論高師聲樂多元化表演教學

摘 要：高師聲樂多元化表演教學是對傳統教學觀念、教學內容、教學結構、藝術實踐以及培養模式等方面所做的綜合改革，其目的是培養出社會所需要的實踐型音樂藝術人才。

關鍵詞：高師聲樂；表演；多元化教學

中圖分類號：J60 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172（2010）03-0108-03

高師聲樂課是高等師范音樂教育專業的一門專業必修課。強化高師聲樂表演教學是與高師培養目標相吻合的，同時也符合社會對高師音教專業學生的要求。在此基礎上進行的多元化表演教學絕不是傳統意義上單一的在某些教學結構、內容上所做的修正，而是緊緊貼近社會需求，在高師聲樂的教學觀念、內容、結構、實踐等多方面進行的創新型、復合型多元化表演教學。

一、進行多元化表演教學的動因

第一，目前高師聲樂表演教學現狀。受傳統聲樂教學思想的影響，各高師音教專業聲樂教學大都沿用聲樂表演專業唱法劃分，對學生的訓練則以美聲民族為主。同時，受音樂教育專業學制、課時以及高師聲樂學生水平參差不齊等影響，大多數教師還是將大量時間花在了聲樂基礎性訓練方面，學生的表演訓練并不充分，從而造成高師聲樂學生普遍表演水平不高，舞臺表演僵硬且不能打動普通受眾。受唱法等聲樂教學劃分的限制，學生聲樂表演種類單一，對各種體裁、種類風格的歌曲沒有一定認識和把握，即便是依葫蘆畫瓢應表演需要演唱作品，往往也只能是呀呀學語沒有把握住要領。同時受固有觀念的束縛，現今高師聲樂課，某些教師還局限于高師音教專業師范性的特點，對師范強調較多，而忽視了目前學生就業的多元化和社會需求對高師音教學生在聲樂表演能力有較高的要求。因此大多數高師音教學生，在擁有了科學的歌唱方法后，普遍缺乏對聲樂的表現力，許多音樂教育系的畢業生步入工作崗位后，當單位要求其在大型活動等情況下演唱幾首歌曲時，他們普遍感覺在大學期間缺乏此類訓練和舞臺經驗。

第二，社會對復合型表演人才的需求。根據四川音樂學院音樂教育系04級本科畢業生30人所做的訪談調查來看：目前有53%的學生從事中小學音樂教育工作，30%從事文職工作，還有近10%繼續讀研或在高校工作。結合音樂教育專業近年的社會用人需求來看，多集中在學校、企事業單位文化干事等職務上。畢業生普遍反映單位要求音教學生“多能”，除完成崗位所需的工作外，還需承擔舉辦單位文化活動等，且在日后的工作中更需要音教學生組織、進行多種類型、不同層次的文藝表演活動。聲樂表演作為文藝活動的一般組成部分，理所應當的成為了高師聲樂學生日常進行的工作，其聲樂表演內容也受層次改變而變化。對音教畢業生所做的回訪調查，畢業生普遍提到單位組織的活動特別多，且領導要求演唱流行歌曲、紅色經典歌曲、外國高雅歌曲選段等各式各樣的聲樂作品。因此要求音教學生大體掌握多種演唱方法、各類型聲樂作品，一般舞臺表演流程、要領等。同時，由于高師音教專業很大一部分畢業生今后就業對象為各級中小學校，除了要求教師自身表演能力較強外，還需教師對學生的表演活動做出指導與訓練。在新課標的要求下，各級學校素質教育改革正如火如荼地展開，各學校美育性質的活動諸如小主持人訓練班、小歌手比賽等，對這些活動進行指導正需要高師音教學生具備一定的表演經驗。

第三，高師教學改革的迫切需求。2007年2月17日，教育部公布了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，其中重要的兩點便是：深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系；高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。目前各地高師教學改革都在探索中，如何更符合上述兩點是每一位教育改革者所要思考的。高師聲樂課作為高師音教專業的重要組成部分，理應順應時代潮流，在培養模式、內容等多方面有所變革。高師聲樂多元化表演教學就是綜合多方面情況所做的一個教學改革探索，以求培養出實踐能力強、社會所需要的人才。同時，來自現實的壓力也迫使高師聲樂應實行多元化表演教學。根據國家教育部所做的《普通本、專科分學科學生數》教育統計①，2010年的畢業生人數大約為530萬，再加上往屆沒有實現就業的，需要就業的畢業生數量特別龐大，其中藝術類學科預計畢業人數為311237人。高師聲樂多元化表演教學正是在現實環境下，期望通過綜合性的教學訓練手段、過程，能在實際中幫助學生增強社會競爭力，拓寬就業渠道，增強學生的綜合素質。

