賞識.自信.成功

[摘要]在我們的教育中，在我們的學生面前，我們似乎過于吝嗇賞識，面對懲罰和批評又過于慷慨，“人生中最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識，”這是美國教育家威廉，詹姆斯對我們的中肯提醒，賞識從本質上說是一種激勵，能使學生獲得自信，從而促動學生更好地發展，本文從小學生都期望獲得賞識的心理特點出發，結合數學學科的特點，初步探討在數學教學中對學生進行常識教育的作用和具體做法。

[關鍵詞]數學教學；賞識教育；激勵；自信

在小學特別是低段小學生的世界，他們還不能正確全面地評價自己，而需要通過他人對自己的評價來認識自己，對學生來說，老師是最重要的他人，即使一名學生是比較優秀的，但如果沒有老師的及時肯定和賞識，他往往不知道自己優秀與否，所以教師及時的賞識，真誠的欣賞，對學生樹立起自信心是至關重要的。

美國教育家威廉，詹姆斯說過：“人性中最深刻的原則，就是希望別人對自己加以常識，”希望得到賞識，是人們內心深處一種愿望，心理和生理還處在發展階段的學生更是如此，老師不應該把精力放在指責學生的缺點上，因為“缺點越指責越多，絕不是越指責越少”，而應該把注意力放在發現和賞識學生的優點上，因為“優點越攢越多”，教師一個肯定的頷首、一個激勵的眼神、一句鼓勵的話語，可以驅散學生心頭的陰影，幫助他們找回失落的自尊，喚起他們向上的信念，賞識力量是巨大的，老師對學生的賞識，可能惠及學生的一生。

賞識從本質上說就是一種激勵，研究發現，一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其潛能的20％～30.4，而當他得到賞識，受過激勵后，其潛能的發揮是激勵前的3～4倍，那么，如何運用賞識教育，激發學生的學習興趣，增強信心，挖掘出學生的潛力呢?下面是我在多年的教學工作中獲得的一些體會。

一、賞識后進生的點滴進步

“賞識學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明”，因此，教師在課堂教學過程中，要善于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，特別是后進生身上的閃光點，加以贊揚褒獎，為學生營造一個支持性的環境，激勵學生不斷地大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性，引導他們去爭取更大的進步。

我曾接手四年級一班的數學教學任務，剛接手時發現有幾名同學的計算都沒有過關，更不要說分析數量關系解決應用題了，分析其原因，有的是粗心大意所致，有的是沒有掌握基本的數學基礎知識，但他們有一個共同點：以前經受了過多的消極體驗，已經對學習數學失去了興趣，更沒有學好數學的信心，對這幾名學生，我沒有簡單地批評了事，而是尋找他們在學習過程中表現出的優點，并加以表揚，有的同學上課比較專心，就及時給予表揚，并鼓勵他只要堅持下去，就一定能把數學成績趕上去，有的同學的數學作業多對了一兩題，我就在他的作業本上寫下這樣一段話：“你真了不起，經過你的勤奮學習，做對的題又增加了，教師相信，只要你繼續努力，優就屬于你了”，有的同學應用題雖然做錯了，但只要其中有一步是正確的，我也對他加以賞識，告訴他另外的一兩步如果也分析清楚，整道應用題就能正確解答出來了，我的“賞識”給了這幾位差生精神上的滋潤，使他們產生了自信，擁有了積極爭取成功的心態，正是這種積極賞識的氛圍，使他們對數學逐漸產生了興趣，增強了他們學好數學的信心，經過一年的努力，他們的成績終于趕上來了，在期末過關檢測中，他們從原來的不及格考到了八十多分，有兩人還取得了優秀，實踐證明，善意的贊賞是一種驅使個體奮發向上、銳意進取的動力。

二、賞識中等生，消除“被遺忘的角落”

學生喜歡贊美，害怕批評，但他們更恐懼的是漠視和忘記，學生是未長成的人，他們敏感、脆弱，非常需要老師的鼓勵和關愛，作為老師要更多地與學生交流，與他們對話，讓學生知道他們的成長是有人關注的，他們取得的每一點進步是有人賞識的。

我在一個班級的數學教學中，曾有意識地做過這樣的實驗：對兩類層次的學生為對象進行試驗，A類學生基礎教好，接受能力較強，但我不予多加關注，任其自由發展：B類學生數學基礎知識和接受能力都較一般，但我有意識的對他們多加鼓勵和贊賞，課堂上多給他們回答問題的機會，對他們取得的進步給予及時表揚和賞識，一段時間下來，B類學生的學習積極性和學習成績超過了A類學生，可見，教師對學生的關注、賞識的作用之大。

在教育教學實踐中，我們尤其要關心被稱為“被遺忘的角落”的中等生或普通生，他們不是太優秀，也不是太調皮，他們在班級里默默無聞，表揚和批評都不太會降臨到他們頭上，對于這一群體，我們亦需多多關注，觀察他們身上所發生的變化，對他們取得的每一點進步都及時給予表揚，用鼓勵和關懷去促動他們更好的發展。

三、運用賞識性語言，增強學生信心

實踐證明，賞識性的語言激勵是教師在教學活動中最基本、最經常、最重要的鼓勵方式，也是最能被學生感受到和接受的鼓勵方式，其核心是教師對學生的尊重、信任、熱愛和期望，如果在課堂教學中一味地表揚優生，批評職責差生，那么無形中使優秀的學生更優秀，而差生更差，為此。我在教學工作中嘗試運用正面引導式的賞識性語言來評價學生，從而使每一名學生都感到自信，受到激勵。

1 用口頭語言賞識學生

在實際教學中，我運用“無錯原則”，慷慨地使用一些贊美之辭，以滿足學生的榮譽動機，使其興奮愉悅，積極性高，如“你真仔細”“你的想法很有創意”“你的進步很大”“你一直在努力”“老師欣賞你的好學精神”等等，真誠而坦率的贊美，不僅使學生精神振奮，上起課來更認真，更加積極主動地完成作業，而且師生之間的關系也變得越來越親近，課堂氣氛融洽和諧，課堂效率進一步提高。

2 用書面評語賞識學生

寫書面評語不必局限于期末，也不必局限于“素質報告單”，而貫穿于平時的教學工作中，針對各名學生的特點將自己對學生的鼓勵注入到批改作業中去，有意在批完作業之后加上一兩句飽含感情的評語：“加油”“有進步”“你真行”等等，這樣做不僅是對學生完成作業的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進。經過一段時間的嘗試，你將會發現學生學習數學更有興趣了，學起來也更認真了，學習成績也提高了。

四、運用賞識教育，并不能完全放棄批評

“灑向學生都是愛”，每一個教師都應以自己的一腔赤誠去關愛學生，賞識學生，但我們在運用賞識教育的同時，并不能完全放棄批評這個教育手段，只是我們要慎用、少用批評，并且在批評學生時要做到適時適度，就事論事，注意批評的方式方法，把握措辭，絕對不做發泄私憤型、簡單粗暴式的批評。

賞識教育的倡導者周弘反復強調：賞識導致成功，抱怨導致失敗，不是好孩子需要賞識，而是賞識讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨讓壞孩子越來越壞，“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說沒有賞識就沒有教育，賞識源自于發自內心的對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛，教師應學會尊重、賞識自己的學生，讓他們得以輕松、快樂而健康地成長，順利地抵達成功的彼岸。