“外國民族音樂”課程實施過程中的教授策略和學習活動方式

摘 要：教師的教授策略和學生的學習活動方式是“外國民族音樂”課程實施過程中的兩個重要方面。教授策略包括了“呈現技巧”、“內容轉化策略”、“指導行為策略”、“教學管理策略”、“課堂強化技術”等；學習活動方式包括了“以體驗感知為主的學習活動方式”、“以實際訓練為主的學習活動方式”、“以語言傳遞為主的學習活活動方式”、“以探索研究為主的學習活動方式”等。

關鍵詞：課程實施；教授策略；學習活動方式

中圖分類號：J6 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172（2010）03-0097-04

“外國民族音樂”是近現代發展起來的以世界各地區、各民族的音樂（尤其是傳統音樂）為教學內容的一門新興課程，基于“尊重多元文化、拓展音樂的國際視野、提倡音樂文化認同”的理念，以培養全面發展、個性鮮明、具有國際視野、富有創新精神的“人”為終極目標。該課程具有人文性質，是普通高等學校音樂學（教師教育）專業學生的必修課程，在實施全面發展、培養高素質人才的教育過程中，具有不可替代的作用。

“外國民族音樂”課程實施的過程，實際上是教師與學生這兩個方面的主體共同合作來組織學習經驗（含直接經驗和間接經驗），以達到完成課程目標的過程，其行為方式是教師教授、學生學習，教師通過“教”這一行為來授予學生以知識和學習的方法，學生通過“學”這一行為來得到直接和間接經驗，因此，對于“外國民族音樂”課程實施來說，教師的教授策略和學生的學習活動方式是這一行為過程中的兩個重要方面。

一、教授策略

《簡明國際教育百科全書》中指出：“策略主要指教育教學活動的順序安排和師生間連續的有實在內容的交流”［1］。廣義的教學策略指在課程與教學目標確定以后，依據學生的學習規律和特定的教學條件，靈活機動和富有智慧地選擇與組合相關的內容、媒體、評價技術、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學方案的原理、原則和方式。因此，根據教學策略使用主體的不同，廣義的教學策略包括：以學生為主體，指向于學生學習的學習策略（learning strategy）；以教師為主體，指向于教師教學的教授策略（teaching strategy）；以師生為共同主體，指向于師生互動交流、落腳于學生的學習與發展的教學策略（instructional strategy）［2］。按照《現代教育理論》的論述，教授策略主要有如下幾種：“呈現技巧、內容轉化策略、指導行為策略、教學管理策略和課堂強化技術等”［3］。此策略也適用于“外國民族音樂”課程實施的過程。

（一）呈現技巧

在“外國民族音樂”課程教學過程中，往往涉及許多新的音樂現象、音樂成品、音樂形態術語和音樂規律，為了陳述這些事實和概念，探究錯綜復雜的關系，就需要教師運用一定的程序、步驟和技能、技巧，來呈現教學內容，使之內化為學生自己的經驗。“呈現技巧主要有設置導入、解釋行為、結尾和講座等”［4］。

為了把學生的經驗與課時目標聯系起來，教師應當通過運用自己設計的行動或陳述來進行導入，調動學生的學習積極性，使他們的生理、心理或情緒都處于興奮、振作的學習狀態之中，這就是“設置導入”。

“解釋行為”，是教師為了澄清某些不容易被學生理解的音樂現象、概念、術語而進行的與學生已有經驗相聯系的有計劃的講解，以求得學生對所學內容的理解。

“結尾”，是教師設計的對一節課所呈現的活動進行恰如其分的總結，以此引導學生進行歸納、總結，將所學知識形成完整的認知結構。

另外，還應當經常邀請校內外專家或由教師本人舉行“講座”，以引導和滿足學生對世界各民族、各地區的音樂現象、音樂成品、音樂知識和技能認知的需求，擴展視野。

（二）內容轉化策略

在“外國民族音樂”課程實施過程中，教師應當通過創設一定的情境，把教學內容轉化到學習環境中去，使學生置于一定的問題情境中，從而激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力，提高學生參與教學活動的主動性，這就是“內容轉化策略”［5］。該策略主要涉及“人化情境”和“物化情境”的創設。

教師和學生作為參與教學活動的人，相互作用的情境稱為“人化情境”。在“外國民族音樂”課程實施過程中，應當很好地對“局內人”、“局外人”的關系及其轉化予以充分的利用，使學生既能體會局內人對母文化的觀念和行為實踐，又能站在局外人的角度給予充分的理解和尊重。教師應當為學生創設能夠促進師生互動和同學互動的教學環境。

