提問讓數學課堂趣味飛揚

許多教師把學生視為接受知識的容器，只知道一味地灌，一味地填，使課堂教學變得乏味。機械而無情感，因此，教師要采用靈活多變的教學方法，寓教于樂，使學生樂在其中，同時產生渴求探索知識的內動力，不斷步入新的境界，達到新的制高點，并獲得愉快的享受及美的陶冶。

教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組，靈活機動地組織教學，其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗，也能使它過早地關閉，現在我就從以下幾個方面談談數學課堂提問的藝術。

一、提問的基本要求

我國著名的教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明，”英國哲學家培根也說過：“疑而能問，已得知識之半，”這都說明“問”是何等重要，教學中的“問”。包括學生問與教師問兩個方面，學生“疑而能問”，教師只需“解惑”，但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學非問不明”，但是在數學課堂上問什么?如何問?這里又頗有一些學問。

經常在課堂上聽到這樣的問題：“對不對呀”“是不是”等等這樣過于簡單的問題，不該設問處卻設了問，且提問又不具有思考性、啟發性，學生無須思考，也無法思考，只能機械地作出應答，那么怎樣講求提問的藝術才能收到最佳的教學效果呢?大致有以下三點內容。

1 問什么，有四問四忌：(1)問有關知識，忌離題太遠，(2)關鍵處發問點撥，忌不痛不癢，(3)難點處反復設疑，深入淺出，忌避重就輕，(4)鞏固性提問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2 問誰。有四問三忌：(1)高深或靈活性大的問題問優生，其他人復述，各有所得，忌“槍槍卡殼”。(2)基礎題、綜合題，最好依次問，忌“留死角”，(3)少數人舉手時，提問要選擇代表多數人水平的學生，忌“以情緒定人”。

3 問法，(1)提出問題，要給學生留一定的思考時間，(2)問題的提出要簡明、準確、循序漸進，(3)問題要有啟發性，(4)教師要善于引導，鼓勵學生思考，(5)提問要因課堂內容而異，靈活運用。

在把握了問什么、問誰、問法三者的基本要求之后，教師要注意結合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。

二、提問的方式方法

1 開門見山的問

所謂開門見山的問，是直截了當地提出問題，這種提問有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析問題，解決問題，在許多教學環節如引入新課、復習鞏固及講解分析之中，常用這種問法，如在數學課中，教師問：“全等三角形的判定定理有哪些?”“完全平方公式是什么?”等等，這些問題都屬于開門見山的問。

2 創設情景的問

創設情景的問是要激起學生學習的興趣，是整堂課的眼睛，古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進。大疑則大進”，懸念法就是用疑團、困惑激發學生學習興趣的一種方式，選用懸念式提問創設問題情境，容易捕捉學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試、急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

3 窮追不舍的問

窮追不舍的問是要引導學生掌握知識和方法，是整堂課的核心部分此時采用遞進式提問，通過一連串的問題，環環相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質，這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的套餐，師生之間產生共鳴，而采用逆向思維發散式提問，又能促使學生從多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發現、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓練，培養創造性精神。

4 層次分明的問

層次分明的問是引導學生進行歸納整理，把知識方法系統條理化，教師可以把所要復習的內容設計成一連串的問題，讓學生去討論，

三、課堂提問中需要注意的幾個問題

1 問題不宜過大，太寬泛

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用，而如果情境問題過大。過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

2 問題要有需要性

有時候在課堂上，由于水平有限，不由自主出現教師一言堂的現象，如此一來，隨時對學生提問，便是我們最好的選擇，比如，我們有時就問：“這道題是不是一次函數題呀?”“這樣做對不對呀?”“這個混合算式該不該先算括號里的呀?”……過后想想，這些問題實在沒有提問的必要，課堂中的熱鬧、動態都是表面的，學生沒有深層次的思考，我也經常反思：這種問題有價值嗎?這種問題能激發學生的“斗志”嗎?學生獲取知識還需要“努力”嗎?學生的思維能得到鍛煉嗎?這種泛濫的問題，對學生是有百害而無一益的，會讓學生養成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。

3 問題要有創造性

在數學課堂上，教師提出的問題都應具備創造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面，前者自不用說。后者可謂更難，要提創造性的問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰。

4 問題要有激發性

孔子語：“疑慮，思之始，學之始，”有疑慮才能產生認識需要和認知沖突，通過數學課堂教學的設問使學生產生疑問，激發學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在學中“問”，由“問”引發出的一種內在的、持久的、強大的教學吸引力，不正是教師教學的魅力所在?追求設問的藝術。深化課堂教學的育人功效，使數學課堂教學充滿活力，是每一個教師教學的一種理想的追求。

教無定法，但要有法，同樣，“問”無定法，“問”要有法，數學課堂教學離不開設問。成功的設問可以開啟學生的創新思維，影響著數學課堂教學的效果。把握數學課堂設問的藝術，是教師展現課堂教學藝術的畫龍點睛之筆，數學課堂的設問要和課堂具體環節的目的、時機、作用相結合，講究設問方式的科學性，還要根據學生的心理特點。并且結合數學學科的特點，充分鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。