怎樣培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新意識

江澤民同志曾多次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，”而基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，新一輪的課程改革至今已走過了七個(gè)年頭，廣大教師艱難而又不可逆轉(zhuǎn)地跨出了應(yīng)試教育模式，進(jìn)入了素質(zhì)教育的殿堂，本人以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)注意以下四個(gè)方面的問題。

一、教師應(yīng)言傳身教做創(chuàng)新的表率

教學(xué)中教師們往往有這樣的一些體會(huì)，每套教材的實(shí)施過程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)教材或多或少在選用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、配備的練習(xí)題等方面，有不是很適合所教班級學(xué)生的實(shí)際情況的地方，甚至是不妥當(dāng)，但由于忠實(shí)于教材的思想，因此，一些教師明知教材對某些知識點(diǎn)選用的教法不符合學(xué)生的知識特征，也不愿對教材作教學(xué)方法上的改變，總是采用照本宣科的方法進(jìn)行教學(xué)，如有的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)明明有更捷徑的方法，教材中卻采用走彎路的教法，教學(xué)中數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生也曾提出如果用更簡單的方法可以嗎?例如，三角形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)，按照教材的方法。要用兩個(gè)完全相同的三角形重合后旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)得出三角形面積公式，而實(shí)際上如果讓學(xué)生自己去拼，絕大多數(shù)學(xué)生都可以直接用這兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形，而且方法簡捷，這里完全可以把教學(xué)方法改一改，旋轉(zhuǎn)、平移固然是數(shù)學(xué)研究的一種方法。但在這節(jié)課中教會(huì)學(xué)生旋轉(zhuǎn)、平移的研究方法不是主要目的，而且用旋轉(zhuǎn)、平移的方法增加了不必要的教學(xué)難度，延長了操作時(shí)間，降低了課堂效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是被動(dòng)的，而讓學(xué)生直接拼兩個(gè)完全相同的三角形得到平行四邊形，適合小學(xué)生的知識特征，直觀快捷，教學(xué)中我在兩個(gè)平行班分別采用了直接拼和旋轉(zhuǎn)平移的方法，前者教學(xué)效果好，學(xué)生主動(dòng)參與積極探索，知識的獲取來得快；后者學(xué)生隨著教師演示操作的過程，時(shí)間浪費(fèi)大，學(xué)生缺乏探索意識，用直接拼的方法教學(xué)后，我向?qū)W生演示說明了還可以用旋轉(zhuǎn)、平移的方法拼成平行四邊形，并且說明了在生活學(xué)習(xí)中，要完成某件事情不要拘泥于某種形式的束縛，要盡量采取簡捷的或更新的方法，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的多向思維，積淀創(chuàng)新的底蘊(yùn)

舉一反三，既是教師又是學(xué)生思維靈敏程度的體現(xiàn)，是思維范疇深、遠(yuǎn)、寬三維尺度的體現(xiàn)，因此，舉一反三的能力是創(chuàng)新思想和能力的底蘊(yùn)，在教學(xué)中要做到舉一反三不容易，首先，教師對知識內(nèi)容要能舉一反三、運(yùn)用自如。這就要求教師必須把教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，發(fā)揮知識點(diǎn)輕車熟路，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維舉一反二的效果，在教學(xué)中，每個(gè)知識點(diǎn)教材都備有一些基礎(chǔ)練習(xí)和深化練習(xí)，在處理深化練習(xí)時(shí)，我注意了多為學(xué)生引導(dǎo)知識的下遷移運(yùn)用、逆遷移運(yùn)用以及讓學(xué)生常常考慮換一種方法嘗試一下，例如，在練習(xí)同分子分?jǐn)?shù)、同分母分?jǐn)?shù)比較大小后，出示了比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的練習(xí)，此時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)通分，我要求學(xué)生可以采用任意方法比較它們的大小。有的學(xué)生用作圖比較了大小，此時(shí)我讓學(xué)生觀察所作的圖，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)與單位“1”相差多少?由此引導(dǎo)學(xué)生考慮兩個(gè)分?jǐn)?shù)與單位“1”相差多少去比較大小，也就是把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成了同分分?jǐn)?shù)大小的比較了，總之，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用做到舉一反三，能使學(xué)生從小形成良好的思維品質(zhì)，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力做了很好的鋪墊。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

一個(gè)人能否打破常規(guī)，用于創(chuàng)新，還取決于人的個(gè)性品質(zhì)，如果一個(gè)人奴化思想重，就缺乏創(chuàng)新精神，不敢做別人沒做過的事，凡事照一定的條條框框做，即使知道了方法不好，也不作糾正，具有這種人格品質(zhì)的人是沒有創(chuàng)新的自信心的，課堂教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生掌握知識，運(yùn)用知識，還要注意對學(xué)生的人格進(jìn)行塑造，只有學(xué)生主體人格完善了，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的人才，要做到這些，在教學(xué)中教師要改變那些有損塑造學(xué)生完善人格的教學(xué)方法，教學(xué)中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)充分體現(xiàn)平等與和諧，師生之間的平等不僅體現(xiàn)在人格的平等，也包含思想意見、情感體驗(yàn)、行為方式上的互相尊重，教師對學(xué)生的尊重和認(rèn)可態(tài)度，可以使學(xué)生得到足夠地表達(dá)自己思想情感的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主體人格的豐富完善和創(chuàng)造熱情的激發(fā)，因此，在日常工作教學(xué)中我充分理解學(xué)生的不成熟，凡是學(xué)生能大膽發(fā)表的意見、提出的問題，我都以探討的語氣來講解、把告訴式的教學(xué)變成朋友之間的研究，對待有錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，我讓學(xué)生先研究自己的過錯(cuò)所在，談?wù)勛约旱南敕ㄒ约皩Υe(cuò)誤的態(tài)度。盡量把教師的身份調(diào)整到學(xué)生的導(dǎo)師、朋友的角色上，以民主的姿態(tài)對待學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、無威脅的氣氛中，鑄成學(xué)生自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，使學(xué)生暢所欲言、主動(dòng)參與、積極思考。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

從心理角度來看，習(xí)慣是一種高度自覺的自動(dòng)化的行為，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將會(huì)使他們終身受益。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強(qiáng)烈，”我們教師就要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，取得教育的主動(dòng)權(quán)，把學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給他們，讓他們自主學(xué)習(xí)，比如，鼓勵(lì)學(xué)生采用好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生采用新穎的思路、獨(dú)特的思維方式，準(zhǔn)確快速地分析推理，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。

總之，讓學(xué)生駕馭主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，自由翱翔，希望跨世紀(jì)的一代創(chuàng)新人才脫穎而出，為祖國的錦繡前程出力獻(xiàn)策。