“物化情境”，是指讓學生覺察到有目標但又不能馬上明確如何達到這一目標的心理狀態。在“外國民族音樂”課程實施過程中，音樂渲染情境是最重要的一種策略，通過樂器音響、人聲音響，甚至于自然音響，能否引發學生的問題意識，激發學生的學習情緒，形成探究的欲望，促使學生應用已有的音樂學習經驗，獨立解決問題。此外還應當將音樂渲染情境與生活展現情境、實物演示情境相結合，發揮對世界各民族、各地區社會生活情境、自然環境情境的模擬和應用，來促進音樂學習和理解的作用。

（三）指導行為策略

“指導行為策略”指的是教師通過對學生的練習、閱讀、活動等學習階段的學習行為進行指導，使學生把課程內容內化為自身經驗。在“外國民族音樂”課程實施過程中，教師的指導有練習指導、閱讀和聽賞指導、活動指導。練習指導，指的是教師根據學生所要掌握的音樂技能、技巧、目標，有意識地指導學生自主完成練習的行為。比如對某一民族、地區民歌的演唱練習，或者是對某一特色樂器演奏技能的練習。在此，教師的指導往往是一種個別化的練習指導，應當更強調因材施教和指導的指向性、目的性。通過教師的有效指導，解決演唱、演奏練習中的難點、弱點，激發學生練習的積極性和主動性，提高演奏、演唱技巧。

閱讀和聽賞指導，是在學生獨立閱讀、聽賞有關世界民族音樂的教學材料時，教師幫助學生理解閱讀和聽賞的內容，掌握閱讀和聽賞方法、策略的指導行為。在此，既要授予學生對具體閱讀和聽賞材料的分析、理解知識，更重要的是要授之予對世界各民族、各地區音樂閱讀、聽賞的方法，也即：既授之以“魚”，又授之予“漁”。

活動指導，這是教師對學生獨立從事的世界民族音樂演唱、演奏和綜合表演藝術活動的組織、引導和促進行為。教師應當運用恰當的策略對學生的學習活動進行組織與指導，和學生共同設計活動方案，提供活動的樂器、場所條件，引導學生自主活動，與學生交流和分享活動成果，促進學生進行有效的學習。

（四）教學管理策略

在“外國民族音樂”課程實施的過程中，為了保證教學秩序和效益，教師必須對教師、學生、內容和教學環境之間的關系進行協調，在這種行為中，所采取的策略稱為教學管理策略。

教師首先應當提高在“外國民族音樂”課程集體活動中處理個別學生問題的能力，使集體的鑒賞、演唱、演奏、創作等活動能活躍有序地進行，取得良好的效果。其次，應當具有激發學生興趣和敢于挑戰的能力，在“外國民族音樂”課程實施的過程中，應當以學生的興趣愛好為完成課程目標的動力之一，同時引導學生善于思考，長于提出問題，敢于挑戰，通過對問題的思考、提出和解決，來有效地學習。再次，教師應當提高組織策略的能力，善于在學生學習時應用競爭型、合作型、個體型等不同的組織形式和與之相適應的教學策略，來激發學生對“外國民族音樂”課程學習的熱情，提高他們學習的積極性和主動性。最后，教師應當提高預防學生問題行為發生的能力，與學生共同建立課堂規則和課外行為規范，運用正確的策略，使學生自覺地嚴格執行，為學生的自主學習創造一個良好的環境。

（五）課堂強化技術

在“外國民族音樂”課程教學過程中，為了增強學生某種課堂行為重復出現的可能性，教師所采用的方法和技術稱為課堂強化技術。在強化過程中，強化物對增加反應概率起關鍵作用，根據強化物的不同，課堂強化技術分為語言強化、非語言強化和替代性強化［6］。“外國民族音樂”課程實施過程中，這幾種課堂強化技術都應當得到充分運用。

1.語言強化在課堂教學中應當得到重視，教師應當運用準確、生動、清晰、明了、富有感染力的語言來分析世界民族音樂的現象、事實、成品，積極評價學生的學習行為，提高學生的學習興趣，激發其學習熱情。

2.非語言強化，包括“外國民族音樂”課程教師得體的服飾打扮與文明舉止、目光接觸、點頭微笑、靠近學生、體態放松等。在與學生的交流過程中，都攜帶著一定的信息，學生可以從中得到已有行為的反饋信息，能激勵學生的學習積極性。

