“質疑.探究”課堂教學模式

“質疑，探究”課堂教學模式是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，數學課不僅僅是強調學生探究，而且突出強調“教師應從學生的實際出發創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流，獲得知識?形成技能，發展思維，學會學習”，一般的情況下，我們分為四大步驟：一是創設情境，質疑問題；二是合作學習，探究嘗試；三是思維訓練，綜合培養；四是交流心得，學習反思。

1 創設情境，質疑導入

學生是一個個充滿著探究欲望和生命力的個體，他們有能力解決符合他們現有認知水平和知識基礎的問題，這樣就需要我們在組織教學時，精心設置符合學生的認知水平和知識結構問題情境，促使學生在原有知識的基礎上，產生疑問，激起了求知的欲望，帶著強烈的學習需求進入新知識的探究，例如，在教學“完全平方公式”這一內容時，采用師生同時計算65 x65，95 x95，101 x101，99x99，教師心算，學生筆算，結果總是教師領先，然后再讓學生隨便報一個兩位數的平方，讓老師答結果，老師對答如流，真奇怪!老師為什么這么快就說出結果?這引起學生的奇妙感，產生了疑問，進而激起了求知的欲望，引發了興趣，此時教師把話題一轉，“欲知奧妙，需從學習完全平方公式開始”，學生一個個睜大眼睛好奇的雙眼，期待進一步的探究。

2 合作探究，構建新知

《數學課程標準》中提出：要使學生在解決問題的過程中，學會與他人合作，并能與他人交流，由于數學課程內容是現實的，并且過程要成為課程內容的一部分，數學的學習方式就不能再是單一、枯燥的以被動聽講和練習為主的方式了，課程內容本身就要求有意義的學習方式，要給學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，使學生在自主探索、親身實踐、合作交流中認識數學、解決問題，理解和掌握基本的數學知識和方法。

能者為師、共同學習、合作探究，這也是信息時代的主要特征，在課堂巾，無論是什么方式的合作探究，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，合作探究不是以優秀生做小老師，中下等學生做聽眾的學習方式，而是每名學生積極參與，人人貢獻出思維成果，人人既是老師，又是學生，合作探究可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作探究，應當有多種選擇：內容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論；學習的內容不一樣，應當選擇相同學習內容的伙伴合作。

合作探究在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當的不安排，一般來說，合作探究的時間可短些。有半數小組結束討論時，應當及時打停，轉入新的學習小組探究學習后，同伴討論得出的結果，用于集體，每名學生都有所有權，在全班學習匯報時，應當由小組推選一名同學匯報，其他同學來補充，在評價時，教師應肯定的是整個小組的學習成功，而不是哪一名優秀生。

3 鞏固訓練，拓展提高

注意結合學生的心理特點和認識水平從不同角度、不同層次、不同側面有目的、有針對性地設計組編一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等的題目，為學生提供多種類型的思維訓練素材。這是發展學生的思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型習題的潛在功能，充分發揮它的導向、典型、發展和教育作用，反復滲透與運用數學思維方法，把數學知識融入活的思維訓練中去，并在不斷的“問題獲解”過程中深化、發展學生的思維，提高學生的能力。

訓練中注意把握學生思維的過程和特點，了解其弱點，既不輕易放過學生出現的問題，也不盲目地下結論，而應以此為契機認真研究優生、差生的心理特征與思維特征，探索優生“見微知著”的跨越性思維的奧秘和差生產生了思維障礙的原因，提高課堂教學質量。

4 過程回味，思維升華

讓學生回顧學習的過程，暢談自己的收獲，既可以是知識方面的，也可以是思想感悟方面的，讓學生形成知識體系，體會數學的思想、方法，教師要注重捕捉學生思維的閃光點，促進學生良好思維品質的形成。

5 布置作業，自主運用

新課程要求教育“以人為本”，面向全體學生，力求使各個層次的學生共同發展，基于這樣一個理念。我們在布置作業時設置必做題和選做題，滿足不同層次的學生的需求，讓不同層次的學生有不同的發展。