淺談誘思探究教學論在化學教學中的應用

摘要誘思探究教學論的宗旨是，以人的全面發展為根本，集中體現了以學生為主體，教師為主導的和諧關系，在這個和諧的系統中使各個因素，各個部分，各定其位，各遵其道，在自己特定的地位發揮各自的功能，化學是一門以實驗為基礎的自然學科，教學中發揮學生的主體地位尤為重要，現就應用誘思探究教學論進行化學教學談談自己的做法。

關鍵詞誘思探究教學論 化學教學 應用

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

1 創設情景，誘導思維，創造生成

【教學片段一】教師在講解過氧化鈉與水的反應這節時，會進行如下實驗，在盛水的燒杯中，加入過氧化鈉粉末，燒杯中會立即有大量的氣泡產生;然后，會使用一根帶火星的木條進行檢驗，以證明這些大量產生的氣泡是氧氣;接著，向反應后的溶液中，滴加酚酞試劑，溶液會明顯轉為紅色。

教師進行啟發提問:“酚酞試液為什么會變為紅色?”

學生作答:“因為有氫氧化鈉生成。”

教師肯定了該學生的作答，并且在黑板上寫下以下公式:2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑。

然后，燒杯中溶液的紅色消失了。

學生對此會提出問題:“變紅的溶液為什么又會褪色呢?”

面對這異常現象，一般教師會胸有成足地解釋為:“這是由于過氧化鈉具有漂白性的緣故。”但此時有些同學卻提出疑問:“過氧化鈉與水反應后的澄清溶液應該是全部變成NaOH，加入酚酞，紅色酚酞也會褪色，怎么可能存在過氧化鈉固體呢?”。

(1)根據實驗異常確定研究課題。教師隨機變更教學環節，確定“Na2O2使酚酞先變紅后褪色”的研究課題。

(2)提出猜想和假設。通過分組討論，教師和學生之間，學生和學生之間建立平等合作關系，就此實驗異常現象，提出如下猜想:

猜想1:有可能是產物中O2的氧化性使溶液的紅色褪去。

猜想2:有可能是受到了氫氧化鈉溶液濃度的影響。

猜想3:產生的熱量導致溫度升高，使紅色褪去。

猜想4:Na2O2與水反應過程中可能產生具有漂白性的H2O2。

猜想5:……

(3)設計實驗方案。教師此時，抓住學生進行發散性思維的機會，調動學生的求知積極性，并通過小組交流、小組合作，由學生根據自己的猜想，提出實驗方案，來驗證自己的假設。

方案1:向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧氣。

方案2:用不同濃度的NaOH溶液做對比實驗。

方案3:用冷卻后的溶液作實驗。

方案4:向過氧化鈉與水反應所得的溶液中，加入少許MnO2，分別在加入的前后，分別用帶有火星的木條伸入試管內。

教師因勢利導，讓學生對各種提出的方案的可行性、科學性、簡約性、安全性等方面加以評價，最終敲定實驗方案。

(4)師生一起進行研究性實驗，并加以驗證，最后得出結論。

實驗1:往試管中加入0.01mol/L的NaOH溶液3ml，滴加2滴酚酞試液，然后用MnO2催化H2O2分解，將產生的氧氣通入到前面反應后得到的紅色溶液中，溶液的長時間保持紅色。

結論:O2不會影響溶液顏色的變化。

實驗2:向等體積的濃度分別為5mol/L、1mol/L、0.01mol/L的NaOH溶液滴加酚酞試液。5mol/LNaOH溶液較快褪色，1mol/L和0.01mol/LNaOH溶液都長時間不褪色。

結論:酚酞在稀堿溶液中能穩定顯示出紅色，在濃堿性溶液中顯出紅色又會較快褪色。

實驗3:往試管中加入一小匙Na2O2固體，接著加入2ml的蒸餾水，然后將試管浸在裝有冷水的燒杯中，冷卻后滴加2滴酚酞，溶液變紅，在振蕩試管后紅色褪去。

結論:溶液的顏色變化不受溫度的影響。

實驗4:在試管中加入一小匙Na2O2固體，加入2ml蒸餾水，用帶火星的木條伸入盛有過氧化鈉與水反應所得的溶液的試管內;向上述試管中加入少許MnO2，用帶有火星的木條伸入試管內。試管內會產生大量的氣體，并且帶火星木條復燃。

結論:證明實驗中有有強氧化性的H2O2生成。

實驗結論:①現行教材中所給方程式2Na2O2+2H2O→4NaOH+O2↑實際上是以下兩個分步方程式的總和:Na2O2+2H2O→H2O2+2NaOH(放熱反應)2H2O2→2H2O+O2↑

②往過氧化鈉與水反應后的溶液中滴加酚酞試液，溶液會變紅后又褪色，產生此現象的原因是:反應生成的H2O2具有漂白作用，反應所得的堿溶液的濃度較大。

(5)反思和評價。通過上述的一系列的“發現問題→作出猜想、設計方案→實驗驗證→處理結果”的科學探究過程，教師和學生完成了整堂課的過氧化鈉與水反應異常現象的解釋，對課本知識提出異議并進行了知識的升華和延伸。