3.替代性強化，指的是觀察者因看到榜樣受到強化，而得到的強化。在“外國民族音樂”課程的課堂教學中，教師通過鼓勵、欣賞、贊同、表揚等方式，強化部分學生的某種行為，能夠為其他學生樹立榜樣，增加其他學生的類似行為。

二、學習活動方式

課程中的學習活動方式，屬于觀念形態的學習活動，是客觀存在的學生學習活動的類型及其運行的時間、空間和程序在課程內部的反應。根據不同的課程內容，有不同的活動類型；根據課程計劃、課程綱要和教材，有不同的活動時間；課堂內、課堂外的學習活動，有不同的活動空間；每一具體的學習活動，有不同的活動程序。因此，不同的課程類型都有與之相適應的學習活動方式［7］。

“外國民族音樂”課程的活動類型屬于發展智力類和審美與創造美類學習活動；活動時間在大學本科學段；活動空間既有課堂內，又有課堂外；活動程序包括聽、唱、練、演、析、創等步驟。因此，“外國民族音樂”課程有它自己較為獨特的學習活動方式。如果從表現形態來看，大致包括如下4種類型：以體驗感知為主的學習活動方式；以實際訓練為主的學習活動方式；以語言傳遞為主的學習活動方式；以探索研究為主的學習活動方式。

（一）以體驗感知為主的學習活動方式

這是音樂課程也是“外國民族音樂”課程最為基本的學習活動方式，以對音樂的感受為主，通過聆聽、感知、體驗、理解，使學生直接獲得有關世界各民族、各地區音樂現象、音樂成品、音樂知識的直接經驗和間接經驗的方法，包括音樂欣賞、演示和觀摩等。

1.音樂欣賞。是通過對音樂、音響進行聆聽，來體驗音樂作品、理解音樂內涵、陶冶情感、提高音樂審美能力的一種學習活動方式。一般由音響感知為起始，引起聯覺反應，產生感性體驗，甚至上升為觀念、哲理的體悟。一般認為，音樂欣賞有3個層次，即：知覺欣賞、情感體驗、理性分析。在“外國民族音樂”課程實施過程中，作為學生學習活動方式的音樂欣賞法，應當以情感體驗為基礎，體驗各民族、各地區音樂不同的感情表達方式、不同的音樂形態特征，進而分析各自不同的音樂表現手法和音樂美學觀。在這種學習方式中，應當通過訓練音樂耳朵，養成良好的聽覺習慣，積累聽覺經驗，提高音樂感受力、想象力、理解力和創造力。

2.演示。是在課堂上展示實物、圖片等教具，由教師或學生進行示范演唱、演奏，或者通過媒體畫面烘托音樂情緒、氣氛，介紹音樂與相關文化的一種學習活動方式。這種方法具有直觀性強，能使學生獲得具體、生動、真實感受的特點。在這種演示法的學習活動中，應當引導學生由感知音樂作品提升到認識音樂現象，形成音樂概念，養成提出和解決音樂問題的習慣，使學生在豐富生動的音樂作品的體驗中，激發求知欲，培養觀察力，提高音樂審美情趣和審美能力。在這種學習活動中，應當激發學生參與演示的興趣，同時，充分發揮多媒體這種現代教學手段的作用，甚至于讓學生直接參與多媒體課件的制作，教師采用機動靈活的方法進行指導，以提高學生的主體性和參與課程實施的主動性、積極性。

3.觀摩。組織學生到社區、劇場和其他社會特定場所觀摩世界民族音樂和中國各民族、各地區音樂演唱、演奏會或相關音樂活動，以獲得新經驗和加深鞏固舊經驗。觀摩法以其面對實際現場的演唱、演奏和民俗活動，能得到更為真切的體驗，可以有效地幫助學生更好地領會所學的內容，擴大學生的視界，激發學生的求知欲望。

（二）以實際訓練為主的學習活動方式

以實際訓練為主的學習活動方式，是以學生的實踐活動為特征的，通過練習、實習、現場參與等實踐活動，使學生對世界民族音樂的認識向高一層發展，這種學習活動方式具有手腦并用、學以致用的特點。包括練習、實習和現場參與等。

1.練習。是學生在教師指導下，反復完成一定的演唱、演奏行為，以形成技能、技巧的一種學習活動方式。練習法的特點在于：技能、技巧的形成以一定的知識為基礎，練習具有重復性。在“外國民族音樂”課程實施過程中，這種學習活動方式主要運用于對某些民族、某些地區獨具特色的樂器、音樂作品和綜合藝術形式的演唱演奏技能技巧和綜合藝術表演技能技巧的學習領域。

