淺談高校英語教學的人文內涵

[摘要]克拉申二語習得理論指出了情感因素在語言學習上的重要性，在高校英語教學中，必須重視情感在學習中的作用，從教與學兩個方面入手，推行人文主義思想，建立起和諧融洽的師生關系，促進學生自覺愉快地學習，達到全面發展的要求。

[關鍵詞]人文主義;高校英語;全面發展

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)06-0115-03

黨中央提出:“堅持以人為本，就要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷地滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。”這首先肯定了以人為本的科學發展觀的價值目標是要實現人的全面發展。2007年5月14日，溫家寶總理在同濟大學向師生們作了一個即席演講， 諄諄告誡廣大學子:“一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望;一個民族只是關心腳下的事情， 那是沒有未來的。我們的民族是大有希望的民族!我希望同學們經常地仰望天空。學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關心世界和國家命運的人。”這一番講話寄托了溫家寶總理對高校人文教育的殷切希望，值得每一個關心教育的人思考。

一、教育的對象是人

教育的最根本對象是學生，學生是獨立的人，其個體是獨一無二、無可替代的，教育要培養有個性的人;學生是完整的人，智力因素的發展和非智力因素的發展應該并重，全面發展才是真正的發展;學生是發展的人，具有極大的可塑性，具有發展潛能。教育既關注內在的人，也關注外在的人。它不但關注人的生存意義，還努力從內在方面喚醒人、提升人。在教師指導下進行學習是學生質的規定性，有組織、有計劃、有系統地學習才能掌握學習策略。大學生已是成人，隨著年齡的增長，已經積累了很多學習經驗，并形成了一定的學習習慣，應當適當地引導學生發掘出自身的潛能，學會學習。《高等學校英語專業英語教學大綱》指出:注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力的創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。加強學生思維能力和創新能力的培養。專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢。

二、人文主義的內涵

14~15世紀，爆發了“文藝復興”運動，正是在這樣的大背景下，人文主義(humanism)思想作為這場運動的指導思想與偉大旗幟應運而生。其核心思想是關心人，以人為本，重視人的價值，反對神學對人性的壓抑、對理性的貶低，主張靈肉和諧。新人文主義的核心是尊重人性，它關注人的潛能，感官和感情的歡樂與痛苦，注重人的思想境界的不斷提升。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。要正確處理對于自己的關系，對于別人的關系，對于社會的關系。吳式穎、任鐘印主編的《外國教育思想通史》中總結了人文主義的四個主要特征:肯定和贊揚人的價值和尊嚴;倡導樂觀向上的人生觀，重視人的能力而非血緣、門第、財富等因素;宣揚人的思想解放和個性自由;重視教育對人的發展的作用。

三、人本主義學習理論

人本主義心理學主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。羅杰斯的“以學習者為中心”學說是人本主義學習理論，主張學生要充分發揮自己的潛在能力，其學習觀包括意義或經驗的學習是重要的學習，學習是愉快的事情，學生必須懂得怎樣學習，強調學生自己評價，學生自我引導，重視情感在學習中的作用。[1]教師應考慮學生的心理需求，深入地了解學生，關心學生，真誠地對待學生，對他們信任、理解、關懷，并且關注其身心健康，尊重其情感和人格。這樣才能建立起和諧融洽的師生關系，促進學生自覺愉快地學習，達到全面發展的要求。

四、體現高校英語教學人文內涵的教學方法

(一)克拉申關于第二語言輸入假說中體現的人文主義思想

克拉申關于第二語言輸入假說主要包括習得—學習假設、自然順序假設、監控假設、輸入假設和情感過濾假設。其中輸入假設和情感過濾假設對第二語言習得影響深遠。他認為在第二語言習得中，學習者不僅要接受可理解的語言輸入，還要考慮情感對語言輸入的過濾作用，即情感因素對語言輸入因素的要求，在注重外部語言輸入的同時也考慮到學生的主體因素。也就是怎樣做到讓學生主體情感上能最大限度地利用所提供的教學資源，取得最佳效果。影響英語學習的情感因素主要有焦慮、抑制、自尊、動機、移情、(對歧義的)忍耐等。語言習得若想獲得成功，就必須從教與學兩個方面入手，推行人文主義思想，尊重學生的需要、愿望、信念、情感、感受等，開發學生的個性、潛能和創造能力，使學生得到全面發展。