二、多元化表演教學的內容

（一）課堂教學

課堂教學作為高師聲樂教學的主要部分，其教學的諸多方面直接決定著高師聲樂學生較強藝術實踐能力的實現。因此，在教學觀念、內容、模式上應迎合多元化表演教學的需求做出適當的調整。

（二）教學觀念的轉變

傳統高師聲樂課學制一般為2-4年，課時一般為每學期18學時。實事求是地說，由于高師音樂教育學習內容繁多，不允許單一課程在教學時間上有較多增加，高師聲樂課在學制、課時上是有限的，并且由于側重于綜合音樂知識的學習，在平時分配給聲樂學習的時間也相對減少，而且高師音教學生聲樂學習由于個體差異，在聲樂學習上發展條件各不相同。因此如何在一定學時內掌握眾多的聲樂技藝知識、具備一定的舞臺表演能力，是高師聲樂多元化表演教學著力解決的難點。高師聲樂培養的不是聲樂歌唱家而是具備一定演唱能力的音樂教育者或其他工作者，因此在教學觀念上應做出適度轉變，改變過去僵硬程式化的教學觀念顯得尤為重要。高師聲樂教學應有前瞻性培養眼光，利用多種手段培養實用型人才，由聲樂專業培養觀念轉變為聲樂通才教學觀念。在實際教學中考慮到個性化差異發展的原則，也可根據高師聲樂學生的實際條件差別化培養，對多數學生應從訓練美好聲音角度出發并融合入多種演唱方法以及曲目，進行科學施教，且還應多注意學生的表演能力的培養，使其演唱聲情并茂。對確實各方面學習聲樂條件特別優秀者可酌情培養其向更高層次發展。由于目前高校擴招，而音樂教育專業招生考察較為綜合，在教學當中可發現，個別學生確實沒有學習聲樂的感覺和條件，可在科學發生訓練基礎上，努力訓練其在聲樂表演內容、形式上做一定的發展。

（三）教學內容的多樣化

教學內容的多樣化是指：高師聲樂教學著眼于社會需求，在教學中以科學發聲訓練為基礎，引入多種唱法的學習并對英、法、德、意、俄等多國歌曲和戲曲、音樂劇等多種藝術形式都有一定認識，從而改變傳統教學內容較為單一、不利于學生音樂知識內容豐富和舞臺表演多樣的詬病。教學內容的多樣化是根據高師聲樂學生今后工作實踐的實際需求所決定的。高師畢業生藝術實踐的對象為廣大沒有太多音樂知識的普通民眾，好聽的歌曲、傳神的演唱才能打動大眾。因此，在教學中對教學內容特別是歌曲的選擇應特別注意，應選取有代表性、傳唱度高、不深晦的歌曲并多從歌曲處理、手勢眼神等表演因素訓練著手。值得一提的是流行歌曲、戲曲的學習演唱應正式引入高師聲樂教學中。根據30人的訪談調查結果來看：其中有三分之二的畢業生談到了在單位活動中，演唱最多、最受歡迎的還是大家耳熟能詳的抒情流行歌曲。在目前最新選編的一些聲樂教材當中，可以發現國內聲樂教育者已經注意到了這一現像，《在水一方》、《故鄉的云》、《紅旗飄飄》等一批經典流行歌曲已被聲樂教育者選入聲樂歌曲教材。但是還是可以發現目前選編的流行歌曲大都集中在上世紀80年至90年代中期，對于近10年新近創作的歌曲則少有收錄，聲樂教學較大眾流行出現了滯后性。在高師聲樂多元化表演教學中應特別注意要解放思想，創新將時下流行的有一定藝術美感的歌曲引入到聲樂教學中，豐富學生演唱歌曲曲目。中國戲曲是中華文明的瑰寶，高師音樂教育專業學生作為未來的各級教育機構的音樂教育者，理應承擔起戲曲藝術的傳承責任。在中國戲曲中是有很多可以供高師聲樂學生學習的。戲曲中的一些唱法是非常科學的，如京劇的換氣方法以及高音的演唱和字正腔圓的要求等，對良好聲音的形成是有幫助的；戲曲中的許多程式化舞臺表演方法的學習，可使高師學生聲樂表演形象化，演唱神形兼備。目前將戲曲學習引入聲樂教學之中還是比較困難的，特別是聲樂演唱曲目過于單一，現今可見的附鋼琴正譜伴奏的戲曲唱段，大都集中在解放后創作的現代京劇、樣板戲等，而傳統戲曲由于數量太過浩大繁雜，對其重新的發掘整理和聲式編配工作還處于一個初級階段。將戲曲引入聲樂表演教學就為聲樂教師提出了較高的要求，聲樂教師除了對戲曲藝術有一定研究外，還要求教師能對經典唱段做一定的編配以利于學生演唱。

