深刻領會新課程理念,有效實施初中數學課堂教學

[摘要]學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者是新課程的基本理念；實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學和不同的人在數學上得到不同的發展是數學新課程的總體目標，要實現這些理念并達到新課程的總體目標，我們每個數學教師就必須首先要認真思考“新課程下的課堂教學中教師應該扮演一個怎樣的角色，學生應該擺在什么樣的地位”這一首要問題。

[關鍵詞]新課程；初中數學；有效實施

新課程改革在我縣實施已六年，我從七年級至九年級連續代完兩個循環，在這六年的數學教學實踐中，我對新課程的理念逐步有了較深刻的認識，現將自己的理解總結如下，以與同行商榷。

《數學課程標準》指出：“教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者，”因此教師首先要切實轉變在課堂教學中的角色。

1 要由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，教師作為學生學習的“組織者”是指在課堂中有效地組織學生利用數學學習資源，開展發現、探究、思考、交流等數學學習活動，組織學生營造和保持學習過程中的濃厚興趣和寬松的學習氛圍，并為學生提供自主探究、小組合作交流的時間和空間。

2 教師應是學生學習活動的引導者，“引導者”是指引導學生進行恰當有效的學習活動，過去，教師只要告訴學生數學知識是什么、怎么做數學題就可以了，而新課程則要求引導學生經歷“發現數學——解釋數學——運用數學”的過程，并在這個過程中給予學生恰到好處的引導和點撥，激勵他們勇于探索、積極思考、不斷創新，實踐證明，組織并引導學生自主探究的數學教學才能真正取得良好效果，同時也有利于激發學生學習數學的興趣，有利于培養學生的實踐能力和創新精神。

3 教師應是學生學習活動的合作者，這一理念要求教師要從“傳道、授業、解惑”的講臺上走下來和學生打成一片，成為學生學習的參與者，它可促使建立和諧、民主、平等的師生關系，使學生在平等、尊重、信任、理解和寬松的學習氛圍中受到激勵和鼓舞，得到數學學習的有效指導和對個體有針對性的學習建議。

新課程把“學生是數學學習的主體，以學生發展為本”作為基本理念，《數學課程標準》提出了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學課程目標，因此新課程的數學教學就必須要把發揮學生的主體性擺在首位，把促使每名學生的最佳發展作為最根本的出發點和歸宿點。

1 數學新課程的課堂教學要特別注重充分發揮學習者的主體作用，教師通過在課堂教學中創設恰當的教學情境，激發學生的學習熱情和動力，引導他們土動參與、樂于探究、勤于動手，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的全過程，使學生在思考與探究中拾級而上，步步登高，理解、掌握并運用所學知識，通過自主構建獲取數學知識、掌握解決數學問題的方法與策略，發展個性品質。

2 教師在課堂教學中要敢于“放”，課本讓學生自己去看，數學模型讓學生自己去建，解題思路讓學生自己去講，數學問題讓學生自己去議，數學規律讓學生自己去找，數學結論讓學生自己去得，發生錯誤讓學生自己去分析，歸納總結讓學生自己去做，甚至數學作業、數學試題讓學生自己去出，只有真正放手讓學生去發現問題，提出問題，思考如何解決問題，三維目標才可能真正落到實處，學生學習數學的興趣和積極性才可能真正大幅度的提高。

3 數學教學不僅要考慮數學基礎知識的掌握和基本技能的訓練，還要思考如何促進學生健康的心理、積極的態度和正確的價值觀的有效形成，如何激發學生終生學習的愿望和培養學生終身學習的必備能力，要把面向全體學生的基本教育要求和面向個體學生的特殊教育需求結合起來，既要著眼全體又要因材施教，以促進每名學生能得到最佳的個體發展，要盡可能地促使每名學生學習數學的主觀能動性不斷得到生成、張揚、發展和提升，最終促使學生從“學會”轉變為“會學”、的根本性轉變，真正達到“教”是為了“不教”之目的，總之，我們每個數學教師只有深刻領會新課程的基本理念，切實轉變教師角色，努力改變學生被動學習的學習方式，才能真正有效地實施數學新課程的課堂教學。