(二)體現高校英語教學人文內涵的基于任務的自主學習

回顧以往的教學實踐，教學內容相對固定，重復性強，教師只要在固定的課時內完成指定的教學任務量即可，教師的潛能沒有被有效地開發出來，對開展“以學生為主”的教學模式費心較少。并且課后與學生接觸少，情感方面的交流有限。如果這種偏重知識識記的教學方式不加以改變的話，不僅不能激發課程的活力，且難以對大學生產生吸引力，更不必說營造良性人文環境的積極性了。雖然每個老師在教學內容和教學方法上有著個體差異，但應該注重人文思想價值的講授和傳播，強化文章人格力量的精神感染，將教學的重心從專業知識識記轉向關注課文所蘊涵的人文價值關懷的一面。而在具體操作上，要在教學的同時，將人文思想、情懷的傳播和相關的語法現象、單詞講授結合起來，培養學生的創造性、想象力。在課程安排和講授中，要盡量照顧到趣味性、普及性、思想性的結合，挖掘人文性的一面，為學生們在傳統中開掘一片精神的空間，促進其理性思維方式和能力的培養。

近十多年來，國內外語教學界進行了交際法、直接法、沉默法、任務教學法和探究教學等各種教學實踐。其中，任務教學法重視學習者主體的個性、情緒、情感、動機等對學習效果的影響。任務教學法(TBA，task—based approach)全稱為“以任務為基礎的教學法”。任務教學法不以語言點的剖析講解為教學中心或以讓學生掌握一個語言點為目的。任務教學法組織教學的教學單位是一項項的需要學生盡力完成的任務或活動。[2]而基于任務的自主學習則很能體現高校英語教學人文內涵的教學方法。學習過程分為三個階段:任務前階段，由相關背景知識導入課文內容，從整體對課文的寫作結構和技巧進行把握、再是語言難點和重點的分析和演練、以及相關詞匯表達及句子的學習，整個過程注意發揮學生的積極性和主動性，由學生自己歸納總結出來;任務實施階段，包括任務設計、準備和匯報;任務總結階段，包括頒獎、點評和表揚。[3]研究表明:低度焦慮能使人們保持清醒、警覺的狀態，從而促進學習的成效;高度焦慮會對學習產生極大的負面影響。

為學生的學習提供寬松、自由、無外加壓力、無譏諷的良好學習條件，充分調動學生的積極性，尊重他們的個性，促進他們人格的充分發展。在語言知識的內化過程中，學習動機起著重要作用。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。任務型教學中的任務是動機的源泉，完成任務的愿望激起學生的學習動機。在這一動機的驅使下，學生積極參與小組學習活動，互相交流，取長補短，學生感覺自己是群體中不可或缺的一員，增強了自信心，并在成功感和愉悅感中產生更高的學習動機。在加強基礎訓練的同時，要注意教學方法的多樣性，根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法。

高校英語教學應該體現一種人文主義的思想、價值，它的精神性特征在于對人性、人的主體地位和價值尊嚴的關注和高揚。這就要求我們在其精神層面的思想性、價值論層面做文章，關注生命個體、學習個體的人格力量，在語言技能培養的同時追求學生思維能力和創新能力的培養。外語教育界關于克服學習者負面情感、給予學習者人文關懷、著力培養學習者的思辨精神等方面的探討都體現了教育的人本理念。人本主義教學將學生的情感、思想、知識和語言內容糅和在一起，調動學生的想象力和創造力得以充發發揮。他們強調對學生的語言交際能力的培養和人文精神的滲透，推行人文主義的教學思想，用人文主義的觀點來設計課程，通過感染、熏陶、領悟、潛移默化引入學生的體驗，培養學生的語言能力和學習能力，調動學生健康的心理和情感，促進學生的全面發展。

教師角色在語言習得自主學習過程中的作用尤為重要，人本主義心理學的主要代表人物康布斯在《教師的專業教育》一書中指出:“成功的教學不是在于教師教給學生多少知識，而是在于教師能否啟迪學生使知識個人化，從而獲得意義。”也就是“授之以漁”。英語教師作為語言習得活動中的引導者和組織者，應該掌握多方面的學科知識，加強自身的人文修養，轉變教學觀念，調整教學策略;培養學生的好奇心和求知欲，保護學生的探索精神和創新精神;營造崇尚真知和追求真理的氛圍，讓學生樹立正確的學習動機，把握學習方向，發揮內在潛能，掌握有效的學習方法，培養創造性思維。外語教師應該不斷充實自己，加強與本校外語教師及外校教師的交流，熱心關注國內外關于外語教學的新學說，與自己的教學實踐相結合，探索具有自身獨特性的新型外語教學方法。

[參考文獻]

[1]譚頂良.高等教育心理學[M].南京:河海大學出版社，2006年.

[2]冉力.淺談任務教學法在大學英語聽力教學中的應用[J].吉林教育，2009，(1).

[3]董傳杰，范慧茜.論任務教學法與大學英語課堂教學[J].兵團教育學院學報，2009，(2).