我們生活中的數學

數學來源于生活，生活中處處有數學，新課標指出：數學教育應努力激發學生的學習情感。將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，在教學實踐中，努力拓展學生熟悉數學的空間，重視他們對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知識之前盡早感受生活中的數學，使課堂教學收到事半功倍的效果。那么，如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用呢?

一、聯系生活經驗解決數學問題

低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象仍具有很強的好奇心，在教學中緊緊抓住學生的這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

1 借用學生熟悉的自然現象學習數學

在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫：在風和日麗的春天，鳥兒飛來飛去，突然天陰了下來。鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事呢?”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗回答這個問題，學生說：“可能會下雨、打雷”，“可能會刮風”，“可能一會兒又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學們剛才所說的都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大，如下雨，有些事情發生的可能性會很小，如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發生?哪些事情根本不可能發生?哪些事情發生的可能性很大呢?”通過這一生活情境的導人，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺，學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生的不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

2 結合生活經驗，在活動中學數學

在“教學元角分的認識”一課中，教師首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的!角硬幣都拿出來，一數有30個，拿這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺收了小明的30個1角硬幣后給了小明3張1元錢紙幣，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明用30個1角錢硬幣換3張1元錢紙幣虧不虧?為什么?首先組織學生討論，有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個一角放在一起，然后再告訴大家這10個一角就是Ⅱ元，3個10個一角就是3元，所以30個一角和3元是相等的，然后根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“元和角之間有什么關系?”學生很快得出結論：“1元和10角相等”“10個一角就是1元”“1元就是]0個I角”“1元＝10角”。

這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過活動把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

二、運用數學知識解決實際問題

數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中，特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的應用，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。

1 使數學知識貼近生活，用于生活

在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題，如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門和窗戶的寬度等活動，以此加深學生對米和厘米的理解，鞏固有刻度尺量物體長度的方法，同時使學生獲得日常生活中一些常識性數據，特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂，這個活動既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學，在生活中用。

2 增強策略意識，提高解決實際問題的能力

在現代社會里，做任何工作或者解決任何問題，為了提高效率都要講究策略，在數學教學中也一樣要重視策略研究，如在教“可能性”時，設計這樣一道實踐練習題：“要過六一兒童節了，小明要為班里的同學準備一個摸獎游戲，其中準備了6個白球、2個黃球、1個綠球，設計3個獎：一等獎、二等獎、三等獎，獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球，現在小明要請同學們幫他設計一個摸球有獎游戲規則，你能幫幫他嗎?”學生經過討論后都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎，但在獎品的分配上出現了分歧，這時老師作為指導者告訴學生，在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生再次經過討論，最后確定了摸球有獎游戲規則，在這樣的實際運用中，學生的思維更加活躍，創造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高。

“生活”數學總是與社會生活接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地把數學注入生活之中，在參與關心學生生活的過程中，教師引導學生學會應用所學知識為自己生活服務，這樣的設計不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需要，也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，要讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新意識和實踐能力，總而言之，教師要積極地創造條件，在課堂中為學生創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極應用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生自主探索，發現問題、解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。