2.實習。是根據課程目標、教學要求，讓學生在校內外一定場所進行實際活動，以培養學生實際操作能力的一種學習活動方式。在“外國民族音樂”課程實施過程中，實習法作為一種學習活動方式，按活動場所分，有課堂教學實習、校內舞臺演唱演奏實習（習唱習奏會）等。課堂教學實習是為了適應教師教育專業培養目標的需要，而讓學生到中小學校進行“外國民族音樂”某一專題教學的一種實習法，以期讓學生得到該課程的教學經驗。校內舞臺演唱演奏實習是為了檢驗學生對世界民族音樂某一體裁、樂器、樂種演唱演奏技能技巧掌握狀況的一種實習法，讓學生得到舞臺表演的經驗。

3.現場參與。是學生抵達實際現場進行獨立作業，以獲得知識，檢驗操作能力的一種學習活動方式，包括參加實際舞臺的演唱演奏活動，以及到民族音樂活動現場的實地調查活動。其最大特點在于學生親自動手動腦、眼觀耳聞地從事實踐活動，在現場演奏演唱中檢驗練習、實習成果，在現場調查中驗證已有的經驗，并獲取新經驗。

（三）以語言傳遞為主的學習活動方式

以語言傳遞為主的學習活動方式，指的是在“外國民族音樂”的課程實踐中，運用以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式，以此來鍛煉和發展學生的語言能力，培養學生的思維品質，以增進對世界各民族、各地區音樂理解以及對這種理解進行表述的一種學習活動方式。其特點是學生能在語言傳遞中，較為迅速、準確并大量地獲取間接經驗，主要有聽講、談話、討論和讀書。

1.聽講。是在“外國民族音樂”課程實施過程中，學生以聆聽的形式來接受教師通過口頭語言系統連貫地傳授知識、觀點和發展思維能力的一種學習活動方式。其主要優點在于能夠在較短的時間內獲得較多的、系統連貫的間接經驗，其弱點是單向的“傳遞——接受”形式，不利于學生的積極參與，學生的主體作用和能動性的發揮受到一定的限制，因此，這種方式應當和其他方式（如談話、討論、發現、音樂欣賞、演示等）相結合運用，以調動學生的主觀能動性，積極參與“外國民族音樂”的課程實施。

2.談話。是在“外國民族音樂”課程實施過程中，通過師生間的問答對話，讓學生在已有知識和經驗的基礎上，獲得新的知識和經驗的一種學習活動方式。其特點是在師生問答中，引導學生探求新的音樂現象，激發學生的思維活動，培養學生獨立思考和語言表達能力，喚起和保持學生的注意力和興趣。但是，應當防止完全由教師牽引而使學生處于被動地位的傾向，讓師生對答處于平等交流，有利于調動學生對世界民族音樂的某些現象進行自主思考的積極性。

3.討論。是在“外國民族音樂”課程實施過程中，學生在教師的指導下，為解決有關各民族、各地區音樂的特定問題而進行探討、磋商，以辯明是非真偽而獲取經驗的一種學習活動方式。這種討論可以是整節課的，也可以是幾分鐘的；可以是全班式討論，也可以小組式討論；可以是師生之間展開的討論，也可以是學生之間展開的討論。這種學習活動方式，通常由教師啟動主題，向學生輻射擴散，進而師生共同深入探討。當討論內容不斷擴充、膨脹，出現大相徑庭甚至是對立相峙的觀點時，討論就轉化為辯論。在這種學習活動方式中，學生通過討論、辯論，可以使自己的經驗更為深刻、準確，有利于鍛煉思考問題的能力和語言表達能力。由于學生都以主體的身份、主動的態度參與全過程，所以，對激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，培養鉆研問題、思考問題的習慣，均有重要的促進作用。

4.讀書 是“外國民族音樂”課程實施過程中，學生在教師的指導下，通過閱讀教科書、參考書和其他文本與非文本的世界民族音樂相關資料，牢固地掌握知識并加深理解，以擴大知識面，培養自學能力的一種學習活動方式，包括課前預習、課后復習、課堂閱讀和課外閱讀。這種學習活動方式主要由學生個體進行，因此，學生必須具備自主精神和認真的學習態度，善于歸納總結閱讀材料的內部關系和核心內容，聯系已有的知識、經驗，開拓新經驗。同時，學生應當學會各類工具書的使用，并寫作讀書筆記，以鍛煉思考和寫作能力。