在本次教學中，學生的一點細小的表現，都反映了對新知識的了解情況，根據學生的發散性思維，讓學生引導自己的求知興趣，并指導學生進行科學思考、討論，讓學生把探索結論轉變為驗證結論，從而加強知識的鞏固，并拓展的自己的思維，在不知不覺中培養學生的實驗探究意識。

2 創造情景，啟發思維，促進生成

【教學片段二】Fe(OH)2的制備原本是教師演示實驗，按照教材中的要求制備氫氧化亞鐵，很難觀察到理想的實驗現象，白色沉淀中往往夾雜著灰綠色，幾乎分辨不出。教材由此要求學生推理出氫氧化亞鐵很不穩定，很快被空氣中的氧氣所氧化，這其實是難以使學生信服，影響了學習效果。在這一知識塊教師要創造情景，引導學生自己去研究學習。為此整個教學過程如下:

(1)創設問題引出課題。剛才我們按教材上的方法制Fe(OH)2，同學們觀察到白色沉淀了嗎?學生回答:“不明顯”。“那么，你們有辦法改進這個實驗嗎”?

(2)教師啟發引導，找出不易觀察到白色沉淀的原因。同學們想一想，為什么不能觀察到白色沉淀?學生回答:“可能是氧氣把Fe(OH)2白色沉淀氧化了”。教師答:“對，要觀察到明顯的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧氣”。

(3)學生設計方案。

原理:①利用H2排除空氣——自然避免了空氣與溶液接觸。②使用NaOH固體——減少了實驗的中間環節，減少了空氣被帶入的機會;去掉膠頭滴管，避免滴管操作進入空氣。

操作——①利用H2將I中生成的FeCl2溶液壓入Ⅱ中(圖1)

②利用醫用注射器——吸取溶液排除空氣(圖2)

③利用電解原理——產生的Fe2+和堿溶液不與空氣接觸(圖3)

圖1 圖2 圖3

在本次教學過程中，教師一旦發現學生有什么奇思妙想，要認識到這種課堂上生成資源的寶貴，因勢利導，打破計劃，對預定的目標和任務適時的進行反思和調整，尊重學生的個體體驗，采取基于真實情境的問題解決教學模式，讓學生進行討論和自由推測與提問，根據學生的推測和提出生成的問題相互討論，促使學生進入知識的應用領域。因為有學生作為主角的參與，才會有學生對問題認識的逐漸豐富，課堂也就成了學生交流智慧的空間;因為及時捕捉學情，才更能造就一番精彩;，學生成了學習材料的提供者、精神過程的演繹者、自我教育的反思者。

3 調節情景，引導觀察，確定生成

【教學片段三】在演示金屬鈉在氯氣中燃燒的實驗時，大量黑煙出現，因為教材上明確指出鈉與氯氣燃燒出現的是應該是大量的白煙，學術因此大為不解。教師也馬上意識到實驗做失敗了。怎么辦呢?

教師:這個實驗似乎不應該產生黑煙，鈉與Cl2反應的產物應當是什么?

學生:是NaCl。

教師:那邊，這個反應在理論上應當產生什么現象呢?

學生:金屬鈉，燃燒產生白煙。可是這次實驗，產生的是黑煙。

教師:大家可想一想，金屬鈉是如何保存的，再分析實驗中出現黑煙的原因。

學生:金屬鈉是保存在煤油中的，從煤油中取出的金屬鈉，表面會沾有煤油，煤油也在反應中燃燒，就出現了黑煙。

教師:非常正確!正是由于我的疏忽，在取出金屬鈉后沒有將表面的煤油用濾紙擦干，才出現了“黑煙事故”，煤油燃燒產生的黑煙干擾了反應中生成的氯化鈉的白煙。我再做一遍實驗，大家注意觀察并且和剛才的實驗進行對比。

重新做一遍實驗時，教師用濾紙擦干金屬鈉表面的煤油，在實驗中，金屬鈉在氯氣中燃燒，順利產生白煙。通過兩次實驗的對比，學生對鈉的性質有進一步的認識，促成了課堂的精彩，殊不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導;沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。教師有必要對教學結果了如指掌，對過程更要多作假設“學生會怎么說，我又該如何引導”，特別是引導的方法，能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生對話。教師活動和學生活動要相輔相承，水到渠成。而不刻意追求教學環節的完整性，課堂讓學生思緒飛揚，使師生積極互動，摩擦出創造的火花，涌現新的問題和答案。

其次教師要善于傾聽，不斷更新觀念，舍得讓學生說。學生會說了，學生得到發展了，才是課堂的最終落腳點;教師要讓學生把話說完，在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發表自己的看法，要真正了解學生想到了什么，為什么能想到這些，即便是說錯了，也可以找到病因對癥下藥。

在教學活動中，學生是發展的主體，教師是促進學生的媒體，教師要引導學生變學為思，変學為悟，教師要變教為誘，變教為導，使教和學，誘和思，相輔相成，相互轉化，構成教學系統中最基本，最主要的和諧統一體，做到溝通情意，誘思交融，引勢利導，這就是教與學的和諧統一關系。

參考文獻

[1]張熊飛.誘思探究學科教學論.陜西人民出版社.