小學數學觀察學習的優化策略

[摘要]小學數學觀察學習契合小學生數學學習的特點，在改變學生數學行為、數學認知、情感態度方面作用重大。論文旨在從以上三方面對小學數學觀察學習進行優化策略研究，以促進小學數學學習目標的實現。

[關鍵詞]小學數學觀察學習；小學生；數學學習

小學數學觀察學習是指班杜拉觀察學習理論指導下的，圍繞知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個目標的小學數學學習活動，結合觀察學習的分析要素，可將知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四目標分解為知識、技能、思考、問題解決、情感、態度六要素，顯而易見，六要素在表現形式上有很大的不同：行為改變的是技能、問題解決的能力；認知加工的是知識與思考；社會互動形成的是態度、感受的是情感，根據這三對耦合關系，我們將優化小學數學觀察學習的策略設計如下：

一、行為改變層面

(一)凸顯正確教學示范過程的趣味性

小學數學知識的構成呈現出經驗性、基礎性的特征，學習者更多的是通過對自身或者他人經驗的觀察、理解、抽象來形成數學解題行為，另一方面，基礎性的知識對教師的示菹、講解要求更高，既要講明知識，又要讓學生主動學習、樂于學習，通過有意模仿、記憶數學運算，小學生可表現出正確解題的行為。在這一過程中，教師、同伴榜樣的正確示范，數學活動的趣味性尤其重要，這是引導正確學習行為產生的重要因素。

(二)提供必要的錯誤案例行為

替代性經驗指在小學生數學學習中。他人錯誤行為示范導致的不良后果會給學生避免重復發生此類行為的啟示，小學生身心發展已經達到可以從別人的錯誤經驗中吸取教訓，避免自己再犯的水平，新教材在編排上通俗易懂，但是提供的材料相對較少，教師在教學中應將內容中易錯題型舉例講解；將類似的先做類比顯示區別避免學生犯不必要的錯誤，提高教學效率。

(三)提高練習的針對性和有效性

小學數學概念和規則的學習不是背誦的結果。而需要有針對性的鞏固練習。給學生制定的練習任務要目標明確，使學生能有意識、主動、積極地對待練習練習應由易到難，循序漸進，先慢后快，每次的練習時間也不宜過長，不然只會變成機械的演算，磨掉小學生學習的熱情和興趣。需要特別注意的是，練習的形式要盡量多樣化，這不僅可以保持小學生學習的興趣和注意的穩定，而且可以培養他們靈活多樣運用技能的本領，形成問題解決能力。

二、認知加工層面

(一)選取生活中新的感性數學材料

新課標小學數學教材中增加了很多貼近生活的數學內容，力圖使學生從生活經驗和客觀事實出發理解數學知識，教學活動的呈現應充分滿足小學生具體形象思維的特點，融入學生喜聞樂見的故事問題情境，使用多媒體教學手段，教學示范活動充分調動學生的注意力，將這些有用信息進行認知加工，形成數學知識。

(二)能動地控制小學生注意的狀態

首先，小學生身心特點決定了其對自我的控制力不強，不由自主地開小差，東張西望，在注意過程中，對保持較好的同學進行鼓勵和公開表揚，會使其他學生重新進入注意狀態，其次，教師應對課堂教學氛圍進行有效管理，當大多數學生都在注意示范行為的時候，剩下的學生也傾向于一致的行為，教師對觀察背景的控制。是注意過程有效進行的環境保障，特別需要指出的是，學生自習時注意狀態的保持、穩定有賴于學生對數學學習材料的積極態度、濃厚的興趣等。

(三)突出榜樣的作用

實驗證明，學習成功者較之學習后進者更容易成為觀察學習的榜樣；教師對榜樣的表揚，即強化更容易使其成為學生的榜樣；在其他條件都相等的條件下，與學生具有相似或共同特點的榜樣會讓學習者學到更多的行為，小學生容易將數學成績優異者選擇為榜樣，受教師表揚多的更容易被同伴模仿；而同一群體中，與小學生自身相似程度越高的，越會成為其注意的對象，耳濡目染地學習到他人的優秀之處。

三、情感、態度層面

(一)讓學生獲得更多的成功經驗

小學數學學習尚處于入門階段，還不能反映小學生努力程度和外部不利因素的干擾，數學學習成功與否的歸因就只在個體自身內部，在觀察學習中應多提供易于成功的練習。使學生一直保持一種相對較高的數學學習成功體驗，堅定其自我效能感，保持求知欲，充分肯定自身在數學學習中的能力。

替代經驗的效能信息，即看到能力等人格特征相似的別人在活動中取得了成功的觀察結果，能夠使觀察者相信，當自己處于類似情境時也能獲得成功，特別在對自身能力不確定時，因小學生對自我認識的不足，經常以同伴比較作為自身能力判斷的依據所以小學數學觀察學習中應多展示學生同伴學習成功的經驗，有結果顯示：小學生同等學業水平的同伴、同性別之間的替代性經驗對于促進觀察學習尤為有效。

(二)多采用賞識、鼓勵教學

小學生的身心發展猶如溫室里的花朵，還需要陽光和雨露的關懷與照料，他們是積極向上、渴望求知的，在數學教學中應采用賞識教育，多鼓勵，這在本質上是試圖以言語勸導的形式向學生提供某種間接的自我效能信息，提高其數學學習的興趣，并轉化為學習的動力，獲得克服困難的信心和勇氣。

小學生心理特征呈現出一定的攀比、虛榮的心態，當獲得一定成績受到表揚后，就趨于保持優越的心態，表現出積極的行為態度和心理狀態，渴求在各方面優于其他同學，以便再次獲得教師、家長和同伴的肯定，這種良性循環使學生保持學習的熱情，對數學教學保持較高的投入度，建立起對數學學習的信心后，當遇到數學難題時，易于充分調動積極性，主動求解，鍛煉其克服困難的意志。