(四)教學模式的改革

從多樣化教學內容可以發現，高師聲樂的學習必須達到事半功倍的效果，因此個別課與新集體課是目前看來最合適的教學模式。聲樂個別課作為歷來聲樂學習的授課形式，在聲音的訓練等方面有不可替代的作用，在對教學內容多樣化后應保留。同時，聲樂個別課授課形式可從原本的一對一，增加到一對雙等形式。從筆者近年來的教學中來看，將高師聲樂課的授課形式變為一對雙，教學成果更為顯著些。對比傳統聲樂教學一對一的聲樂教學形式，一對雙的形式，既節約了教學時間和減輕了教學強度，學生學習聲樂又有較好效果。傳統一對一聲樂授課形式給予學生思考的時間是有限的，在聲樂教學實踐中會發現：對于教師反復指出的問題，某些學生始終是不能很好的改善，如果不去強調，反而他會做得很好。根據耶基斯—多德森定律解釋，心理能量有限，動機保持在一定水平對于學習最為有利。一對雙的教學形式剛好留給了聲樂學生一定的思考空間，別人在唱的同時，學生可觀察別人的唱歌狀態等，反思自我的學習情況。特別是在聲樂表演訓練方面，觀察其他人在聲樂演唱方面的動作姿態等，能更好的為聲樂演唱表演提供借鑒。

高師聲樂與聲樂表演專業相比由于培養目標各不相同，高師聲樂學生要達到“萬金油”的教學預期，新集體課的加入正好能做到這點。新集體課是現今高師聲樂教育改革者所普遍倡導的，只是各自所強調的授課內容側重點不同而已。新集體課，所謂的“新”，是指在集體課中集聲樂表演專業的表演實踐課、語音課，同時結合高師音教專業特點加入對聲樂理論知識雜糅的一門綜合的課程。因此比起傳統聲樂集體大課，有很大的區別。筆者認為聲樂新集體課必須對其授課內容做綜合考量。在初級階段應從嗓音保健、各種發聲方法的共性及獨自特點、表演的一般流程套路等方面做介紹；在中級階段則開始介紹各國語言特點、戲曲、音樂劇等多種藝術形式的演唱特性，同時訓練自然的聲樂表演；在高級階段應多從演唱審美、聲樂教學法等進行教學。集體理論課的教學形式可為專題形式講座、資料觀摩、討論等，在教學中還應充分發揮學生的能動性特別是高級階段，做到教學相長，培養學生探究問題的能力。

（五）藝術實踐

聲樂表演作為實踐性很強的形式，藝術實踐環節是聲樂課堂教學經驗成績轉化為實際藝術成果的關鍵部分，且聲樂表演能力的培養、經驗的積累直接來自于這個環節。因此，藝術實踐應是高師聲樂多元化表演教學的重要組成部分。

（六）音樂會、實習機構

高師音樂教育專業正統的藝術實踐機會主要是在校期間的教學音樂會和大四階段的教育實習期。教學音樂會準備周期長，每位學生舞臺表演機會較少；教育實習雖然持續時間較長，但實習內容較多而聲樂表演實踐較少。對現行傳統教學音樂會調整和對實習機構的充分運用能較大程度提高高師學生表演能力。教學音樂會應包括在較短周期組織進行公開的實踐音樂會。實踐音樂會學生的舞臺表現完整程度相較于正式的教學音樂會可能稍遜一籌，但它們所達到的教學目的都是相同的，即鍛煉高師聲樂學生舞臺表演力，培養學生聲樂舞臺表演心理的穩定，同時頻繁的實踐音樂會對學生聲樂表演種類的豐富、歌曲的積累也是有很大幫助的。實習機構作為與高師音樂教育專業建立的長期合作單位，除在大四學生實習期外，在日常初中級教育中還有許多的藝術文化活動，僅憑本單位的幾位文藝人員支撐全部活動顯得繁重、無力，因此與高師音教專業建立伙伴關系的實習單位在文藝活動期對藝術表演人才是有切實需求的。利用這一契機，可組織高師聲樂學生分批分組定點到實習機構進行藝術實踐活動，除自身聲樂表演實踐活動外還可以“學”促“教”，指導他人的聲樂表演，也為了解、熟悉中小學校工作、活動流程等提供有利條件，以便于學生實習、畢業馬上開展中小學教育教學實踐活動。

