讓數學走進每一名學生的生活

[摘要]生活離不開數學，數學更離不開生活；數學知識源于生活，而它最終服務于生活。在小學數學教學中，把生活融入課堂，讓數學走進生活，縮短數學與孩子之間的距離，是學生學好數學用好數學的前提。因此我們要引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍事物，認識社會；要重視學生的生活實際和已有經驗，將數學與學生的生活、學習聯系起來，實施“數學教學生活化”。

[關鍵詞]數學；源于；回歸；生活

《小學數學新課程標準》強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題。還要發展學生的思維能力，讓學生體驗學習樂趣、感悟數學的作用，數學知識來源于生活，對于小學數學，更能在生活中找到其原型，因此，為了能給學生今后的可持續發展打好基礎。我們必須開放小課堂，讓生活走進數學，讓數學回歸生活。

一、從生活中來

1 “信手拈來”，數學知識就在身邊

學習“簡單的平均數的初步應用”吋，如何把教學內容與生活實際聯系起來，使學生明確學習的目的呢?我設計了這樣的新課導入，首先請一名同學唱支歌，隨后請四名同學代表和班長一起按百分制打分，思考：以誰的評分為準?應該怎么辦呢?由此引入求平均數初步應用的教學，這樣設計教學不僅激發了學生的學習興趣。感受到生活中時時有數學，并能通過學習自發尋找生活中的平均數問題，有效地培養了學生解決實際問題的能力，認識數學學習的實用價值。

2 創設情境，激發學習興趣

如在教學《幾何初步知識整理和復習》時，我創設“金魚搬入新居”的情境，即分別出示圓柱體、長方體、正方體的魚缸，并提出問題：如果想給金魚找個寬敞的家，大家準備選哪個做它們的新家?搬家前要往魚缸里倒水，該倒多少立方厘米的水呢?這樣一來，求物體體積的枯燥的幾何問題就被生活化、故事化、情趣化了，因而激起了學生的求知欲望，學生興趣盎然，同時也感受到了數學與生活的密切聯系，進而激發起強烈的探索興趣。

3 捕捉日常生活的現象學習數學

生活中到處有數學，到處有數學思想。關鍵在教師是否善于結合教學內容去捕捉生活現象，采擷生活數學實例，為課堂教學服務，教學《比例的意義和基本性質》安排了這樣一段插曲：你們知道在我們人體上有許多有趣的比嗎?比如身高與雙臂平直伸開的長度的比大約是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7，人的大腿與小腿長度之比是1：0.618，知道這些有趣的比有許多用處。假如你是一個偵察員，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這樣利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出比例的學習，利用捕捉到的生活現象學習數學，使學生對數學產生一種親近感，感受到數學與生活同在，激起學生愛數學、學數學的情感。

又如：在教學“時、分、秒”時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，它比較抽象，因此，我設計了許多與生活密切相關，又是學生喜歡的活動，有數脈搏、跳繩、拍皮球等活動。通過這些活動，學生能親身感受到、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西，爾后，讓學生根據生活經驗填一填時間單位：①小明每天睡8( )；②小麗跳繩12下用了7( )；③淘氣吃飯用丫25( )；④小張跑50米用了12( )；等等。

二、回到生活中去

《小學數學新課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗。引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，”這就要求我們教師積極構建生活教學的教學體系，把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察，思考，分析，揭示規律，再用于指導學生生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在。

1 教學實線生活化

教學中，應再現生活情景，引導學生回歸生活空間，在生活空間中實踐，在生活實踐中感知。激發學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題，讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力，如：教學“長方形和正方形的面積”后可設計這樣一道題：有一間長4米，寬3米的客廳，媽媽準備花1000元鋪地磚，讓你和父母一起去商店挑選材料，其中有3種規格的地磚，甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元；乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元；丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊9元，你能為父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎?買地磚，關鍵是要摘清楚所買地磚應符合下列條件：(1)價格適中，總價在1000元以內，(2)質量較好，那么究竟哪一種地磚符合條件呢?只有盡快地算算才知道，首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲(乙或丙)的地磚面積，再分別算出鋪三種地磚各需的費用，最后通過比較知道，丙種價格太貴，甲、乙規格相同，價格均在1000元以內，但乙的價錢太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適，像這樣把數學知識應用于實際，數學就變得有血有肉、富有生氣了。同時這樣的教學安排，以直觀性、開放性、體驗性而更貼近生活，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍世界，解決實際生活問題，提高他們參與社會的能力，為他們的終身可持續發展奠定良好的基礎。

2 創造生活化

數學作為一種普遍適用的技術。有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值，數學教學應努力讓學生體會數學與自然及社會的聯系，堅持引導學生展望生活美好前景，激發創造欲望：堅持建構讓學生實行“再創造”的課堂，培養創新能力；堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會創造的喜悅，進而發展創造意識和創造能力，如：學完“立體圖形”后，為學生提供一張固定的鐵皮，讓學生設計出容積最大的容器，讓學生在生活情景中，綜合運用所學知識進行創造，使數學服務于生活。

總之，讓學生了解數學的用處，明確“數學就在我們身邊，生活中處處有數學”，只有這樣，才能使傳統的教材再現生機與活力，才能使傳統的課堂充滿個性與靈氣，才能使數學教學更加豐富多彩；才能讓數學因生活而精彩!