淺談小學數學創新能力的培養

[摘要]培養青少年創新能力既是實現中華民族偉大復興的戰略抉擇，又是青少年自我成長成才的內在需要，數學課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，在數學課堂教學中要營造好創新氛圍，培養學生的創新意識；鼓勵學生大膽猜想，誘導質疑；挖掘創新潛能，鼓勵猜想，培養創新思維；合作探究，激發創新精神。

[關鍵詞]培養；數學；創新；能力

一、培養意識，營造創新環境

意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，情緒心理學研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和寬松的學習環境對認知有著不可分割的聯系，沒有無情感的認知，也沒有無認知的情感。

在營造和諧的課堂氛圍中，要注意兩點：第一，要使學生創新，就必須為學生創設一種寬松、和諧的學習環境，做到“三個自由”：即自由地發表意見；自由地按自己的學習方式參與數學活動；自由地與教師和同學溝通信息。第二，要使學生創新，就必須讓學生具有成功感，成功感是學生完成某項學習任務后產生的自我滿足，是一種積極而愉快的情緒狀態，心理學認為，激勵成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進被獎賞者向著獎勵的方向努力。

例如：學生不愛做課后的思考題，都等下節課老師說了答案然后抄上，這位教師便改變了教學方法，讓學生上臺當小老師，誰講得好，就讓全班鼓掌祝賀，并獎勵小紅花，結果全班都提高了做思考題的興趣，做題百花齊放，一題多解，這正如那位老師所說的“好學生都是夸出來的”。

二、激發興趣，營造創新氛圍

興趣是學習的巨大動力。實踐證明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變為主動，由強迫學變為自覺學，心情愉快，進而使注意力變得集中持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創造性思維更加活躍。

如：教學“20以內的退位減法：十幾減4”一課，鞏固練習時，我制作了多媒體課件，創設了“穿越障礙”的游戲，首先，我創設情境：秋天來了，地里長滿了又大又紅的蘿卜，小白兔灰灰正準備去地里收蘿卜呢!我演示課件，同學們立刻被鮮艷的畫面吸引住了，我接著說：“在通往蘿卜地的路上有許多障礙，小朋友，你們愿意和灰灰一起解決這些障礙嗎?你們想做一個勇敢、不怕困難的孩子嗎?”同學們異口同聲地回答：“想!”隨后，我帶著同學們一起做游戲，當同學們看到“障礙”解決后，小白兔灰灰在地里高興地吃著蘿卜時，興奮地鼓起掌來，游戲結束后，我讓同學們自己設計“障礙”，即出幾道20以內的加減計算題，再用個人搶答的形式解決“障礙”，在教學中，學生從被吸引到產生迫切學習新知識的愿望，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識。

三、誘導質疑，挖掘創新潛能

學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種，教師要鼓勵學生解放思想，敢于用批判性的眼光看待權威，改變人云亦云的思維定式，一方面，鼓勵學生大膽質疑，要鼓勵學生敢于對教師的教學質疑、敢于對課本和答案質疑、敢于對同學的研究結果質疑，隨時列舉研究過程中的不足之處，展開探討性的批判，另一方面，培養學生疑中求是的習慣，面對質疑，老師不必急于解答，應先反問學生，如何想到這個問題，思路或目的是什么，讓學生展示他們的思維過程，接著，讓班級其他同學討論、回答，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評，使學生形成由疑而問、由問尋思、由思求索的習慣。

如教“百以內的不進位加法”一課，我出示例題：20+30，引導學生思考：20里面有幾個十730里面有幾個十?2個十加3個十是5個十，即50，所以20+30＝50，講授新課后，我布置了幾道練習題，發現有一兩名同學并沒有按照我教的方法進行計算，采用的是另一種計算方法，我立刻表揚了這些同學，并引導學生歸納出新的計算方法：整十數加整十數，得數個位都是0，計算時只要看十位，十位和十位相加，得數是幾，計算結果就是幾十，在教學中，我發現我們的學生雖然語言表達能力差，不能口頭進行質疑，但他們已經知道用心去思考，去發現問題，找尋方法，可見，多思考，多質疑，不僅調動了智殘學生學習的積極性，而且培養了其思維能力。

四、鼓勵猜想，培養創新思維

猜想是一種創造性思維活動。它可導出新穎獨特的思維成果，在數學課堂教學中，教師要引導學生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓勵學生思考，讓他們自由想象，從而達到培養學生的創造性思維能力，

例如，計算8+98+998+9998+99998＝?若采用逐項累加法，結果非常繁瑣。若引導學生猜想將8分解成2+2+2+2，然后利用加法交換律和加法結合律進行計算，即原式：2+2+2+2+98+998+9998+9999s=(2+98)+(2+998)+(2+9998)+(2+99998)=100+1000+10000+100000=111100，很快就得出了式題的計算結果，讓學生體驗到學習的樂趣，這樣，通過充分引導學生大膽猜想，激發了學生的學習興趣，同時培養了學生思維的獨創性。

五、合作探究，激發創新精神

學生渴望得到別人的賞識、同伴的認可，而合作教學則充分地把個別化與人際互動有機地結合在一起，把教學建立在滿足學生生理需要的基礎之上，尤其是在小組合作活動中，成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競賽。實行小組合作，在相互激發中互相促進，共同解決學習中的實際問題，有利于培養學生的創新精神。

如教學“兩位數加一位數的百以內進位加法”，我出示例題：15+8，創設情境：一支鋼筆15元，一盒水彩筆8元，一共要付多少錢?讓學生分組討論。找出多種計算方法，同學們開動腦筋，積極參與，通過討論研究，找到了不同的計算方法，有的小組說：“老師，我們先用5元加8元等于13元，再用13元加10元等于23元，”有的小組說：“15元可以分成13元和2元，我們用2元加8元等于10元，10元再加13元等于23元，”……通過人民幣的計算，學生理解了算理，掌握了兩位數加一位數的百以內進位加法的多種計算方法，合作學習，不僅培養了學生的合作意識，而且激發了他們的創新精神。