（四）以探索研究為主的學習活動方式

在“外國民族音樂”課程實施的過程中，學生通過獨立的探索和研究活動，而掌握知識、培養能力、開發潛力，形成研究意識和探究精神的學習活動方式，屬于以探索研究為主的學習活動方式。以探索研究為主的學習活動方式，往往以問題為載體，以主動探索研究為特征，在學習和社會生活中，學生在教師的指導下，主動地發現問題，探索研究問題，獲得結論。大致包括如下程序，即：選擇課題、確定探索研究的形式（個人探究、小組探究、集體探究以及幾種形式的結合）、獲取信息、分析處理信息、形成結果、交流總結。

在“外國民族音樂”課程實施過程中，以探索研究為主的學習活動方式具有問題性、實踐性、開放性、主體性、過程性等特點。問題性，指的是以世界各民族、各地區音樂現象中的問題為載體，圍繞著這些問題展開探索和研究；實踐性，指的是從學生自身生活和社會生活所遇到的有關世界民族音樂的音樂成品、音樂現象中選取探索研究的問題，與實際生活緊密相關；開放性，指的是研究空間和運用的資源不局限在學校以內，研究內容不局限于一個學科，學生可以運用音樂和音樂以外的姐妹藝術學科以及與世界民族音樂相關的自然、社會、人文等多學科的研究方法和研究成果，從多種角度、多種途徑進行視野廣闊的探索研究；主體性，指的是在探索研究為主的學習活動方式中，學生在教師指導下，直接成為某一課題的提出者、設計者和實施者，對“外國民族音樂”課程目標的實現負主要責任；過程性，指的是探索研究為主的學習活動方式的過程就是它所要追求的結果，因為這種學習活動方式的重點，不在于學生在世界民族音樂研究方面有多大的突破和發展，而在于學生在探索研究過程中所形成的思維方式和科學態度，它有助于學生良好思維習慣和實事求是科學態度的形成。

在“外國民族音樂”課程實施的過程中，探索研究為主的學習活動方式主要包括發現、比較和創造。

1.發現。是學生借助教師所提供的適合進行“再發現”的有關世界民族音樂的問題情境和學習內容，積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以掌握認識和解決這些問題的方法和步驟，研究世界各民族、各地區音樂的特點，發現特殊性和共同性規律，以培養創造能力的一種學習活動方式。其基本過程是：創設問題情境、提出假設或制定假設、從理論上或實踐上檢驗假設、發現和總結。這種學習活動方式對于激發學生的學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，發展創造性思維，均有較大的優越性。同時它對學生的知識經驗和思維發展水平，教師的專業素質以及課程實施的時間、條件都提出了較高的要求。

2.比較 是“外國民族音樂”課程實施過程中，學生學習活動的一種重要方式，將世界各民族、各地區不同體裁、形式、樂器、樂種、樂曲和音樂形態、音樂觀念、歷史文化背景進行比較，以利于學生對這些音樂現象、音樂成品的認識。通過比較，不僅可以有效地提高學生的學習興趣，而且能夠促進學生音樂思維的發展，有利于培養學生分析和評價音樂的能力。比較包括平行比較、影響比較和學科比較。在“外國民族音樂”課程實施過程中，通過各民族、各地區音樂所存在的音樂現象、音樂成品之間共通性和差異性事實的比較，讓學生理解音樂的共性和特殊性規律；在用歷史意識和實證方法對民族與民族之間、地區與地區之間音樂的相互影響進行研究的過程中，讓學生理解音樂與自然、社會、歷史、文化之間的緊密關系；通過音樂與姐妹藝術和其他自然、社會、人文學科之間的比較，讓學生理解音樂在文化整體中的位置與特點。這些都有利于促進研究意識和探索精神的成長，有利于創造性思維習慣的形成。

3.創造。在音樂教學中，探索研究為主的學習活動方式從實質上看是一種音樂創造行為，而音樂作為一種藝術形式，應當說是最具創造力的藝術，從作曲者的一度創造到表演者的二度創造，再到欣賞者的三度創造，每一行為環節都充滿著創造，“外國民族音樂”課程實施的過程，應當可以說也是貫穿著創造精神的過程。因此，無論是欣賞或者是演唱、演奏和綜合藝術表演，都應當激發學生的創造熱情，活躍學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

責任編輯：李姝

參考文獻：

［1］ 中央教育科學研究所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書#8226;教學（下）［M］.北京：教育科學出版社，1990： 261。

［2］ 扈中平.現代教育理論［M］.北京：高等教育出版社，2005： 267.

［3］ 同上:269～272.

［4］ 同上: 269.

［5］ 同上：270。

［6］ 同上：196～197。