淺談新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式，其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)非常重要，它是一切有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，把問(wèn)題以學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，就能迅速扣住學(xué)生的心，學(xué)生有了興趣，就有了主動(dòng)探究的動(dòng)力，學(xué)生有了情感的投入，有了內(nèi)在動(dòng)力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造精彩的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)“故事”情境

愛(ài)聽(tīng)故事是學(xué)生的天性，用數(shù)學(xué)故事(或數(shù)學(xué)史料)作為課堂的開(kāi)頭，最能集中學(xué)生的注意力，如，講“黃金分割”時(shí)，有這樣的故事：我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚，生前對(duì)0.618的近似值作了深入的研究，雖然他只有一張初中畢業(yè)文憑，但他卻以“黃金分割”為依托，創(chuàng)造發(fā)明了優(yōu)選理論，其中0.618法就是利用反復(fù)在線(xiàn)段上取“黃金分割”點(diǎn)的方法做實(shí)驗(yàn)，能較快地找到最佳方案，減少試驗(yàn)次數(shù)，節(jié)約試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，這種方法，在科研究和生產(chǎn)的應(yīng)用中，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益，為我國(guó)和世界科學(xué)文化寶庫(kù)增添了新的財(cái)富。

通過(guò)這個(gè)故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)家刻苦認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)“游戲”情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界通過(guò)游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有游戲也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展，”通過(guò)游戲互動(dòng)，讓課堂變得靈動(dòng)，富有情趣，也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，如在講有理數(shù)的加法運(yùn)算時(shí)，拿出一副撲克牌，從中任意抽取兩張，紅色為正數(shù)，黑色為負(fù)數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行口答。

三、創(chuàng)設(shè)“陷阱”情境

學(xué)生在理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的過(guò)程中，常因各種原因犯一些似是而非的錯(cuò)誤，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“陷阱”情境，可為學(xué)生嘗試錯(cuò)誤提供時(shí)間和空間，并通過(guò)反思錯(cuò)誤的原因，加深對(duì)知識(shí)、方法的理解和掌握，從而提高對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和警戒，例如，為了解決學(xué)生在解答幾何計(jì)算題時(shí)容易失“根”的問(wèn)題，根據(jù)專(zhuān)題創(chuàng)設(shè)了一組多解幾何計(jì)算題，通過(guò)解答，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出了三類(lèi)容易失“根”的幾何計(jì)算題：一類(lèi)是題目中有可分類(lèi)的幾何概念；一類(lèi)是題目中有可分類(lèi)的位置關(guān)系；還有一類(lèi)是題目中有可分類(lèi)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，經(jīng)歷過(guò)這樣的“陷阱”情境后，學(xué)生的印象深刻，較好地解決了“漏解”的問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)“生活”情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)是一種必然的選擇，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，在學(xué)習(xí)“探索三角形全等的條件——角邊角”時(shí)，我?guī)Я艘粔K三角形的玻璃，還故意用玻璃刀把三角形玻璃的一個(gè)角劃了一下，但是沒(méi)有分開(kāi)，我拿著這塊玻璃在講臺(tái)上看來(lái)看去，學(xué)生用好奇的眼睛看著我的一舉一動(dòng)，于是我一用力，玻璃的一角掉了下來(lái)，學(xué)生感到特別地好奇，我就緊緊地抓住這份好奇心，“同學(xué)們，剩下來(lái)的這塊玻璃還能配一塊與原來(lái)一模一樣的三角形玻璃嗎?”“誰(shuí)能告訴我?咱們共同研究一下，好嗎?”這樣班里的氣氛一下子活了。

五、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境

古人云：學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展，因此，解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程，教師若希望能激起學(xué)生的求知欲望，并打開(kāi)思維的閘門(mén)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有思考性的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供一定的思考空間，從而使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。

在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題作為引入：有一張厚度是0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對(duì)折20次，會(huì)有多厚?請(qǐng)估算一下，如果將它連續(xù)對(duì)折30次，會(huì)有多厚?只要學(xué)好了今天的內(nèi)容——有理數(shù)的乘方，你就能解決這個(gè)問(wèn)題了。

六、創(chuàng)設(shè)“類(lèi)比”情境

學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得新知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生與原有知識(shí)類(lèi)比，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在“分式的基本性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，可以類(lèi)比“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：①下列分?jǐn)?shù)是否相等7可以變形的依據(jù)是什么?2/3，4/6，8/12，10/24，32/48，②分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么?③類(lèi)比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你能猜想出分式的基本性質(zhì)嗎?④如何用語(yǔ)言和式子表示分式的基本性質(zhì)?教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，激活學(xué)生原有的知識(shí)；然后引導(dǎo)學(xué)生由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)猜想分式的基本性質(zhì)，讓學(xué)生自我構(gòu)建新知識(shí)，在整個(gè)活動(dòng)中。學(xué)生的知識(shí)不是從教師那里直接復(fù)制或灌輸?shù)筋^腦中來(lái)的，而是讓學(xué)生自己去感受，即過(guò)程讓學(xué)生自己去感受、結(jié)論讓學(xué)生自己去總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、探究新知的目的。

總之，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，教師從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。