種有效的、全方位、多角度的措施。但在具體實施過程中，大部分任課教師在學風建設中只起到了傳授知識的職能，只有一小部分責任心強的教師實現了既教書又育人的目標。因此，學風建設的大部分活動和措施都要通過輔導員制定具體措施，并組織實施完成。

對策建議:輔導員可以通過思想教育、制度管理、激勵措施、宣傳教育、班風建設、校園文化、學風建設網站等措施，組織學生開展各種學習競賽、科技競賽、學習研討等活動，以營造學術氛圍;充分利用報刊、廣播、櫥窗和校園網等形式加強校園文化的宣傳，對學生進行熏陶和教育;加強班級學風建設中，對學習態度不端正、曠課、補考、網癮的學生進行個別談心，并結成“一幫一”的對子，組織學習小組、學習經驗交流會和各種競賽等活動，形成濃厚的學習氛圍。

4.輔導員是大學生成長成才的服務者，應優化學風教育載體

輔導員在學風建設中既是教育者、管理者同時也是學生成長成才的服務者。輔導員除了協助院系做好教學方面的服務性工作外，還為學生創造良好的學習氛圍和環境，利用先進的網絡，傳遞最新的教育信息和求職信息，提供施展創新才華和接受多種教育的機會，提供有利于學生成長成才的各種先進的教育載體。

對策:新生開展“一對一”結對子的入學教育，抽簽決定“大學導航人”。輔導員可以通過學習心理輔導、指導大學生制定和實施個人學習計劃和職業生涯規劃等多個載體為大學生成長成才提供服務。同時經常深入班級、宿舍，認真聽取學生的意見和建議，幫助學生解決學習和生活中的各種困難，以服務體現教育，以服務體現管理。“大學階段是大學生自我意識完善的重要階段，是引導大學生進行道德自我教育的關鍵時期。”[5]加強學生的自我教育、自我管理和自我發展，使學生在良好的學習氛圍下，通過自身的努力，實現成長成才的人生理想。

5.輔導員是大學生多種學習資源的協調者，應整合促生教育合力

創建良好的學風不是一某個人、某一方面的因素所能達到的，它需要多方面的努力來培養、支持。只有通過任課教師、學生、家長之間的共同努力、相互協調、溝通，才能提高學風建設的水平。而輔導員要善于開發和利用教學、科研、管理、文化、社會、家長等多種寶貴資源對大學生進行思想政治教育和學風建設，發揮教育的整體效應。

對策建議:輔導員通過深入課堂、寢室與學生進行思想交流，掌握學生的學習基礎、學習態度、學習習慣及學業動態，同時了解學生在學風建設中的意見和建議，并與任課教師交流;通過開展師生座談會等活動將信息進行反饋，使任課教師在教學中更有針對性。對于個別學習成績差、迷戀網吧、偏科、學習心理障礙的學生及時與家長取得聯系，匯報學生的學習表現情況及思想狀況，通過多方的共同努力，及時解決學生的思想問題，幫助學生找原因、定目標、鼓士氣、充分調動學生學習的積極性和主動性，有效發揮輔導員在學風建設中的作用。

參考文獻

[1]李德全.論高校學風管理評價體系的構建與實踐[J].重慶文理學院學報，2007(1):10-13.

[2]劉莉.當代中國大學生道德學習研究[D].長春:東北師范大學，2009:89.

[3]張建喜.高校學生逃課原因及對策分析[J]世紀橋，2008(1):112.

[4]劉梅.高校學風建設中學生主體作用的研究與思考[J].安徽電子職業信息技術學院學報，2007(6):24.

[5]黃佳慧，劉莉.社會轉型時期大學生的道德自我教育[J].大連教育學院學報，2009(4):64.

[責任編輯:龐達]