（七）建立市場化運營的教學實踐、指導機構

高師音教專業歷來藝術實踐機會不多，在對傳統實踐、實習機會做出改良后還應適應高師實踐性人才培養的目標，創立市場化運營的實踐指導機構。除為學生提供勤工儉學的機會外，同時積累學生實際舞臺表演經驗。市場化運營的實踐指導機構由于與市場藝術需求緊密聯系并直接面臨社會大眾的審視，因此能使高師聲樂學生的表演在內容、形式、表現等各方面都有極大提高。國外音樂院校對于這方面的探索較早也較為成熟。世界著名的茱莉亞音樂學院，在學校學生都有專門的老師負責演出實踐工作機會信息的搜集、承接，與國內就業處只負責畢業生就業不同，茱莉亞音樂學院將在校生和畢業生實習、兼職、工作等信息審核后發布到專欄上供學生選擇，這樣即滿足了學生實踐的需要同時又在源頭給予學生實踐的合法保障。目前各個音樂院校都有學生樂團等讓學生得到舞臺表演鍛煉，在市場化的今天可創新機制，成立市場化運作的教學實踐團體，為學生的藝術實踐創造有利條件。市場化演出培訓機構宜采用招聘合同制，在聲樂實踐中應教學與表演相結合，學生進行市場化表演實踐的同時，高師聲樂教師應對學生的實踐內容、表現等做出指導，使學生能自如應對較為復雜的社會化聲樂表演。

（八）建立藝術實踐指導、評價機制

聲樂表演作為實踐性學習，目前還沒有一個系統的指導機制。由于實踐環節與社會聯系的增多，必然產生很多以往不曾遇到的情況，特別是在藝術實踐機會的安排、協調等方面，必需建立一個實踐指導機制系統化科學化引導學生。最為重要的是要把聲樂舞臺表演實踐成果納入到高師聲樂學習成績評價體系中，極大催化高師音教學生的藝術實踐活動，使學生學習與實踐相結合。同時優化評價機制從而切實反映高師聲樂學生的學習與實踐雙方面的成果。以往聲樂教學評價，只是在學期期末通過聲樂考試，學生演唱兩首歌曲，對學生進行評判。在學生評價多元的今天，顯得形式單一和不能全面反映學生綜合學習成果。推行高師多元化表演教學必然涉及到聲樂成果評價，如不能切實推進評價機制改革，在一定程度上不利于多元化表演教學的開展。因此將聲樂表演實踐納入考核范圍是勢在必行的。根據教學實踐經驗來看，對學生的評價可將聲樂表演實踐環節，根據其實踐的場次等折算成成績比的10%計入總成績。

三、亟待解決的問題與展望

目前，高師聲樂多元化表演教學還處在初步探究階段。教學作為教與學的活動，除學生外教師是極其重要的一個方面。高師聲樂多元化表演教學的實現很大程度上依靠復合型的師資，不僅要求高師聲樂教師擁有極強的舞臺表演能力，還要求教師具備豐富深厚的理論、人文知識。高師復合型師資力量的儲備應值得重視，同時高師聲樂多元化表演教學對原傳統教學培養模式內容等所做的綜合改革，還需高師教學管理各部門協同合作。相信通過共同努力這一對高師聲樂改革所做的嘗試，一定會不斷完善并培養出社會所需求的人才。

責任編輯：陳達波

注釋：

①引自教育部《普通本、專科分學科學生數》統計表

參考文獻：

［1］教育部．教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見［S］．2007.

［2］王道俊，王漢瀾．教育學［M］．北京：人民教育出版社，1999.

［3］李晉緯．沈湘聲樂教學藝術［M］．上海：上海音樂出版社，1998.